初探任務(wù)型教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)寫作課有效性的研究

【摘要】觀點(diǎn)性寫作是各類英語(yǔ)考試寫作部分的考查重點(diǎn)，中職生要參加學(xué)業(yè)水平考試，但是學(xué)生目前的寫作能力較差，基本寫作結(jié)構(gòu)都有問題，那么就需要教師能夠在寫作課的教學(xué)中采取正確的教學(xué)方法和模式。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)方法，即通過完成教師布置的小任務(wù)對(duì)課本文章進(jìn)行研讀分析，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)觀點(diǎn)性寫作的典型結(jié)構(gòu)，在通過講練結(jié)合的教學(xué)模式，在實(shí)踐練習(xí)中講寫作結(jié)構(gòu)運(yùn)用純熟。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ);寫作教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法

【作者簡(jiǎn)介】董慧（1989.02-），女，上海市健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)校金山分校，畢業(yè)院校：University of York，碩士研究生。

一、中職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于中職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有的同學(xué)連寫完整的句子都有問題更不要說程度要求高的“寫”了，所以一提到寫作課，很多教師都感到頭疼。目前中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)寫作課的模式是老師給出題目，學(xué)生完成，教師批改，發(fā)給學(xué)生，講評(píng)范文，但是學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果并不是很好。而且老師的關(guān)注點(diǎn)大多是在學(xué)生的遣詞造句上，但是學(xué)生文章整體缺乏邏輯，就算句子漂亮也無法彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。筆者同意學(xué)生要打好語(yǔ)言基本功，能夠?qū)懗隽鲿?、地道、?yōu)美的文章。但是筆者發(fā)現(xiàn)中職生尤其是新生，過度強(qiáng)調(diào)他們的用詞、句式也無法彌補(bǔ)邏輯結(jié)構(gòu)不清的缺陷。就筆者在執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的文章不分段，無話可說所以字?jǐn)?shù)不夠。究其深層次原因就是學(xué)生對(duì)寫作方法沒有整理把握，邏輯結(jié)構(gòu)不清，段落不會(huì)拓展。就筆者單純強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)，段落基本寫法及拓展技巧，學(xué)生還是無法掌握，下一次交上來的作文還是同樣的問題，學(xué)生收獲微乎其微。由此可見，這樣的寫作教學(xué)模式亟需改進(jìn)。經(jīng)過筆者反思認(rèn)為，學(xué)生沒有提高的原因在于教師單純講授，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、理解力不強(qiáng)的學(xué)生，他們沒辦法講老師所講內(nèi)化為自己的知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為在訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句之前要先弄清各類文章寫作特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)以及段落拓展技巧。

二、采用任務(wù)教學(xué)法完成寫作課

針對(duì)傳統(tǒng)寫作課模式無法走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心里的問題，在之前研究的基礎(chǔ)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試使用任務(wù)教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容分成若干小任務(wù)，學(xué)生通過小組討論完成，這樣可以提高學(xué)生積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。而且通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生印象深刻，也更容易理解并內(nèi)化成自己的知識(shí)。

采用任務(wù)教學(xué)法的寫作課由兩個(gè)階段組成：第一階段是選取與作文體裁相近的文章供學(xué)生研讀，教師提前設(shè)定好相關(guān)任務(wù)供學(xué)生完成，文章的選取及任務(wù)的設(shè)定要貼合英語(yǔ)寫作體裁的要求。這樣學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)體會(huì)到不同體裁的作文寫作模式不同;第二階段是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，也就是學(xué)生嘗試運(yùn)用第一階段所學(xué)的內(nèi)容完成作文練習(xí)。這一階段可以檢測(cè)學(xué)生是否吸收好第一階段所學(xué)并是否可以合理運(yùn)用。實(shí)踐證明，在寫作課上運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法既可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，寫作過程，又可以提高學(xué)生的參與度，加深他們的印象。

三、中職英語(yǔ)寫作課采用任務(wù)教學(xué)法的模式實(shí)戰(zhàn)

本節(jié)課選用的教材是牛津上海版高一第二學(xué)期unit 6 reading 《points of view》當(dāng)中的一篇文章 《Little Spenders are Big Spenders》。選取原因是此文章正好是表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的文章，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)清楚明了，學(xué)生通過對(duì)課文的研讀分析，可以自行總結(jié)出寫作結(jié)構(gòu)及段落發(fā)展技巧，學(xué)生也可以當(dāng)堂參照此文章進(jìn)行仿寫，作為寫作練習(xí)。本次課既有輸入也有輸出，有學(xué)生能力的升華，比較符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

第一階段：研讀課文。在閱讀文章之前，教師針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題回答，例如：Whats the writers opinion？How to express his own opinion？目的讓學(xué)生了解文章主題，并對(duì)文章有整體把握。之后給學(xué)生一個(gè)表格任務(wù)---找到topic sentence 和supporting sentences，學(xué)生閱讀文章后填入信息，并思考句與句之間的關(guān)系，從而自己總結(jié)出段落的寫作結(jié)構(gòu)，同時(shí)討論文章在supporting sentences中使用了舉例、原因、事實(shí);最后從宏觀角度出發(fā)，考慮各段在文章中起到什么作用，學(xué)生自行總結(jié)出文章的寫作結(jié)構(gòu)。

第二階段：寫作練習(xí)。通過第一階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)段落的寫法有了基本的了解，這一階段讓學(xué)生換個(gè)角度鞏固練習(xí)。課文的對(duì)象是兒童，通過模仿，讓學(xué)生從年輕人、老年人的角度談一談電視廣告對(duì)他們的影響，并完成學(xué)習(xí)單上的練習(xí)，之后老師上傳到電腦上統(tǒng)一講評(píng)。在講評(píng)過程中，教師首先要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生是否能按要求完成段落練習(xí)，之后在談?wù)Z言的優(yōu)美。

學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)的段落寫作練習(xí)，對(duì)段落的發(fā)展已初步掌握，現(xiàn)在就給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)完成一篇文章的任務(wù)，話題是學(xué)生比較熟悉的手機(jī)問題，這樣學(xué)生有話可說，對(duì)于鞏固本課所學(xué)有利。給學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)單，完成 “Should a Student Use a Mobile Phone at School？”符合要求的表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的作文。

首先讓學(xué)生小組討論在校用手機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，通過討論發(fā)展學(xué)生思維，并為正文寫作內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，討論過后，老師板書，總結(jié)學(xué)生討論的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，那么練得的時(shí)候只選取一種觀點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成正文寫作。教師在巡視的過程中，把典型的段落拍下來投屏到電視上，方便統(tǒng)一講評(píng)，這里典型的段落包括邏輯結(jié)構(gòu)強(qiáng)的也包括不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩温?。講評(píng)的時(shí)候讓學(xué)生小組討論，找出好的段落及不好的段落，并給出原因。再讓學(xué)生修改他們的作文，第二天交給老師批改。這種講練結(jié)合，中職生可以將所學(xué)立刻應(yīng)用于實(shí)踐，加深鞏固課堂所學(xué)。

總之，通過實(shí)踐證明，中職英語(yǔ)寫作課可以用任務(wù)型教學(xué)法，既可以簡(jiǎn)化寫作課冗長(zhǎng)無聊的上課模式，也可以關(guān)注寫作過程，能夠取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張星.給予任務(wù)教學(xué)法開展高中英語(yǔ)教學(xué)探究[J].課程教育研究， 2018（04）：97-98