科學(xué)教學(xué)中“做與思”有效融合的策略研究

孫建芳

[摘 要]小學(xué)科學(xué)是一門探究性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科?？茖W(xué)自身的學(xué)科屬性，決定教師在教學(xué)過程中不能僅僅注重理論知識的講解，而要從不同的維度對學(xué)生開展教學(xué)，促使學(xué)生的“做”與“思”有效融合，將“做與思”的思想貫穿于整個科學(xué)教學(xué)始終，讓學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，從而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué);做與思;有效融合

[中圖分類號] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0038-02

美國教育家指出，“做”是兒童學(xué)習(xí)的根本。沒有“做”，兒童的學(xué)習(xí)就沒有憑借，那么對于所學(xué)的知識就不會深刻理解和完全掌握?？茖W(xué)本身是一門注重動手能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)“做與思”的有效融合，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”、在“學(xué)中做”，這樣才能滿足科學(xué)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境誘導(dǎo)學(xué)生“做與思”

科學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生做到“做與思”有效融合，教師就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將學(xué)生引入特定的環(huán)境或情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到“做”和“思”之中。課堂教學(xué)中，教師可以通過實(shí)地觀察、案例引導(dǎo)、多媒體展示、實(shí)踐操作以及實(shí)物展示等策略創(chuàng)設(shè)情境，其中多媒體創(chuàng)設(shè)情境是最常用的一種方法。通過多媒體將文字、動畫、視頻和圖片等內(nèi)容融為一體，讓信息以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的感官，從而啟動學(xué)生“做與思”的融合意識。

例如，教學(xué)《水珠從哪里來》這一內(nèi)容時，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水的科學(xué)概念。為了啟動學(xué)生“做與思”的融合思維，教師在教學(xué)一開始就利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：先展示夏天的早晨，再出示花朵上、樹葉上掛著許多小水珠的圖片。然后教師提問：“冬天室內(nèi)開了空調(diào)，窗戶的玻璃上往往會有許多小水珠。請同學(xué)們想一想，這些小水珠是從哪里來的呢？”通過創(chuàng)設(shè)情境，一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極思維、提出猜想。同時，教師鼓勵學(xué)生通過動手操作來驗證自己的猜想，促進(jìn)“做與思”的有效融合。

二、多元設(shè)疑激活學(xué)生“做與思”的思維

科學(xué)教學(xué)中，設(shè)置疑問是激活學(xué)生“做與思”融合思維的有效途徑。因此，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時機(jī)設(shè)置疑問，激活學(xué)生的思維，并將質(zhì)疑活動和實(shí)踐操作有效融合。

例如，教學(xué)《溶解的快與慢》一課時，目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究影響溶解速度的因素，教師就可通過多元設(shè)疑來激活學(xué)生“做與思”的融合思維。教師可以準(zhǔn)備實(shí)驗器材——一杯40毫升的冷水和一顆方糖，然后將方糖放入水中，問學(xué)生“方糖會怎樣”，學(xué)生回答“方糖會溶解”。教師接著提問：“現(xiàn)在方糖溶解的速度很慢，我想要方糖溶解得快點(diǎn)，同學(xué)們有沒有什么好辦法呢？”通過提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗來探究溶解速度的影響因素。學(xué)生在實(shí)際操作過程中始終帶著疑問，目的很明確。如一些學(xué)生將水加熱，一些學(xué)生把方糖碾碎，以此來探究溶解的快與慢和哪些因素有關(guān)，從而達(dá)到良好的“做與思”融合效果。

三、通過有效互動促進(jìn)學(xué)生的“做與思”

科學(xué)教學(xué)過程中要促進(jìn)學(xué)生“做與思”的有效融合，教師可以開展合作實(shí)踐活動，通過有效的互動來讓學(xué)生操作與思考。學(xué)生自學(xué)或被動學(xué)習(xí)時很少融入自己的思考，在操作過程中也更多地按照教師設(shè)計好的步驟來進(jìn)行機(jī)械性操作，這樣難以促進(jìn)學(xué)生“做與思”的融合。而通過有效互動，如學(xué)生和學(xué)生互動或者學(xué)生和教師互動，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在討論中實(shí)現(xiàn)“做與思”融合的目的。

