應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力質(zhì)量保障體系研究

張蕾 董恩 國逄欣

摘要：結(jié)合調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，分析了應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀、教師對(duì)專業(yè)能力提升的態(tài)度和教師專業(yè)培訓(xùn)需求等內(nèi)容。提出建立具有完善的教師激勵(lì)制度、優(yōu)化的培訓(xùn)方式、積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等內(nèi)容的教師專業(yè)能力質(zhì)量保障體系，以提高應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校教師；專業(yè)能力；質(zhì)量保障

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）01-0035-04

近年來，提升教師的專業(yè)能力已成為應(yīng)用型高校教師發(fā)展的熱點(diǎn)問題。應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力囊括多項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容[1]，如專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力以及國際交流能力、工程應(yīng)用能力等。應(yīng)用型高校在教師專業(yè)能力的提升過程中，如何保障教師專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力的需求，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力構(gòu)成

應(yīng)用型高校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，專門從事應(yīng)用性教育和以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的學(xué)校，一般是服務(wù)于地方或者是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要是為社區(qū)、企業(yè)和地方培養(yǎng)擁有理論知識(shí)和動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校不是以科研為辦學(xué)定位，而是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從教學(xué)體系建設(shè)中體現(xiàn)應(yīng)用型高校的特色。

三部委關(guān)于高校轉(zhuǎn)型的意見發(fā)出后，已有13個(gè)省份陸續(xù)出臺(tái)方案，確定了181所高校完全轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高?；虿糠謱I(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力作為教師專業(yè)化的內(nèi)在理論依據(jù)，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展的核心問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長離不開教師專業(yè)能力的提高。沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展也就失去了有力的支撐，只會(huì)止步不前甚至逐步消亡。在應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程中，專業(yè)能力的提升是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵因素[2]。

應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力內(nèi)容是什么，至今沒有明確的定論。在英國，應(yīng)用型高校教師的專業(yè)能力包括教師的專業(yè)知識(shí)、教師的技能和教學(xué)能力、教師的價(jià)值觀。這三項(xiàng)內(nèi)容對(duì)于教師專業(yè)能力的發(fā)展是必不可少的。在美國，應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力發(fā)展機(jī)制相對(duì)來說比較完善，包含了發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展方式、發(fā)展保障。發(fā)展內(nèi)容：創(chuàng)新能力、實(shí)施能力、整合能力、研究能力和理解能力等；發(fā)展方式：入職培訓(xùn)與職后教育結(jié)合、同行切磋、內(nèi)部提升、群體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展；發(fā)展保障：美國政府、專業(yè)組織和大學(xué)的財(cái)政等方面的支持。發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展方式和發(fā)展保障構(gòu)成了美國院校教師專業(yè)能力的發(fā)展機(jī)制。我國應(yīng)用型高校教師的專業(yè)能力發(fā)展是在教育與實(shí)踐過程中獲得的，包括教育專業(yè)精神（提高專業(yè)能力的動(dòng)力）、教育專業(yè)知識(shí)（教書育人的基礎(chǔ)）、教育專業(yè)能力（對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的教育行動(dòng)力）。

綜合不同的教育思想，教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)價(jià)值意識(shí)。

二、應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

目前，我國應(yīng)用型高校教育能力與國外存在較大的差距，在教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法研究、綜合專業(yè)能力等方面還需持續(xù)改進(jìn)。

為了解應(yīng)用型高校教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行了問卷調(diào)查，以便了解教師在專業(yè)能力提升過程中的表現(xiàn)和存在的問題。調(diào)查問卷涵蓋了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)價(jià)值意識(shí)等因素，主要包括四個(gè)模塊：個(gè)人基本情況、專業(yè)能力現(xiàn)狀、對(duì)專業(yè)能力提升的態(tài)度、對(duì)專業(yè)能力培訓(xùn)的需求。

