教與學(xué)在化學(xué)課堂中的共鳴

劉百奇

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的理念，要把化學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，讓教與學(xué)在化學(xué)課堂中達(dá)到共鳴的狀態(tài)，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的化學(xué)課堂。針對(duì)教與學(xué)在化學(xué)課堂中的共鳴展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教與學(xué)；共鳴；方法

在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，部分教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”模式來(lái)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生缺乏參與化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，所以高中化學(xué)教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生以多種角度思考問(wèn)題，把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)思維能力。

一、讓前置作業(yè)問(wèn)題化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中化學(xué)知識(shí)相較于初中化學(xué)知識(shí)來(lái)講，難度比較大、知識(shí)量比較多，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)存在嚴(yán)重的排斥、厭學(xué)心理，所以教師可以讓前置作業(yè)問(wèn)題化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。因?yàn)楦咧袑W(xué)生的各科學(xué)習(xí)壓力都非常大，所以化學(xué)前置作業(yè)的難度與數(shù)量要適中，只要能夠讓學(xué)生在完成前置作業(yè)中有所思考，明確本堂課需要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容就可以了，達(dá)到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)效果，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考。比如，在布置“乙炔”前置性作業(yè)的時(shí)候筆者是這樣設(shè)定的：在上一堂課結(jié)束的時(shí)候，為學(xué)生展示把電石放在冰塊中燃燒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到水火相容的化學(xué)場(chǎng)景，然后布置課后作業(yè)讓學(xué)生去思考到底是誰(shuí)在燃燒。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為肯定是電石在燃燒，冰塊是不會(huì)燃燒的，還有部分學(xué)生認(rèn)為電石和冰塊應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生可燃性的物質(zhì)等，就這樣學(xué)生在前置性作業(yè)中就能夠明確下堂課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在下堂課開(kāi)始的時(shí)候，教師再參與到學(xué)生的討論中去，共同分析乙炔的性質(zhì)。

二、提出問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中參與到化學(xué)課堂中

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有更為透徹的理解和認(rèn)知。普列漢諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有教養(yǎng)的頭腦的重要標(biāo)志就是善于提問(wèn)”，教師不僅要善于提出問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠做到敢問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。學(xué)生的質(zhì)疑與好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)條件，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師要給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象的空間，比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“乙烯”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教材上只展示了乙烯能夠讓溴水褪色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，接下來(lái)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去思考與質(zhì)疑：“乙烯與溴水可以發(fā)生反應(yīng)，那么乙烯與溴可以發(fā)生反應(yīng)嗎？反應(yīng)現(xiàn)象是？”接下來(lái)教師用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。又比如，在濃H2SO4與Cu發(fā)生反應(yīng)的時(shí)候能夠生成SO2，而且可以看到黑色的沉淀物，這時(shí)候有同學(xué)就會(huì)提出問(wèn)題：“這些黑色沉淀物是如何產(chǎn)生的？”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師要給予表?yè)P(yáng)與肯定，以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂提問(wèn)的自信心，然后與學(xué)生共同探討結(jié)果。

三、打破局限，拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面

在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)、追趕教學(xué)進(jìn)度，僅是把教學(xué)內(nèi)容局限于化學(xué)教材中，在素質(zhì)教育背景下教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)定教學(xué)方案，不斷地拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，讓教與學(xué)節(jié)奏在化學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)共鳴。高中化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，最終也會(huì)還原于實(shí)際生活，在日常教學(xué)中教師要善于把化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到更多的知識(shí)，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，注重拓寬學(xué)生的化學(xué)思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“食品中的有機(jī)化合物”的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生去探索：“酒中主要包含的化學(xué)成分有哪些？化學(xué)組成部分為？如何區(qū)分？可以喝醫(yī)用酒精嗎？”讓學(xué)生結(jié)合化學(xué)教材，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查來(lái)求得答案，最終學(xué)生知道了酒的主要成分是乙醇，其在啤酒中占的比例是3%到5%，在葡萄酒中占的比例是6%到20%，在黃酒中的含量是8%到15%，在烈性白酒中的含量為50%到70%，醫(yī)用酒精是不能食用的，因?yàn)獒t(yī)療酒精中的乙醇含量過(guò)高，且含有甲醇，會(huì)損害人體健康。在這樣的課堂提問(wèn)、知識(shí)拓展中，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)知。

四、轉(zhuǎn)變理念，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于占據(jù)化學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中化學(xué)教師要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，充分轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，最大限度地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要教導(dǎo)學(xué)生課前展開(kāi)預(yù)習(xí)；課堂中要做到耳到、眼到、心到、口到、手到，讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的化學(xué)思維能力；在課堂結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好小結(jié)和復(fù)習(xí)工作，在鞏固、復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足點(diǎn)。其次，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化方案，不能夠以固定的、死板的教學(xué)方案對(duì)待學(xué)生，而是要開(kāi)展分層化學(xué)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為透徹的理解和認(rèn)知。除此之外，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生新思想、新觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生去勇敢探索未知的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)、化學(xué)操作過(guò)程。最后，教師要開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，比如師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，通過(guò)師生互評(píng)，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

總之，在高中化學(xué)課堂中，教師要正確對(duì)待教與學(xué)之間的關(guān)系，注重與學(xué)生之間的溝通與交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主思考問(wèn)題過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，最大程度地提高課堂教學(xué)效率。

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