基于國(guó)際范式的高職電子專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

高健 王麗 劉玉潔

摘要：實(shí)施國(guó)際認(rèn)證是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的重要途徑，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專(zhuān)業(yè)做了有益嘗試。闡述《悉尼協(xié)議》國(guó)際范式要求，制定電子專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)與學(xué)生核心能力指標(biāo)，調(diào)整課程體系，繪制課程地圖，細(xì)化課程目標(biāo)，梳理專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)、學(xué)生核心能力、課程目標(biāo)三者之間的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)實(shí)施國(guó)際認(rèn)證，提高了社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的公信力。

關(guān)鍵詞：國(guó)際范式；悉尼協(xié)議；高等職業(yè)教育；電子專(zhuān)業(yè)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）01-0073-05

伴隨國(guó)家實(shí)施“一帶一路”方針戰(zhàn)略，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始與國(guó)外、境外高校開(kāi)展合作和學(xué)生留學(xué)、人才國(guó)際流動(dòng)等活動(dòng)。實(shí)施國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是推進(jìn)高等教育國(guó)際化的重要途徑。我校電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)于2017年初開(kāi)始開(kāi)展工程與科技教育專(zhuān)業(yè)國(guó)際認(rèn)證試點(diǎn)工作，按照《悉尼協(xié)議》制定的國(guó)際范式要求重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)國(guó)際化。

一、國(guó)際認(rèn)證背景

國(guó)際上，在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證領(lǐng)域，按時(shí)間順序先后出現(xiàn)了《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》等多個(gè)國(guó)際協(xié)議并形成相應(yīng)國(guó)際組織，各個(gè)協(xié)議適用的學(xué)歷層次及地域范圍有所不同。

（一）華盛頓協(xié)議

《華盛頓協(xié)議》簽訂于1989年，由來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、新西蘭、愛(ài)爾蘭6個(gè)國(guó)家的工程專(zhuān)業(yè)民間團(tuán)體發(fā)起和簽署。該協(xié)議主要針對(duì)國(guó)際上四年制本科工程學(xué)歷，確認(rèn)由簽約成員認(rèn)證的工程學(xué)歷可在其他簽約國(guó)（地區(qū)）相互承認(rèn)，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認(rèn)證專(zhuān)業(yè)的人員均應(yīng)被其他簽約國(guó)（地區(qū)）視為已獲得從事初級(jí)工程工作的職業(yè)資格?！度A盛頓協(xié)議》是國(guó)際認(rèn)證體系中最具權(quán)威性、國(guó)際化程度較高、體系較為完整的協(xié)議，是加入其他相關(guān)協(xié)議的門(mén)檻和基礎(chǔ)。協(xié)議規(guī)定任何簽約成員必須是本國(guó)（地區(qū)）政府授權(quán)的專(zhuān)業(yè)性民間團(tuán)體。2013年，我國(guó)申請(qǐng)加入該協(xié)議，2016年，在馬來(lái)西亞召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，全票通過(guò)了我國(guó)的轉(zhuǎn)正申請(qǐng)，中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)屬下的中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)正式成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》簽約成員。

（二）悉尼協(xié)議

2001年，來(lái)自澳大利亞、英國(guó)、加拿大、新西蘭、愛(ài)爾蘭、南非及中國(guó)香港等7個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家（地區(qū)）的工程專(zhuān)業(yè)民間團(tuán)體發(fā)起和簽署了《悉尼協(xié)議》。該協(xié)議主要針對(duì)國(guó)際上學(xué)制為三年的工程技術(shù)人員的學(xué)歷資格認(rèn)證，通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)可以得到簽約國(guó)（地區(qū)）的承認(rèn)，畢業(yè)生通過(guò)簽約國(guó)（地區(qū)）當(dāng)?shù)氐恼J(rèn)證機(jī)構(gòu)可以置換相應(yīng)的職業(yè)資格。

（三）都柏林協(xié)議

2002年，英國(guó)、加拿大、愛(ài)爾蘭和南非4個(gè)國(guó)家的工程專(zhuān)業(yè)民間團(tuán)體發(fā)起和簽署了《都柏林協(xié)議》，與前述兩協(xié)議不同，該協(xié)議主要針對(duì)的是兩年制工程技術(shù)人員的學(xué)歷資格認(rèn)證。目前，簽署該協(xié)議的國(guó)家（地區(qū)）還較少，可能是因?yàn)榈蛯哟喂こ碳夹g(shù)人員國(guó)際流動(dòng)需求還較小。

