走進生活

【摘要】走進生活是現(xiàn)在英語課堂的新指向，課改一輪一輪地進行著，對教師也提出更高的要求，在新的理念下，教師更新自己的教學理念，適應(yīng)現(xiàn)在的信息化社會的學生，讓他們在課堂上能夠邊學邊玩，找到學習的快樂。

【關(guān)鍵詞】個性教學;活動情境;釋放;思維方式

【作者簡介】張歡，江蘇省句容市華陽實驗小學。

課改一輪又一輪的更新，為了讓學生能夠更快地適應(yīng)社會，教材的更新讓學生更貼近生活。譯林版英語教材更讓學生的直接經(jīng)驗在教學活動中與教材的抽象、間接知識的緊密聯(lián)系起來，促進學生積極生動地學習?！队⒄Z課程標準》指出：“明確強調(diào)教學緊密聯(lián)系學生的實際生活，設(shè)置盡量真實的語言運用情景，組織具有交際意義的語言實踐活動。”課標的標準，向英語教師提出新的要求，也就是新課程實施的主體，應(yīng)學會自然巧妙地把英語的學習和生活融合起來，把新的英語教學理念推進課堂，把理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。這就需要我們改變學生的學習方式、思維方式，釋放學生的能力。

一、巧抓時機，開展個性化教學

傳統(tǒng)的英語課堂就是一成不變的教師硬性灌輸，可是這樣的課堂學生根本得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至學生的創(chuàng)造性也被扼殺了。新的理念下的課堂，就是要個性，個性化教學是教改中的新理念，也就是在教學的過程中無論是教學的環(huán)境、氛圍，甚至一些思維的活動等，都要有一種超越教材的教學方式，也是教師綜合素養(yǎng)的整合。在教學的過程，教師要善于激發(fā)教學的靈氣，也能結(jié)合自身的素質(zhì)和學生學習的興奮點，有效展示個性的教學，讓教學活動能夠積極和諧地發(fā)展，讓課程成為學生的舞臺。

筆者在“六一”兒童節(jié)前的一堂課，本來這節(jié)課設(shè)計了一些介詞的用法，如under、in 、on、behind等，可是那天上課時，我剛走進教室，就被眼前的驚喜驚呆了，也被學生的快樂所感染，整個教室洋溢著節(jié)日的氛圍：四周掛滿了大小不一、顏色各異的彩球，上空飄著五顏六色的彩帶，“六一”節(jié)幾個字用彩球綁著，在教室內(nèi)飄蕩……我能感受到學生對那份快樂的期待！筆者掃了一眼教室，不假思索地在拿起彩筆在黑板上寫上：“Happy Childrens Day！”教室里一下子響起了雷鳴般的掌聲，隨著掌聲的響起，夾雜著個別學生的贊美聲：“very? good”、“寫的太棒了?！薄安粶什?，留著我們明天過節(jié)?！薄粗粋€個學生率真可愛的樣子，如果再按筆者的計劃教學，很可能破壞孩子的那份幸福，所以，筆者這節(jié)英語課就教學生唱“Happy Childrens Day！” 和“Happy Birthday”，在唱歌的同時，學生還想知道更多節(jié)日，于是筆者就把基本常見的一些節(jié)日教給學生： “Happy Teachers Day！”、“Happy New Year”、“Happy? Mothers day”，有兩位學生自告奮勇到臺前跳舞，學生開心的笑作一團，掌聲如潮。學生真正體驗到了“happy”，也學會了用英語表達自己美好的祝愿，筆者還讓學生圍繞著節(jié)日的話題設(shè)計了形形色色的作業(yè)：有的學生說：“我來為大家唱‘happy歌”;有的說：“我用英語制作一張卡片，送給我的朋友”;有的學生說：“我們要‘happy everyday”……這充滿情趣的課堂，激發(fā)了學生的熱情，歌聲隨著節(jié)日的來臨，讓童心一起飛揚，學生在無意識中學習了一些節(jié)日的祝福。

二、整合資源，創(chuàng)造有趣情境

課程標準指出：“要突破學科界點，要以學生的興趣和經(jīng)驗為支點，重新整合教材的內(nèi)容?！倍⒄Z課重新建構(gòu)特別的明顯，英語是交流的工具，它應(yīng)該貫穿于生活和學習之中，可是小學生說英語的環(huán)境較薄弱，學生的知識儲備也少之又少，教材的語言點也支離破碎，脫離一定的語境，學生就不能主動地表達創(chuàng)造語境。學生的學習僅僅停留在語言的符號中，不能靈活地運用到生活。在這時，教師要善于整合教材，串聯(lián)同一話題的語篇;另一方面，教師也可以利用學科的整合，讓學生在體驗中愉快接受新知，促進學生能力的發(fā)展。

筆者利用祈使句的組合，創(chuàng)設(shè)體育課的情境，把學生帶入操場，把他們熟悉的活動和英語的學習有效結(jié)合起來：Stand? up！—line up！ Dont push！ Dont? pull！Walk to the playground，stop！Be quiet！ Turn right.Turn left.Bend down！Touch the ground.Jump 5 times.Run to the seesaw.Say? “shh”，or say“haha”這樣不僅有效地讓學生復習祈使句的用法，而且還讓學生在真實、愉快的情景中更好地掌握了祈使句。

三、妙用多媒體，拓展體驗空間

現(xiàn)在的學生大多喜歡宅在家里，他們有限的生活經(jīng)驗，根本滿足不了英語課堂。為此，教師可以借助多媒體，利用多維的畫面，拓展學生的體驗空間，從整體的情境中，感受蘊含的語言符號背后的濃郁的文化特色。

如五上Unit8 Christmas這課的內(nèi)容，我們不是讓學生僅僅知道一些“Father Christmas， Christmas tree，stocking presents，Santa Claus Reindeer”等等這些抽象的符號，而是“Christmas”所呈現(xiàn)的所有文化，讓學生真切地感受到西方國家，他們的文化氛圍：從圣誕節(jié)布置，送圣誕禮物，唱圣誕歌，吃圣誕大餐等，都能感受到他們對節(jié)日期盼，對家人和朋友的關(guān)愛和祝福，以及對美好生活的向往?？缃缥幕牧私?，能促進學生學習地道的英語，讓學生學會交流，這樣就達到了學習英語的目的。

四、結(jié)語

走進生活，讓學生學習有用的英語是新課標提出的要求，教師要根據(jù)學生的實際需求，創(chuàng)造出適合學生情境，讓學生在生活中學習英語，在生活中運用英語，筆者嘗試個性教學、整合情境活動、拓展學生的體驗空間，讓學生在課堂中能夠找到學習的快樂，讓他們學在其中，樂在其中。

參考文獻：

[1]姚黎明.英語教學中聯(lián)系生活教學策略的應(yīng)用[J].福建教育， 2003，12.

[2]鄭仰真.淺議生活化英語教學的妙招[J].小學生英語論壇，2010，9.