在調(diào)查問卷中，對(duì)于個(gè)人基本情況的選項(xiàng)主要包括：性別、年齡、教齡、最高學(xué)歷、職稱、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的期望等內(nèi)容；對(duì)于專業(yè)能力現(xiàn)狀的選項(xiàng)主要包括培訓(xùn)計(jì)劃制定情況、是否參加過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)收獲、參加專業(yè)學(xué)術(shù)交流的主要方式等內(nèi)容；對(duì)專業(yè)能力提升態(tài)度的選項(xiàng)主要包括對(duì)待專業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度、對(duì)待科研的態(tài)度、對(duì)待新教學(xué)方法的態(tài)度、對(duì)待新教學(xué)理念的態(tài)度、對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度、對(duì)待閱讀外文專業(yè)資料的態(tài)度等內(nèi)容；教師對(duì)專業(yè)能力培訓(xùn)需求的選項(xiàng)主要包括是否愿意參加專業(yè)培訓(xùn)、贊同的培訓(xùn)方式、喜歡的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)頻率等內(nèi)容。

在此次調(diào)研中，一共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷278份。現(xiàn)就部分有代表意義的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行說明。

模塊“專業(yè)能力現(xiàn)狀”中，選項(xiàng)“培訓(xùn)計(jì)劃制定情況”統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：77%的教師表示學(xué)校已經(jīng)制定了提升教師專業(yè)能力的培訓(xùn)計(jì)劃；20%的教師表示學(xué)校已經(jīng)制定了培訓(xùn)計(jì)劃，并且培訓(xùn)計(jì)劃會(huì)定期進(jìn)行相應(yīng)的修訂；3%的教師表示“不清楚”。這些選擇“不清楚”的教師對(duì)應(yīng)的個(gè)人基本情況是“教齡在3年以下”的青年教師，這也說明學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)能力培訓(xùn)的宣傳力度不到位，一些青年教師不能及時(shí)了解學(xué)校的培訓(xùn)計(jì)劃。

模塊“專業(yè)能力現(xiàn)狀”中，選項(xiàng)“培訓(xùn)時(shí)間”統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：80%的教師培訓(xùn)時(shí)間選擇在“寒暑假”，17%的教師選擇在“工作期間”，只有3%的教師選擇在“雙休日”參與培訓(xùn)。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析可知，教師培訓(xùn)大部分被安排在寒暑假，其主要目的是不影響高校的正常教學(xué)秩序。

模塊“專業(yè)能力提升態(tài)度”中，選項(xiàng)“對(duì)待專業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度”統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“比較愿意”參加培訓(xùn)的教師居于首位，為43%；“一般”占28%，居于其二；只有20%的教師選擇“非常愿意”參加培訓(xùn)，其中，青年教師占80%。由此可見，教師的教齡是影響培訓(xùn)態(tài)度的主要因素之一。青年教師入職不久，專業(yè)能力較差，急需參與專業(yè)能力培訓(xùn)提高自己的專業(yè)能力；而教齡較長的教師，對(duì)培訓(xùn)的需求相對(duì)較少。

學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)能力培訓(xùn)之前，應(yīng)首先了解教師的培訓(xùn)需求，再制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。表1是應(yīng)用型高校教師對(duì)“培訓(xùn)內(nèi)容需求”的統(tǒng)計(jì)分析，包括專業(yè)知識(shí)、教育理論與教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、外語、政策法規(guī)和學(xué)生管理等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“專業(yè)知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)”這三項(xiàng)為教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，分別為82%、77%和51%，其中“專業(yè)知識(shí)”排名第一。而對(duì)于“外語”培訓(xùn)只為8%，是需求最少的培訓(xùn)項(xiàng)目?？梢钥闯?，應(yīng)用型高校的教師對(duì)于外語能力的重視不夠，大多數(shù)教師認(rèn)為外語能力的提升不重要。

