考察探究：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體

田偉才

摘 要：近期，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育的熱門話題，依據(jù)考察探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素，探索出主題生成、活動(dòng)指導(dǎo)、交流評(píng)價(jià)三種課型，把考察探究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)的重要載體。

關(guān)鍵詞：考察探究；核心素養(yǎng)；實(shí)踐活動(dòng)

新的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》出臺(tái)，把考察探究作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們探索出主題生成、實(shí)踐活動(dòng)和交流評(píng)價(jià)三種課型，初步掌握了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法與路徑。

一、主題生成：在生成中挖素養(yǎng)

問題即課題，考察探究活動(dòng)面臨的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題，確定研究主題。如高一12班學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)下列問題：

（1）濟(jì)源市大商、華聯(lián)超市的倒閉；（2）學(xué)生就餐時(shí)使用一次性筷子多；（3）在分科、高考報(bào)志愿時(shí)，比較迷茫，不知道如何選擇；（4）校園里的花草樹木多，大家都不認(rèn)識(shí)……

我讓學(xué)生分析思考，共同商討，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題，如《透過一次性筷子看森林保護(hù)》《高中生生涯規(guī)劃的研究》和《校園植被的研究》等。課題確定后，由學(xué)生商議推薦課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人招募成員，組成研究小組，提出研究目標(biāo)，選擇方法，制定方案，進(jìn)行論證。梳理主題會(huì)涉及的學(xué)科知識(shí)、方法和能力，可能會(huì)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，建立活動(dòng)主題、學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)的三維表，提高活動(dòng)的有效性。

這些課題不是封閉的課堂所能提供的，是基于學(xué)生的興趣，源于現(xiàn)實(shí)的生活。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，像做課題研究一樣去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、理性思維和勇于探究的科學(xué)精神，這些訓(xùn)練不是其他學(xué)科所能提供的。

二、實(shí)踐活動(dòng)：在活動(dòng)中育素養(yǎng)

考察探究的重心是實(shí)踐，實(shí)踐是素養(yǎng)之母。我們要引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地考察、問卷調(diào)查等多種方法獲取信息和證據(jù)，從中提煉出觀點(diǎn)，不斷地交流改進(jìn)，修正完善，最終形成理想的研究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。

這個(gè)過程說起來容易，做起來難，需要學(xué)生不斷地去挑戰(zhàn)自我，不斷地去解決研究中所遇到的難題。

在操作中我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是學(xué)生最為頭痛的事情，他們不會(huì)編寫，要么是上網(wǎng)下載，要么是隨意編寫，沒有調(diào)研價(jià)值。為此，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)柧硎欠衲芫o扣課題目標(biāo)；指向是否明確，讓被調(diào)研者知道朝哪個(gè)方面回答；選項(xiàng)是否科學(xué)，是否能涵蓋想調(diào)研的內(nèi)容；是否給被調(diào)研者自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間等。

在實(shí)地考察中，去什么地方調(diào)研，調(diào)研哪些人員，才能獲得最有價(jià)值的信息，是需要認(rèn)真觀察和思考的。如“透過一次性筷子看森林保護(hù)”課題組，在調(diào)研一次性筷子的使用情況時(shí)，由于選擇的地點(diǎn)、時(shí)間不對(duì)，一開始效果并不理想。后來經(jīng)過仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)外賣、小飯店、夜市攤等使用的多，大飯店、大酒店使用得少。他們重新確定調(diào)研地點(diǎn)和調(diào)研人群，才獲得有價(jià)值的信息和數(shù)據(jù)。

提煉觀點(diǎn)，需要科學(xué)的思維方法。如影響濟(jì)源市城區(qū)超市營(yíng)業(yè)因素課題組，在匯報(bào)時(shí)，材料多，數(shù)據(jù)多，但分析不到位。后來學(xué)生運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、商品價(jià)格和消費(fèi)心理等角度進(jìn)行梳理；運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)，從交通、人口和環(huán)境等因素進(jìn)行歸類；跨學(xué)科知識(shí)的整合，多學(xué)科視野的融合，讓學(xué)生提高了信息的評(píng)估、鑒別和使用能力，讓研究具有理論的高度和深度。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維得以訓(xùn)練，如批判性思維、理性思維和創(chuàng)造性思維等；知識(shí)得以活化和重建，內(nèi)化為能力素養(yǎng)；能力得以提升，如溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等；情感得以升華，如價(jià)值認(rèn)同、審美情趣和人文情懷等。

三、交流評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)中提素養(yǎng)

考察探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)很重要，它關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成、素養(yǎng)的提升。但它不同于常規(guī)教學(xué)，不能采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的排名與分?jǐn)?shù)，而是交流與分享、展示和提升。我們應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)和多元的原則，堅(jiān)持個(gè)人、同伴和教師三方評(píng)價(jià)，堅(jiān)持過程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的重心是交流，我們組織了班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中提升素養(yǎng)。如《濟(jì)源傳統(tǒng)美食研究》課題組，在第一次交流匯報(bào)時(shí)，就遇到一個(gè)難題，學(xué)生認(rèn)為他們匯報(bào)的是濟(jì)源市場(chǎng)上的美食，哪些是本地的，哪些是外地的；哪些能被認(rèn)可，哪些不被認(rèn)可；如何界定與區(qū)分等。這些質(zhì)疑讓課題組認(rèn)清了研究中存在的問題，梳理思路，重新調(diào)研，最終讓自己的結(jié)論具有較高的可信度。

評(píng)價(jià)注重結(jié)果，但更注重過程，注重學(xué)生活動(dòng)的過程記錄、事實(shí)材料和思維方法等。如航模制作課題組，在設(shè)計(jì)制作航模的過程中，學(xué)生楊?yuàn)W迪學(xué)習(xí)了模型飛機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)、電子技術(shù)等物理學(xué)知識(shí)，從網(wǎng)上郵購(gòu)零部件，組裝和試飛，由于操作不當(dāng)，第一架航模飛機(jī)在試飛中墜毀。結(jié)題時(shí)，第二架航模飛機(jī)剛剛成型，還不能試飛，但他崇尚真知、勇于探究的科學(xué)精神值得肯定。

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是體驗(yàn)，是心得體會(huì)，是情感態(tài)度價(jià)值觀。這些看似虛的東西，仍需要真實(shí)性的評(píng)價(jià)作支撐。在評(píng)價(jià)中，我們要觀察學(xué)生做了什么，思考了什么，收獲了什么。許多學(xué)生在活動(dòng)中找到了愛好，發(fā)現(xiàn)了特長(zhǎng)，明確了方向，這是活動(dòng)背后最有價(jià)值的收獲，也是核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗斌，王善討.中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育模式的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（7）.

[2]顧靜嫻.以核心概念為重要載體發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：探索分?jǐn)?shù)意義教學(xué)新路徑[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（2）.

注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：JCJYC

16181802）研究成果。