以過程體裁法為指導(dǎo)的高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)

【摘要】英語應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)實(shí)用性技能。為改變高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)過程體裁法理論及研究成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，制定具體教學(xué)實(shí)施步驟，把過程體裁法這種綜合的寫作方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】高職英語;應(yīng)用文寫作;過程體裁法

【作者簡介】馬淑俊，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以過程體裁法為指導(dǎo)的高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號：WZJY201722。

英語應(yīng)用文寫作是高職英語教學(xué)和應(yīng)用能力等級考試中不可缺少的一部分，是高職學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)實(shí)用性技能。然而，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生寫作的目的僅僅為了完成作業(yè)和應(yīng)付考試，寫作態(tài)度消極，體裁意識淡薄，表達(dá)能力較差，缺乏寫作技能等。筆者嘗試將一種綜合的寫作方法-過程體裁法應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，起到了明顯的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，寫作技能和成績大幅提高。

一、過程體裁法的提出

英國Stirling大學(xué)的學(xué)者Badger和White結(jié)合了成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁法三者的優(yōu)勢，于2000年提出了一種綜合的寫作教學(xué)方法-過程體裁法。他們認(rèn)為，寫作活動(dòng)應(yīng)該從語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素出發(fā)，引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生寫作活動(dòng)的順利完成。我國著名學(xué)者韓金龍于2001年將過程體裁法首次引進(jìn)國內(nèi)，提出過程體裁法在寫作教學(xué)中分四個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施：1.范文分析。教師通過范文，給學(xué)生講解某一文體相關(guān)交際目的及社會(huì)語境，分析和總結(jié)話語基調(diào)、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等，使學(xué)生對某一體裁的文章的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面了解。2.模仿寫作。學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，把掌握到的關(guān)于這種體裁的知識內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。3.獨(dú)立寫作。學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)要求進(jìn)行實(shí)際創(chuàng)作。從構(gòu)思、列提綱到完成初稿等過程。4.編輯修訂。通過自己修改、同伴互評、教師反饋等進(jìn)行定稿。

二、過程體裁法的理論依據(jù)

語言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，外語習(xí)得的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者必須接觸大量的可理解、有關(guān)聯(lián)且有意義的目的語。Swain的輸出假設(shè)理論提出，學(xué)習(xí)者只有通過大量的語言實(shí)踐才能對輸入的語言真正內(nèi)化，達(dá)到習(xí)得語言的目的。語言習(xí)得理論為過程體裁法在學(xué)生獨(dú)立寫作前的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了理論基礎(chǔ)，教師為學(xué)生提供盡可能多的范文，對范文進(jìn)行閱讀、分析，進(jìn)行大量語言輸入，學(xué)生通過模仿練習(xí)，對語言進(jìn)行強(qiáng)化，內(nèi)化知識，達(dá)到語言習(xí)得的目的，為獨(dú)立寫作的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)情境中，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。過程體裁法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過自己修改、小組互評、教師反饋等，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，提高寫作技能和水平。

圖式理論指出，學(xué)生對所學(xué)知識在大腦里形成形式、內(nèi)容和語言圖式，對圖式進(jìn)行激活，才能進(jìn)行更好的輸出。過程體裁法指導(dǎo)的寫作教學(xué)在寫作活動(dòng)前的范文分析，使學(xué)生從文體的形式、語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言的使用等層面進(jìn)行深入理解，對所學(xué)知識形成形式、內(nèi)容和語言圖式，通過集體仿寫，對圖示進(jìn)行激活，為獨(dú)立寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在寫作教學(xué)過程中對寫作的交際目的、社會(huì)語境、語言特點(diǎn)及文體結(jié)構(gòu)等的重視是體裁理論的體現(xiàn)。

三、過程體裁法在高職英語應(yīng)用文寫作中的具體實(shí)施步驟

筆者根據(jù)英語應(yīng)用文特點(diǎn)，結(jié)合所教高職學(xué)生的英語語言能力及教學(xué)實(shí)際條件，制定具體的教學(xué)實(shí)施步驟進(jìn)行寫作寫作教學(xué)活動(dòng)。

