移動學習對初中英語教學的促進作用

【摘要】隨著中國經濟社會的發(fā)展，人們對高質教育的追求已經達到了一個新的水平。尤其是中國移動互聯(lián)網的發(fā)展，移動學習使教育的民主化和全民化更加深入。本文通過對移動學習與初中英語教學的研究，一起來探討移動學習如何使傳統(tǒng)的英語教學方式更加完善，滿足多元化的學習需求。

【關鍵詞】移動學習;英語教學;促進

【作者簡介】余帆，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校。

隨著中國改革開放的推進，人民生活水平有了很大的提升。教育的全民化使教育普及率越來越高，但是中國區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡性導致教育資源的分配不均，當一的學校教育已經不能滿足人民群眾對于高質教育的需求。而教育信息化使教育面向全體大眾，面向不同的生命個體實現(xiàn)了可能。

依托于中國科技網絡的發(fā)展，中國5G網絡以及移動終端設備的頻頻出現(xiàn)為中國教育的全民化提供了堅實的土壤。教育形式從i-learning，到e-learning，再到現(xiàn)在的m-learning的發(fā)展。為學校教育提供了足夠的補充，也最大限度的減少了學校傳統(tǒng)教育帶來的不足，使其最大限度滿足人民群眾的需求。m-learning即移動學習的簡稱，移動學習是指利用移動通信網絡技術以及移動通信設備獲取教育信息、資源和服務的一種新型學習形式、是遠程學習和網絡學習發(fā)展的新階段，具有移動性、高效性、廣泛性、共享性和個性化等學習特征。因此移動學習的出現(xiàn)，在許多方面彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足。

我國的初中英語學校教學經過了幾十年的發(fā)展，有了前所未有的進步，但是伴隨著發(fā)展，也存在著許多問題。

首先，傳統(tǒng)英語課堂教學方式單一，難以滿足不同的受教育個體。

在傳統(tǒng)的教學中，實行大班授課制，很多老師習慣性的運用一種教學方式，以實現(xiàn)教學的高效。教學中經常以帶讀、領讀的方式帶學生熟悉本單元的新詞發(fā)音，從詞到短語，短語再到句型的操練。這一教學過程固然符合學生的認知特點，但是在教授過程中，傳統(tǒng)的英語教學把英語當做知識學科來講，而不是教學生如何利用語言。傳統(tǒng)教學方式過多注重單詞、語法。要求學生通過讀、背、默來記更多單詞，通過講練的反復訓練來記憶更多的語法。通過老師講、學生記的方法，使學生更廣泛、更高效的吸收語言知識點。而忽視了語言的最基本功能，是交流。如果英語課聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)是必不可少的，那么傳統(tǒng)教學過多的注重讀與寫。而聽、說在教學方式上鮮少涉及。

其次，傳統(tǒng)英語教學目標忽視語言的交際功能以及對跨文化意識的培養(yǎng)。

初中英語課程標準規(guī)定初中階段英語課程要培養(yǎng)學生基本的英語素養(yǎng)，發(fā)展基本的的英語聽說讀寫技能，形成英語與他人交流的能力，提高綜合人文素養(yǎng)，發(fā)展跨文化意識。傳統(tǒng)英語課堂教學目標過多的集中于詞匯、語法、詞義的層面上。用《新概念英語》作者亞歷山大的說法，教師是在教學生how a language works，而不是幫助學生learn how to use it.語言是思想的外衣，只有交流、語言才會活起來。由于中考的壓力，教師在教學中要兼顧不同考生以及家長的需求，學生語言表達的參與度以及自由度都會受限于現(xiàn)實情況，這也使很多學生開口用英語表達的機會受到限制。但是正處于15、16歲的青少年，恰是思維最活躍，人生觀、價值觀、初步形成之時，對外界的許多事情充滿好奇、熱情，渴望展示自己。而英語口語訓練的不足以及用英語大聲表達自己的想法欲望得到抑制，也在一定程度上阻礙了學生口語表達能力的提高。

最后，傳統(tǒng)英語教學教材內容更新較慢，內容的實時性欠佳。

傳統(tǒng)英語教學教材教科書的審編工作歷時5、6年，使用期限一般是十年左右。內容的更新上與現(xiàn)代瞬息萬化的社會生活難以快速銜接，所以難以提供真實、鮮活能夠引起共鳴的教學材料。此外，英語教科書在學科融合以及跨文化交流的內容上仍需加強。有些教材的信息量與活動量大，拘泥于一種方法，教材更新慢，難以滿足不同區(qū)域，不同基礎的學生。