下頁表2是應(yīng)用型高校教師對(duì)“培訓(xùn)方式”的需求分析，培訓(xùn)方式包括“企業(yè)培訓(xùn)、外出觀摩、聽課評(píng)課、專家講座和教研探討”五個(gè)選項(xiàng)[3]。其中“企業(yè)培訓(xùn)、外出觀摩、聽課評(píng)課”居于教師培訓(xùn)方式需求的前三位，專家講座只為11%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“企業(yè)培訓(xùn)”是最受教師歡迎的培訓(xùn)方式。相比專家培訓(xùn)，教師們更愿意參加聽課評(píng)課，看一些優(yōu)質(zhì)課更能引起教師的興趣。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的實(shí)際工作需求與專業(yè)能力提升之間存在較大的差異，應(yīng)用型高校需要制定相應(yīng)的教師專業(yè)能力質(zhì)量保障體系來提高教師的專業(yè)能力，以保障教師的專業(yè)能力得到真正意義的提高。

三、教師專業(yè)能力質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

（一）建立完善的教師激勵(lì)制度

建立激勵(lì)制度在各行各業(yè)都是必不可少的，它能有效地激勵(lì)員工工作積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能[4]。教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的觀念，這就需要教師勇于挑戰(zhàn)自我，有銳意進(jìn)取的精神，因此學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的成長欲望，加快教師的專業(yè)成長歷程。

1.加強(qiáng)思想指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該為教師提供一個(gè)有針對(duì)性的發(fā)展平臺(tái)，根據(jù)不同的教學(xué)科目提供不同的培養(yǎng)方案，打造教師專業(yè)能力提升的發(fā)展空間。在教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師不斷走向?qū)I(yè)化的道路。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力提升需求的引導(dǎo)，將教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的意識(shí)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)個(gè)人需求采取一定的激勵(lì)手段，使教師產(chǎn)生培訓(xùn)動(dòng)力，促使培訓(xùn)人員轉(zhuǎn)變培訓(xùn)態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提高，滿足專業(yè)發(fā)展的需求。

2.政策引導(dǎo)

在為學(xué)校辛勤付出的過程中，教師希望得到學(xué)校的公平對(duì)待，所以只有最大限度地提升學(xué)校對(duì)教師的公平感，才能發(fā)揮教師的最大潛力。如果教師內(nèi)心感覺公平合理就會(huì)感到極大的欣慰，從而心情愉悅，更加努力工作。從事實(shí)來看，影響教師專業(yè)能力提升動(dòng)力的重要因素是：晉升機(jī)會(huì)、薪資分配、評(píng)定職稱等[5]。因此，要使教師獲得專業(yè)能力的進(jìn)步，學(xué)校在建立鼓勵(lì)政策的同時(shí)也要盡最大可能的做到公平公正，減小教師的心理落差，使其更加注重于專業(yè)能力的提升。

為了保障教師專業(yè)能力提升的質(zhì)量，應(yīng)用型高校對(duì)教師的職稱評(píng)定可以將專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量作為考核內(nèi)容，也可以將教師參加培訓(xùn)的積極性作為考核的另一個(gè)方面?，F(xiàn)今，教師榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)定具有終身制，但是為了促進(jìn)其專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，對(duì)于專業(yè)能力提升不達(dá)標(biāo)的教師，可以取消其對(duì)應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)。當(dāng)然，激勵(lì)可以在短時(shí)間內(nèi)提高一個(gè)教師的專業(yè)能力，但僅僅靠外在的激勵(lì)難以長久，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才具有重要的意義。

3.人性化管理制度

所有制度的建立都要從教師的實(shí)際出發(fā)，既讓教師受益，也使學(xué)校得到發(fā)展。在學(xué)校對(duì)教師的管理中，指責(zé)與懲罰必不可少，這些容易使教師產(chǎn)生抵觸、消極的情緒。教師無論在教學(xué)管理還是學(xué)生管理過程中，其義務(wù)感、責(zé)任感和自尊心都是不可或缺的部分。教師希望能夠把自己長期努力獲得的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)都在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮和不斷地升華，因此，堅(jiān)持以正能量傳導(dǎo)為主而不是懲罰的原則在教師管理制度過程中應(yīng)得到重視。