1.引入情景，提供范文。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣較低，很多學(xué)生對英語課感到焦慮，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，通過感興趣的話題把學(xué)生注意力很快引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中顯得極為重要。例如，在學(xué)習(xí)申請函（Application Letter ）時(shí)，學(xué)校社團(tuán)是學(xué)生們比較感興趣而且積極參加的組織，要加入某個(gè)感興趣的社團(tuán)，可以要求學(xué)生必須向所要加入的社團(tuán)寫英文申請函，才有機(jī)會(huì)面試，以此激發(fā)學(xué)生對申請函寫作學(xué)習(xí)興趣。然后給出幾篇相關(guān)的申請信范文，使學(xué)生很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而且，范文要具有典型性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.閱讀、分析范文。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，對文章的體裁、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)等進(jìn)行初步的認(rèn)識和理解。教師通過提問和講解，對范文進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉這一體裁的社會(huì)語境、交際目的，話語基調(diào)、語言特點(diǎn)等，進(jìn)行大量語言輸入。在申請函（Application Letter）的寫作教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對英文申請信范文的閱讀和分析，使學(xué)生了解這一應(yīng)用文類型在實(shí)際生活中的重要性，理解這類文章為信件格式，使用正式的書面語，語言禮貌，表達(dá)簡明清晰等。

3.小組討論。將學(xué)生分成若干小組，分組時(shí)應(yīng)遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，有利于同組同學(xué)之間互相幫助、共同提高，也有利于組際之間的交流與競爭。教師布置具體任務(wù)，小組成員間通過對范文語篇進(jìn)一步進(jìn)行討論分析，強(qiáng)化語言輸入。由于學(xué)生英語水平參差不齊，在小組討論時(shí)，有些學(xué)生可能不會(huì)真正加入討論中，教師一定要做好引領(lǐng)和監(jiān)管工作，隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，給出適當(dāng)意見，尤其是鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生敢于開口。通過討論，分析和總結(jié)，學(xué)生對申請信的格式（Heading，Salutation， Body of letter， complimentary close，signature）進(jìn)一步鞏固;掌握語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)一般包括寫信目的或原因，信息來源，自己背景介紹，結(jié)尾表達(dá)自己愿望等;總結(jié)每一部分內(nèi)容的常用句型、詞匯和表達(dá)。

4.集體模仿練習(xí)。教師通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的與范文非常相似的題目，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生模仿范文語篇形式、結(jié)構(gòu)、詞匯和句型，強(qiáng)化文體意識、語篇結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)詞匯和句型，對語言進(jìn)行內(nèi)化。

5.學(xué)生獨(dú)立寫作。教師布置寫作任務(wù)，小組成員可以先通過頭腦風(fēng)暴，激發(fā)寫作靈感，然后學(xué)生再根據(jù)輸入、強(qiáng)化的語言，獨(dú)立完成初稿，對語言進(jìn)行輸出。例如，教師給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生布置了向某幼兒園園長寫一封應(yīng)聘教師的求職信寫作任務(wù)，小組同學(xué)之間通過頭腦風(fēng)暴，討論信件中可能要涉及的內(nèi)容，招聘信息來源，自己的性格及技能等詞匯和句型，然后每位學(xué)生再獨(dú)立完成求職信的初稿。

6.小組互評，初次修改。小組成員之間先對初稿進(jìn)行討論和評價(jià)，學(xué)生根據(jù)組員們的意見自己進(jìn)行修改。小組互評時(shí)，教師應(yīng)該給出一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他組員的優(yōu)勢和不足時(shí)，能夠及時(shí)反思自己的問題。

7.教師反饋，再次修改。教師在反饋時(shí)首先應(yīng)堅(jiān)持多表揚(yáng)，尤其是對寫作能力較弱的學(xué)生更是要多加鼓勵(lì);把優(yōu)秀的作文在課堂上進(jìn)行展示，普遍存在的問題統(tǒng)一講解;提出需要修改的問題或意見，不要直接在作文上替學(xué)生修改錯(cuò)誤。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題和意見再次進(jìn)行修改。

8.進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生定稿后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本類型英語應(yīng)用文寫作方法和技巧，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，常用的詞匯和表達(dá)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題以及修改的方法和策略進(jìn)行整理。由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量欠缺、語法不清晰等問題普遍存在，在平時(shí)的寫作中可以通過詞典、參考資料，求助于同學(xué)和老師等進(jìn)行查閱，但在考試時(shí)，在詞匯和句子的準(zhǔn)確表達(dá)上錯(cuò)誤較多，教師一定要求學(xué)生對整理的常用詞匯、句型等進(jìn)行記憶，不清楚的語法進(jìn)行鞏固。每個(gè)類型的應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)完成后，教師也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高寫作教學(xué)效果。

過程體裁法作為一種綜合的寫作方法，在高職英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中起到了很好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，強(qiáng)化了主體意識，增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識，培養(yǎng)了寫作過程中自我監(jiān)控、修改意識和策略等。但同時(shí)，這種教學(xué)模式的實(shí)施也存在著耗時(shí)量大，小組合作容易流于形式等缺點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)、教學(xué)對象及教學(xué)客觀條件等，在理論指導(dǎo)下，對教學(xué)實(shí)施的過程和步驟不斷進(jìn)行改進(jìn)，更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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