例如，教學(xué)《運(yùn)動與摩擦力》一課時，教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握測量摩擦力大小的方法，并能夠深入探究摩擦力和物體重量、接觸面光滑程度之間的關(guān)系。開展探究時，教師準(zhǔn)備彈簧測力計、筆袋、塑料盒、鉤碼、木板、毛巾、記錄表等物，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生邊思考邊操作，在實(shí)驗中思考，在思考中形成結(jié)論，最終探究出摩擦力大小的影響因素，體現(xiàn)“做與思”的有效融合。實(shí)驗過程中，教師也可以加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動。如探究“摩擦力的大小和接觸面光滑程度的關(guān)系”時，教師可讓學(xué)生思考實(shí)驗的方法，也可以直接提出問題，問學(xué)生這個實(shí)驗應(yīng)該怎樣設(shè)計、怎么思考，然后給學(xué)生時間做實(shí)驗，使學(xué)生在“做與思”中解決問題。

四、與實(shí)際生活接軌構(gòu)建“做與思”的融合理念

小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以教師可從學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗出發(fā)開展教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生正確建構(gòu)認(rèn)知體系。生活化教學(xué)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，只有聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來開展科學(xué)教學(xué)，才能拉近科學(xué)和學(xué)生之間的距離，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。同時，這樣教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)《杠桿的科學(xué)》一課時，由于這部分內(nèi)容是為學(xué)生初三物理學(xué)習(xí)做鋪墊的，所以相當(dāng)重要，但由于內(nèi)容比較抽象，學(xué)生感覺無從下手，這時教師就可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。很多學(xué)生都有玩蹺蹺板的經(jīng)驗，因此講解杠桿原理和相關(guān)應(yīng)用時，教師可以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律。教學(xué)中，教師先出示大人和小孩玩蹺蹺板的PPT，學(xué)生都明白大人可以將小孩蹺起來。于是，教師問道：“那用這個蹺蹺板，小孩能不能把大人翹起來呢？”學(xué)生有的說能，有的學(xué)生說不能?！暗降啄?，還是不能？這里面蘊(yùn)含什么科學(xué)知識呢？”教師提出問題后，展示本節(jié)課的教學(xué)主題——《杠桿的科學(xué)》。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握杠桿的科學(xué)原理，教師先讓學(xué)生利用材料動手做一做、玩一玩，感受在杠桿的不同位置，用力大小是不同的，使學(xué)生明白玩蹺蹺板時小孩確實(shí)可以把大人翹起來。在此基礎(chǔ)上，教師可以很輕松地讓學(xué)生了解杠桿的秘密，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“到底在杠桿的不同位置可以用多少力？省多少力”“用的力與支點(diǎn)到用力點(diǎn)之間的距離有沒有關(guān)系”等問題。最后，教師讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力不費(fèi)力杠桿等知識就水到渠成了。因此，課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既能讓教師了解學(xué)生掌握知識的情況，又可以將抽象的科學(xué)知識具體化，使在學(xué)生邊做邊思考的過程中突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

五、通過課外實(shí)踐作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的“做與思”

教師不僅可以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生“做與思”，而且可以將“做與思”延伸到課堂外，通過課外實(shí)踐作業(yè)促進(jìn)學(xué)生“做與思”的有效融合。

例如，教學(xué)《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)理解了不同物質(zhì)在水中溶解能力不同的原理，掌握了研究不同物質(zhì)在水中溶解能力的方法。于是教師鼓勵學(xué)生選取生活中常見的其他物質(zhì)來進(jìn)行研究，促使學(xué)生對實(shí)驗過程中遇到的問題進(jìn)行深入分析，最終完成相關(guān)的課外實(shí)踐作業(yè)。這樣可讓學(xué)生的“做與思”不受課堂時間的局限，使學(xué)生形成遇到問題多思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，“做與思”的有效融合是由科學(xué)學(xué)科的特殊屬性所決定的，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“做與思”有效融合的教學(xué)理念，采取各種措施來實(shí)現(xiàn)“做與思”的有效融合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來誘導(dǎo)學(xué)生“做與思”，設(shè)置疑問來激活學(xué)生“做與思”的融合思維，并通過各種互動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“做與思”，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

（特約編輯 木 清）