二、《悉尼協(xié)議》國(guó)際范式要求

前述幾種國(guó)際認(rèn)證協(xié)議中，《悉尼協(xié)議》與我國(guó)高職教育相對(duì)應(yīng)，但截至目前我國(guó)大陸尚未有組織正式加入該協(xié)議，僅有部分高職院校自發(fā)組織成立了悉尼協(xié)議聯(lián)盟，共同剖析國(guó)際范式要求，探討國(guó)際化建設(shè)途徑[1]。

《悉尼協(xié)議》所體現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)范式可概括為以下三點(diǎn)。

第一，以學(xué)生為中心，就是一切教育教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，無(wú)論是設(shè)置教育目標(biāo)，還是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，都是以學(xué)生為中心，而且必須是針對(duì)全體學(xué)生，不能僅僅考慮和照顧少部分優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是著重觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。

第二，以成果為導(dǎo)向，就是建立以"輸出成果"為導(dǎo)向的評(píng)估系統(tǒng)，透過(guò)多維度，可持續(xù)地對(duì)學(xué)生成果及專(zhuān)業(yè)成果進(jìn)行評(píng)估，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)有成果進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面則為未來(lái)改革指明方向。這有別于以往的以“輸入成本”為導(dǎo)向的評(píng)估，不過(guò)分關(guān)注占地面積、設(shè)備投入、師資數(shù)量等“輸入成本”，而是重點(diǎn)檢查學(xué)習(xí)成果如何。

第三，倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)?！断つ釁f(xié)議》主張建立動(dòng)態(tài)開(kāi)放、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保證體系。通過(guò)不斷反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)工作效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題并及時(shí)修正，始終保持并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以往評(píng)估所重視的是靜態(tài)封閉的質(zhì)量保證體系，常常是自己評(píng)自己，缺少公正性和客觀性；而《悉尼協(xié)議》推行的是第三方評(píng)價(jià)，且持續(xù)多年，分時(shí)段多次評(píng)估，透過(guò)有效的跟蹤與反饋機(jī)制來(lái)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，真正推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)深入發(fā)展。

《悉尼協(xié)議》認(rèn)證規(guī)范分為九部分，即教育目標(biāo)，學(xué)生、教學(xué)成效及評(píng)量、課程組成、教師、設(shè)備及空間、行政支持與經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)域認(rèn)證規(guī)范、持續(xù)改善成效。即以學(xué)生為中心，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，制定合理的教育目標(biāo)及支撐教育目標(biāo)達(dá)成的學(xué)生核心能力指標(biāo)；根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)課程組成，透過(guò)教學(xué)成效及評(píng)量觀察學(xué)生核心能力達(dá)成程度；依靠行政支持與經(jīng)費(fèi)建設(shè)并維持教師隊(duì)伍、設(shè)備及空間，時(shí)刻檢視領(lǐng)域認(rèn)證規(guī)范是否偏離，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋，達(dá)成持續(xù)改善成效。

三、專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家教育目的和學(xué)校自身性質(zhì)與任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出的綜合性要求，也可以說(shuō)是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)3～5年后能夠?qū)崿F(xiàn)的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述。專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)是剖析知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)。綱舉目張，專(zhuān)業(yè)建設(shè)首先要抓住、抓準(zhǔn)這個(gè)綱，后面的工作才能有效展開(kāi)[2]。

電子信息產(chǎn)業(yè)是珠海市經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一。珠海市政府在“十三五”規(guī)劃中明確將重點(diǎn)圍繞高端電子信息、智能家電等重點(diǎn)領(lǐng)域，優(yōu)先部署并突破高端消費(fèi)電子產(chǎn)品和智能終端、關(guān)鍵元器件、專(zhuān)用電子設(shè)備等一批核心技術(shù)，布局跟蹤一批前沿技術(shù)，大幅提升自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)這一形勢(shì)，我校電子專(zhuān)業(yè)制定的教育目標(biāo)是：為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神、規(guī)范意識(shí)和創(chuàng)新思想、進(jìn)取意愿和合作能力，同時(shí)具備電子信息產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理能力的技術(shù)技能型人才。

四、學(xué)生核心能力

學(xué)生核心能力是社會(huì)與行業(yè)要求專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的能力的基礎(chǔ)表述，是學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的、助力學(xué)生取得專(zhuān)業(yè)成就的重要能力，也可以說(shuō)是學(xué)生獲得就業(yè)成功所必備的知識(shí)、技能和素質(zhì)的整體行動(dòng)能力。工程教育專(zhuān)業(yè)國(guó)際認(rèn)證協(xié)議在各國(guó)（地區(qū)）間實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效意義的基礎(chǔ)就是看學(xué)生核心能力是否一致，因此，制定學(xué)生核心能力內(nèi)容是一項(xiàng)細(xì)致工作?？茖W(xué)合理的學(xué)生核心能力可以在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)性作用[2]。

