體育教師的教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生的體育課自我效能的相關(guān)

摘 要：本研究探討了體育教師的教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生體育課自我效能感的相關(guān)程度，結(jié)果表明，體育教師的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性、幽默活躍性、關(guān)愛分享性和創(chuàng)新探索性分別呈現(xiàn)顯著的小到中等程度的正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：體育教師;教學(xué)風(fēng)格;大學(xué)生;體育課自我效能;相關(guān)

一、研究背景

教師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成受很多主觀和客觀因素的影響，主觀因素主要包括教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教師對某種教學(xué)風(fēng)格的刻意追求，客觀因素主要包括學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)環(huán)境的好壞等。目前對教學(xué)風(fēng)格的界定為教師與學(xué)生之間建立的某種教學(xué)風(fēng)氣的方式和方法，其前提是達到既定的教學(xué)目標(biāo)。有的教師教學(xué)風(fēng)格根據(jù)短時的授課內(nèi)容和學(xué)生特點臨時形成，有些教學(xué)風(fēng)格是教師根據(jù)自己的特長和長期以來的教學(xué)經(jīng)驗，并在一定理論的指導(dǎo)下形成的一種相對穩(wěn)定的、具有自己個人特點的教學(xué)風(fēng)度。不管是暫時性形成的教學(xué)風(fēng)格還是長期穩(wěn)定性的對學(xué)生行為的影響無疑是至關(guān)重要的。

體育教師也是如此，體育課堂上教師根據(jù)自己的特長或教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)理論建立自己固有的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要影響，有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的自我效能感的促進程度不同，而根據(jù)自我效能理論，這種在學(xué)業(yè)上的自我效能感就是在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，致學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識、對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，是自己能否控制自己行為和能力的主觀性判斷和認(rèn)知，自我效能感是促進個體進行體育鍛煉的最強預(yù)測變量。學(xué)生在體育課上的自我效能感越強，在閑暇時參與的體育活動行為越多。 因此，關(guān)注體育教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生自我效能的影響是重要的課題，而這一課題能夠為體育教師改進教學(xué)風(fēng)格，實施教學(xué)改革等提供理論依據(jù)，也可以為干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉行為提供理論參考。

目前對教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究較少，特別是對體育教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的研究更少。

本研究對體育教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的自我效能感的相關(guān)進行探討，提出假設(shè)：體育教師不同的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的自我效能感具有不同程度而相關(guān)。

二、研究方法

（一）研究對象

以體育教師的教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感為研究對象，選取普通專業(yè)大學(xué)生人自愿參與調(diào)查研究。

（二）研究材料

《教師教學(xué)風(fēng)格量表》和大學(xué)生《體育課自我效能感》量表?！督處熃虒W(xué)風(fēng)格量表》選自上海師范大學(xué)賀雯教授編制的《教師教學(xué)風(fēng)格問卷》，該問卷主要從學(xué)生的視角研究教師的教學(xué)風(fēng)格，采用李克特7級計分，包括四個維度：幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.913。

《體育課自我效能感》量表選自馮玉娟修訂的Jackson的《體育課自我效能感》量表，該量表由9個條目，1個維度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.883。其條目內(nèi)容描述如：“在體育課上練習(xí)并提高你自己的技能”，計分方式為5級李克特，從“1，完全沒有自信”到“5，完全自信”。使用SPSS19.0軟件包處理所有數(shù)據(jù)。

（三）結(jié)果與分析

體育教師風(fēng)格與體育課的自我效能感呈現(xiàn)小到中程度的相關(guān)，其中，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性在0.05水平上顯著，幽默活躍、關(guān)愛分享、創(chuàng)新探索維度在0.01水平上相關(guān)顯著。

結(jié)果表明，那些具有幽默活躍、分享關(guān)愛和創(chuàng)新探索特點教學(xué)風(fēng)格的體育老師學(xué)生認(rèn)知的具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、幽默活躍型、創(chuàng)新探索型教師與學(xué)生的體育課自我效能感密切相關(guān)。也就是說，如果一個體育老師在課堂上表現(xiàn)得嚴(yán)謹(jǐn)具有邏輯性，教學(xué)風(fēng)格幽默又活躍課堂氣氛，教學(xué)內(nèi)容及具有創(chuàng)新性又有探索性時，學(xué)生對體育課的自我效能感較高，自我效能較高意味著學(xué)生學(xué)習(xí)體育學(xué)業(yè)任務(wù)時，能夠更快地接受和更高效的執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。

嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的教學(xué)風(fēng)格在體育課堂上主要表現(xiàn)為授課時語言要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和條理性，體育動作的示范和語言的講解要嚴(yán)密配合、邏輯性強，大學(xué)生對于嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性要求相對較高，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性強的老師對于提高大學(xué)生的自我效能感非常有效;體育課是一種教師和學(xué)生互動性較強的課程，教師教學(xué)風(fēng)格幽默活潑時，課堂氣氛會更活躍，活躍的課堂氣氛會是學(xué)生具有更好的人文環(huán)境，這種環(huán)境有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)體育任務(wù)的興趣，也會使學(xué)生在相對輕松的氛圍中學(xué)會較難的任務(wù)，從而提高他們的自我效能感;體育教師在體育課堂上采取創(chuàng)新措施，構(gòu)建創(chuàng)新和新穎的課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在積極的參與其中獲得成就感與效能感;體育課在教學(xué)過程存在一定的危險性，當(dāng)學(xué)生對這種危險性存在一定的認(rèn)知度時，會產(chǎn)生恐懼感，關(guān)愛和分享型的教學(xué)風(fēng)格會對這種恐懼感產(chǎn)生干預(yù)作用，從而提高學(xué)生的自我效能感。根據(jù)行為主義的教學(xué)理論，教師的教學(xué)手段和教學(xué)風(fēng)格回收教學(xué)結(jié)果的直接刺激，這種來自外部的刺激會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生控制感，并且能夠有效的預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，體育課促進學(xué)生的自我效能感非常重要。

自我效能理論認(rèn)為，個體的自我效能感能夠較強的預(yù)測個體的行為。而自我效能感的提升來源于效能性信息，自我效能理論認(rèn)為，效能性信息來源于四個方面：第一，榜樣的力量，榜樣的作用非常巨大，如果個體認(rèn)為重要的人或者崇拜的人能夠完成相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，個體的自我效能感會提升，在體育課堂中，教師作為學(xué)生的重要他人，他們完成動作的能力或表現(xiàn)出來的風(fēng)格，會直接影響到學(xué)生的自我效能感，這是源自榜樣的力量;第二，言語的勸說，積極性的語言和消極性的語言會起到截然不同的作用，因此，體育課堂上教師的幽默感、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯能力，以及關(guān)愛學(xué)生的語言，會起到積極的言語勸說的作用，從而積極的促進學(xué)生的自我效能感;第三，喚醒水平，喚醒水平直接影響學(xué)生完成任務(wù)的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、幽默的、穿心性較強的教學(xué)風(fēng)格，會使學(xué)生在課堂上具有適中的喚醒水平，適中的喚醒水平會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強的自我效能感，較高的動作完成能力;第四，替代經(jīng)驗，教師作為學(xué)生體育課堂上最重要的他人，其經(jīng)驗性的傳授非常重要，學(xué)生從經(jīng)驗傳授中感受的教學(xué)任務(wù)的難易、從教師的示范中直觀感受教學(xué)內(nèi)容，這種間接性的經(jīng)驗會激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出努力。

我國學(xué)者馮玉娟的研究認(rèn)為，教師在體育課堂的教學(xué)風(fēng)格，會使學(xué)生產(chǎn)生多種效能感，從而為學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生助力。教師的嚴(yán)謹(jǐn)性和強邏輯性以及創(chuàng)新性會使學(xué)生對老師產(chǎn)生較強的他人效能，學(xué)生會認(rèn)為自己的老師具有較強的教學(xué)能力，這種他人效能會促使學(xué)生自我效能感的提高;教師的關(guān)愛和鼓勵、幽默和分享會使學(xué)生感受到老師對自己能力的肯定和支持，這種通過推論得出的效能感叫做推論自我效能感，他人效能感和推論自我效能感會對個體的自我效能感產(chǎn)生助力，從而對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生增益。因此，在體育課堂這種人際交互環(huán)境中，學(xué)生的在我效能感受教師教學(xué)風(fēng)格的影響深遠(yuǎn)，體育教師在長期的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗構(gòu)建有利于學(xué)生自我效能感形成和助力的教學(xué)風(fēng)格。

本研究不足之處在于僅從理論上探討體育教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生自我效能感的影響，后續(xù)研究應(yīng)進一步在實踐中探討體育教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生自我效能的干預(yù)效果，并進步探討這種對自我效能的干預(yù)是否在現(xiàn)實生活中真正起到促進大學(xué)生增加體育活動行為的作用才是更加實用的。

四、結(jié)論

體育教師在體育課堂上的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性越強，學(xué)生在體育課上的自我效能感越高;體育教師在體育課堂上的幽默活躍性越強，學(xué)生在體育課上的自我效能感越高;體育教師在體育課堂上對學(xué)生具有更多的關(guān)愛和分享，學(xué)生在體育課上會產(chǎn)生更高的自我效能感;體育教師在體育課堂上的創(chuàng)新性和探索性越強，學(xué)生的自我效能感也會越高。建議體育教師在教學(xué)生涯中多采取嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性、幽默活躍性、關(guān)愛分享性和創(chuàng)新探索性的教學(xué)風(fēng)格。

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