高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐

摘 要：新課標對生物學科的核心素養(yǎng)進了闡釋和要求，成為課堂教學的重要指導。教師在生物課堂中融入核心素養(yǎng)教育勢在必行，結合教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)給出優(yōu)化建議。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“樹立科學的質量關，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準?！倍诵乃仞B(yǎng)正是衡量教育質量標準的關鍵內容。如何將之融入日常課堂教學，是教育工作者需要考慮的問題。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》指出：生物學的核心素養(yǎng)是“學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力”。生物核心素養(yǎng)包括：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。生物學核心素養(yǎng)是在生物學課程的學習中，學生解決真實問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。教師在實際工作中，可以從核心素養(yǎng)的四個方面優(yōu)化教學。

一、樹立學生生命觀念

生物學科是對生命現(xiàn)象及其規(guī)律研究的學科，生命觀念的養(yǎng)成要求學生不僅掌握課堂知識，還能以積極的態(tài)度去認識生命、解釋生命，進而認識生命的偉大，形成正確的價值觀。

諸如在模塊一“分子與細胞”的教學中，從“生命是物質的”開始，指導學生了解細胞的結構及功能，細胞的生命歷程，使之掌握生命的本質；學習“細胞的癌變”知識后，使學生了解環(huán)境中的致癌因子及細胞發(fā)生癌變的原因是原癌基因和抑癌基因發(fā)生了基因突變的累積效應，進而理解癌癥成為當下最主要的死亡原因，并能參與討論如何“健康生活”。這些知識都有助于學生初步理解生命的本質，從而達到尊重生命、敬畏生命的情感目標。

二、提升學生理性思維

新課標中明確指出：理性思維的關鍵是認識事物、解決問題的能力。在教學過程中，經(jīng)常會涉及生物學發(fā)展過程中具體問題的探索，而科學家的理性思維方式也是通過探索過程來展現(xiàn)的。教師可根據(jù)課程進度，一步一步地引導學生進行思考，多提問“為什么是這樣子做，為什么這樣子想？”最終實現(xiàn)解決問題的思維習慣和能力提升。諸如在模塊二的“DNA的結構”課程中，教師可以設置教學情境，培養(yǎng)學生的演繹與推理能力，將脫氧核糖、堿基、氫鍵、磷酸等以不同顏色的塑料板代替，引導學生根據(jù)課程內容，思考“構建的依據(jù)是什么”，最終完成DNA模型。在模塊二的“從雜交育種到基因工程”的學習過程中，在學生理解知識的情況下，明白雜交育種、基因工程，理解轉基因技術的情況，在參與討論轉基因技術的情況下，能理解轉基因技術的利弊，形成理性思考，而不是人云亦云。

三、倡導學生科學探究

學生對生物知識的學習過程，也是逐漸養(yǎng)成科學探究能力的過程。最體現(xiàn)科學探究能力的是教學活動實驗，讓學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題，對問題做出假設，制訂探究方案并實施。諸如以校本課題“花生根莖水煮液對小白鼠血糖的影響”為例，指導學生：（1）發(fā)現(xiàn)問題：農民煮新鮮的花生地下根莖來治療糖尿?。唬?）提出假設：花生根莖是否能降低血糖；（3）制定探究性目標：不同劑量的花生根莖煮水是否能降低小白鼠血糖；（4）實驗方案：實驗小動物分組、建立糖尿病小白鼠模型、不同濃度的藥物給藥、對照組比較分析。在實施過程中，學生就要去探究：為什么必須使用同田間同品種的花生根莖，不同濃度藥劑區(qū)間怎么界定，是否需要與生理鹽水進行對照組實驗，等等。實驗的進行，有助于學生整合知識結構，將所學的反饋調節(jié)、胰島素調節(jié)血糖平衡、穩(wěn)態(tài)等知識，充分地運用于實驗中，創(chuàng)新性地解決農村糖尿病用藥的問題。在這個實驗中，推動學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實踐能力、學科綜合能力，達到了提升學生核心素養(yǎng)的目的。

四、增強學生社會責任

教學過程中，指導學生將生物學知識緊密聯(lián)系學生自身、社會熱點、日常生活，并與其他學科進行融合，實現(xiàn)增強學生的社會責任素養(yǎng)的目的。

在高中生物課程中，有許多與學生自身生活、社會熱點相關的內容。諸如模塊三中“生態(tài)環(huán)境的保護”來引導學生思考、理解地球上的生物都處于同一個穩(wěn)定的生態(tài)圈，一旦生態(tài)平衡被打破，人類也無法獨善其身，提升學生保護生態(tài)環(huán)境的社會責任感。其他如“克隆”帶來的倫理沖突、“轉基因”帶來的食品安全問題等熱點，需要學生具備充足的學科知識才能參與討論，形成正確的科學素養(yǎng)，破除偽科學。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，在每個教學活動中都是互相滲透、同步進行的，教師要嘗試多維度精心構建，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

[1]石進德.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物STEM項目活動開展[J].中學生物學，2017：73-74.

[2]王瑛璐.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].內蒙古教育，2018：55-56.

課題項目：福建省教育科學“十三五規(guī)劃”2018年度立項課題《基于STEM教育的高中生物建模研究》，編號：FJJKXB18-341。

作者簡介：郭細君（1980.1—），女，福建漳州人，大學本科，廈門十中，中學一級，研究方向：高中生物教學及應用，福建省廈門市廈門十中生物組。