第一，移動學習對中學英語教學的促進作用。

首先，移動學習使教學目標的實現(xiàn)面向更多的學生，滿足學生的個體差異性。

移動學習通過互聯(lián)網的便捷高效打造智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂的集體授課形成互補，使課堂更加趣味、生動。隨著移動學習資源的豐富，越來越多的教育APP如雨后春筍涌入人們的生活。無論是小學生們耳熟能詳?shù)摹耙黄鹱鳂I(yè)網”還是“易加口語”甚至“網易公開課”、“作業(yè)幫”、“扇貝英語”、“考拉優(yōu)教”等，這些教育APP無不被學生追捧。許多針對英語口語發(fā)音難的軟件，都具有豐富的詞匯信息、以及掌上學習標準口語發(fā)音等多種功能，對于英語口語發(fā)音難、發(fā)音準確度有很大的幫助。這一類型的軟件恰好彌補了傳統(tǒng)課堂口語練習時間上的不足，幫助廣大英語愛好者說出一口流利的英語。還有一些類似于“公開課”網絡課程，對于一些學習基礎弱，課堂上難以掌握教師課堂上所授知識點的學生，可以通過課后的網絡課程，進行彌補和強化，使其功課不至于落后。這些教育類的APP最吸引大眾的是，學生可以根據(jù)自己的時間特點以及英語學習水平來合理安排課外學習時間和學習地點，不同的移動學習APP有不同的特點，學習者可以根據(jù)自身的學習水平，學習特點來選擇不同的APP平臺，實現(xiàn)課外的“充電”彌補自身學習科目的短板，實現(xiàn)“一對一”的因材施教。

第二，移動學習充實了課程資源，豐富了英語學習的渠道。

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程與教學的直接因素來源于課程資源?；ヂ?lián)網時代，學生可以通過網絡快速獲取各種信息。同時，也可以通過網絡學習各種知識和技能。傳統(tǒng)的課程資源，主要來源于教科書以及教材，教師個人的知識面或者經驗，學生個人的生活經歷等。單一渠道的課程資源難以滿足不斷提升的教育教學水平。而APP移動學習平臺將“學習、社交、智能教育與云技術”智慧融合，滿足學習者多種需求。不同的APP平臺，側重不同的課程開發(fā)，整合不同領域的優(yōu)質資源，不斷充實更新學習內容，建立在線教育的“課程超市”。其內容涵蓋廣泛，專業(yè)和針對性更強。以某品牌的英語APP為例，該APP主要以英語學習為主，擁有包括單詞、聽力、閱讀、口語、煉句共五大英語學習產品，涵蓋“聽、說、讀、寫”四大功能，為滿足不同的英語學習需求提供平臺，豐富了英語學習的渠道。

第三，移動學習與英語課堂的結合，提升了學生課堂學習的趣味性和積極性。

移動學習的移動性、及時性、交互性可以實現(xiàn)信息及時的雙向流通，激發(fā)學習者的學習主動性，使課堂上的被動學習變成主動學習。通過移動互聯(lián)網與移動智能手機或者教學設備的連接，可以隨時隨地與學生對接，打破課堂教學的區(qū)域限制，把有限的課堂內容與無限的課外生活緊密連接起來，極大滿足學生個性化需求。在講授牛津英語8A《School life》時，可以通過互聯(lián)網現(xiàn)場連接英國、美國的朋友，分享他們的校園生活。通過希沃無線投頻技術，實現(xiàn)更多設備與教學設備顯示屏的連接，使孩子們獲得豐富的一手資料。相信這樣的課程比單純的文字或者圖片講解更具有沖擊力。移動學習對翻轉課堂的影響體現(xiàn)在教師提前發(fā)布學習的微課視頻或者相關文檔信息，學生通過移動學習提前進行基礎問題的測試，使課堂的被動變?yōu)檎n前的主動。使課前學習與課堂研究結合起來，通過對問題的研究進行自主學習，通過課堂上小組合作、交流反思、協(xié)作討論來完成作業(yè)。課堂上，教師通過移動學習設備進行課堂管理，使學生專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。在此過程中，無論是學生的小組協(xié)作能力，還是語言表達能力乃至于學生的學習積極性都得到很大的提升。

移動學習對實現(xiàn)信息化互動課堂，以及彌補傳統(tǒng)教學的不足具有極大的幫助。隨著中國移動互聯(lián)網技術的成熟，依托于大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，越來越多的教育APP平臺提供情景化教學、自我評測、交互分享、社交情境學習、教學數(shù)據(jù)分析等學習云服務等功能，極大程度的提升人們的學習能力以及學習效率。

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