（二）成立教師發(fā)展中心

國家教育部要求各高校成立教師發(fā)展中心服務(wù)機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)是關(guān)注教師的成長與發(fā)展，建立發(fā)展質(zhì)量保障體系并監(jiān)督教師的成長與發(fā)展質(zhì)量[6]，意在高校中形成一種重視教學(xué)、支持教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)、提升高校教師發(fā)展質(zhì)量的氛圍。教師發(fā)展中心對(duì)學(xué)校的教師發(fā)展起著支持和服務(wù)作用，通過一系列教師發(fā)展活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織、管理和指導(dǎo)，同時(shí)協(xié)助學(xué)校的質(zhì)量管控部門，做好教師培養(yǎng)過程中的監(jiān)控與質(zhì)量的評(píng)估，掌握教師在教學(xué)發(fā)展中各方面的意見和建議，并及時(shí)改進(jìn)措施，提高教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。教師發(fā)展中心要善于整合校內(nèi)相關(guān)部門的資源，協(xié)作設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)校的教師發(fā)展項(xiàng)目，同時(shí)滿足高校和教師個(gè)人發(fā)展的雙重需求，指導(dǎo)教師的專業(yè)能力提升過程。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)

1.對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)

如果培訓(xùn)前不將教師的需求進(jìn)行考慮分析，不同需求的教師接受同一個(gè)培訓(xùn)就發(fā)揮不到其培訓(xùn)的作用，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，所以要根據(jù)不同類型的教師，如教齡、職稱，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類培訓(xùn)，滿足他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等方面的需求。因此，學(xué)校組織教師培訓(xùn)時(shí)，要充分調(diào)查教師的需求，根據(jù)教師的需求進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃，使培訓(xùn)課程更有針對(duì)性。

2.優(yōu)化培訓(xùn)方式

應(yīng)用型高校教師普遍希望加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的培訓(xùn)，更喜歡到企業(yè)接受培訓(xùn)，這是提升教師動(dòng)手實(shí)踐能力最有效的途徑。所以，在教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)采用理論認(rèn)知與職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合的方式，在培訓(xùn)中模擬實(shí)際的工作場景，以真實(shí)的活動(dòng)與培訓(xùn)載體，采取企業(yè)培訓(xùn)、外出觀摩和聽課評(píng)課等體驗(yàn)式、參與式的培訓(xùn)方式，讓參加培訓(xùn)的教師體驗(yàn)在學(xué)中做，在做中學(xué)，更好地達(dá)到培訓(xùn)效果。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)考核

學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫婕訌?qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力培訓(xùn)的考核：對(duì)于參加培訓(xùn)而考核優(yōu)秀的教師，學(xué)校要在全校范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)表揚(yáng)，表明學(xué)校的重視；對(duì)于專業(yè)教師，考核成績與薪資增長幅度相結(jié)合，考核優(yōu)秀教師有優(yōu)先續(xù)聘權(quán)，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性；在教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，如果考核通過取得相應(yīng)職業(yè)資格證書，學(xué)校可對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或職稱評(píng)定優(yōu)先等政策。

（四）設(shè)立教師專業(yè)能力發(fā)展基金項(xiàng)目

通過科學(xué)研究提高教師專業(yè)能力的發(fā)展，從而提高辦學(xué)質(zhì)量，這是教師專業(yè)能力發(fā)展的更高階段。設(shè)立教師專業(yè)能力發(fā)展基金項(xiàng)目，資助教師對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，促進(jìn)教師科研能力的提高，并將教師發(fā)展項(xiàng)目的研究成果應(yīng)用到實(shí)際工作中，這是保障教師專業(yè)能力發(fā)展質(zhì)量的有效措施。只有與教師專業(yè)能力相關(guān)的科研成果被教育工作者所掌握，才可能成為提高應(yīng)用型高校辦學(xué)質(zhì)量的巨大力量[7]。

綜上所述，應(yīng)用型高校需要制定相應(yīng)的教師專業(yè)能力質(zhì)量保障體系，健全學(xué)校對(duì)教師的管理制度，完善培訓(xùn)激勵(lì)制度；在教師培訓(xùn)規(guī)劃中，要提高教師的積極性，對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)，優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)達(dá)到更好的效果，從而促進(jìn)應(yīng)用型高校教師專業(yè)能力的健康、快速發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）