我校電子專(zhuān)業(yè)在原人才培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)規(guī)格提出三方面要求，即知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。根據(jù)《悉尼協(xié)議》國(guó)際范式要求，現(xiàn)綜合三方面要求的具體內(nèi)容梳理出學(xué)生核心能力，共8項(xiàng)，每項(xiàng)核心能力都細(xì)分有具體指標(biāo)，如下頁(yè)表2所示。

經(jīng)過(guò)三年在校學(xué)習(xí)，電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可直接就業(yè)的崗位有電子產(chǎn)品測(cè)試技術(shù)員、產(chǎn)品研發(fā)助理、PCB設(shè)計(jì)繪圖員、電子工程監(jiān)理員、生產(chǎn)工藝管理員、電子產(chǎn)品銷(xiāo)售員、技術(shù)檔案管理員等。

學(xué)生核心能力的實(shí)現(xiàn)要能夠支撐專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。電子專(zhuān)業(yè)制定的8項(xiàng)學(xué)生核心能力指標(biāo)與專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的7個(gè)條目有具體對(duì)應(yīng)關(guān)系（見(jiàn)表3），專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)的各個(gè)條目均被覆蓋，符合《悉尼協(xié)議》國(guó)際范式要求。電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后，經(jīng)過(guò)3～5年的實(shí)際鍛煉，可進(jìn)入的發(fā)展崗位有測(cè)試工程師、品質(zhì)部經(jīng)理、生產(chǎn)部經(jīng)理、研發(fā)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、工程監(jiān)理、銷(xiāo)售部經(jīng)理等。

五、課程體系

對(duì)照《悉尼協(xié)議》國(guó)際范式要求，電子專(zhuān)業(yè)對(duì)原課程體系進(jìn)行了調(diào)整，并以課程地圖形式呈現(xiàn)。課程體系分為三大部分：一是校級(jí)平臺(tái)課程，以通識(shí)課程（或共同科目）為主；二是專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程，以數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科課程為主；三是專(zhuān)業(yè)與實(shí)務(wù)課程，分為兩個(gè)平行學(xué)程，即面向珠海智能終端制造行業(yè)的“智能產(chǎn)品制造學(xué)程”，以及面向珠海安防工程行業(yè)的“智能電子工程學(xué)程”[3]。

三年總學(xué)分為142學(xué)分，2 502學(xué)時(shí)。學(xué)生畢業(yè)要求最低學(xué)分為130分。通識(shí)課程（或共同科目）合計(jì)38學(xué)分，其中有16學(xué)分為通識(shí)課程（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、公共選修課等），22學(xué)分為共同科目（如思政、體育、職業(yè)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫(xiě)作等）。通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域均衡，并與專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)一致。

數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)等基礎(chǔ)科學(xué)課程合計(jì)達(dá)23學(xué)分，占最低畢業(yè)學(xué)分的18%，符合專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)技術(shù)所需。課程放在大一與大二兩學(xué)年，主要目的：一是加強(qiáng)學(xué)生在理工科上共同必備的能力，如電路數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程；二是加強(qiáng)學(xué)生在電子基礎(chǔ)學(xué)科方面的能力，如電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、數(shù)字電子技術(shù)與實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)代電子裝配基礎(chǔ)等課程。

專(zhuān)業(yè)與實(shí)務(wù)課程合計(jì)為81學(xué)分，占最低畢業(yè)學(xué)分的62%，符合國(guó)際范式要求的“專(zhuān)業(yè)與實(shí)務(wù)課程須占最低畢業(yè)學(xué)分3/8以上”之規(guī)定。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶髡n程合計(jì)為50學(xué)分、1 052學(xué)時(shí)，符合國(guó)際范式要求的“實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶髡n程至少6學(xué)分且總計(jì)不少于216小時(shí)”之規(guī)定[4]。智能產(chǎn)品制造學(xué)程面向智能終端制造行業(yè)，以單片機(jī)和嵌入式技術(shù)為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握硬件設(shè)計(jì)能力與應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力，核心課程為：PCB設(shè)計(jì)與制作、智能電子產(chǎn)品測(cè)試技術(shù)、智能家居中的單片機(jī)技術(shù)、智能用電終端技術(shù)。智能電子工程學(xué)程面向安防工程行業(yè)，課程涵蓋工程設(shè)計(jì)、繪圖、施工、管理及系統(tǒng)集成、設(shè)備維護(hù)等方面，使學(xué)生初步具備工程組織能力，核心課程為：弱電工程繪圖與CAD、智能安防設(shè)備安裝與調(diào)試、智能電子工程建設(shè)與管理、移動(dòng)通信基站工程與測(cè)試。

課程體系與學(xué)生核心能力必須具有清晰的映射關(guān)系，學(xué)生核心能力要逐條落實(shí)到每一門(mén)具體課程中，能力指標(biāo)中的每一條都有明確的課程來(lái)支撐。（見(jiàn)表4）

表4中“嵌入式產(chǎn)品應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”是一門(mén)專(zhuān)題制作課程，一組一題，分組指導(dǎo)，目的是為學(xué)生提供整合歸納機(jī)會(huì)，圍繞嵌入式終端應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)和崗位能力要求，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的知識(shí)能力和職業(yè)素質(zhì)，發(fā)展初步探索與研究潛能。課程采取理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)行組織教學(xué)。理論教學(xué)采取課堂講授、課堂討論、課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)相結(jié)合的“研究型”教學(xué)方式，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的輔導(dǎo)答疑；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生自行設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

六、課程目標(biāo)

電子專(zhuān)業(yè)課程體系中的每門(mén)課程都是為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)以及學(xué)生核心能力而設(shè)置的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要在一門(mén)門(mén)具體課程中體現(xiàn)。一門(mén)課程的目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，要與學(xué)生核心能力互相呼應(yīng)。課程目標(biāo)常采取條目式表述，涵蓋知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面。一條課程目標(biāo)不能對(duì)應(yīng)多條核心能力指標(biāo)，但多條課程目標(biāo)可對(duì)應(yīng)一條核心能力指標(biāo)。課程目標(biāo)是學(xué)生必須達(dá)成的最低標(biāo)準(zhǔn)，因此應(yīng)保證有超過(guò)三分之二的學(xué)生能夠達(dá)到[5]。

這里以“模擬電子技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”課程為例，該課程目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大類(lèi)，共計(jì)13條。各條課程目標(biāo)與學(xué)生核心能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表5所示。

由表5看出，“模擬電子技術(shù)與實(shí)訓(xùn)”課程的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力（A項(xiàng)），其次是問(wèn)題解決能力（B項(xiàng)）和項(xiàng)目管理能力（D項(xiàng)），對(duì)培養(yǎng)信息處理能力（C項(xiàng)）和溝通合作能力（F項(xiàng)）也有幫助，但與其他三項(xiàng)能力（E、G、H項(xiàng)）沒(méi)有關(guān)聯(lián)。該課程通過(guò)職業(yè)崗位能力調(diào)研→典型工作任務(wù)分析→課程結(jié)構(gòu)重構(gòu)→課程方案開(kāi)發(fā)→教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，制定了以行業(yè)協(xié)會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)和學(xué)校專(zhuān)業(yè)三方深度融通的教學(xué)模式，對(duì)工作過(guò)程及其工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)歸納與處理，轉(zhuǎn)化并設(shè)計(jì)出課程方案。

電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)在重構(gòu)課程體系中堅(jiān)持縱向連貫、橫向整合的原則?？v向連貫既指學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)三個(gè)層面貫通對(duì)應(yīng)，又指教育目標(biāo)、學(xué)生核心能力、課程目標(biāo)之間承接呼應(yīng)。橫向整合是指學(xué)習(xí)成果的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)是由校級(jí)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)與實(shí)務(wù)課程等共同完成的，各類(lèi)課程有些是跨學(xué)院、跨部門(mén)、跨領(lǐng)域的，需要教務(wù)處、學(xué)生處和通識(shí)教育部門(mén)等部門(mén)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)整才能構(gòu)建清晰準(zhǔn)確的課程地圖。

《悉尼協(xié)議》對(duì)提高我國(guó)高職教育水平，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)，增強(qiáng)我國(guó)工程技術(shù)制造業(yè)總體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。我校電子專(zhuān)業(yè)率先遵照國(guó)際范式深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高了社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度和人才培養(yǎng)質(zhì)量的公信力，有特色、有成績(jī)、有前途，提升了專(zhuān)業(yè)品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈潔，周本衛(wèi).國(guó)際工程教育學(xué)歷互認(rèn)背景下的專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（9）：197-200.

[2][5]王明海.成果導(dǎo)向教育的高職課程設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（5）：68-72.

[3]王曉典，等.成果導(dǎo)向高職課程開(kāi)發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2016：97-106.

[4]王伯慶.參照《悉尼協(xié)議》開(kāi)展高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].江蘇教育，2014（28）：16-19.

（責(zé)任編輯：張宇平）