傾注活水　方能高效

吳金花

[摘 要]數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，布置多樣化、趣味性強(qiáng)的作業(yè)等，能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)效率;小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體技術(shù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0041-02

宋代朱熹的詩(shī)句“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”對(duì)我們今天的課堂教學(xué)仍有很好的指導(dǎo)作用。好課離不開(kāi)源頭活水，只有給課堂傾注活水，才能使課堂高效。數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的基礎(chǔ)學(xué)科。一堂數(shù)學(xué)好課，應(yīng)是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。對(duì)此，教師應(yīng)注重提高課堂教學(xué)的效率。那么，如何提高課堂教學(xué)的效率呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、巧借多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)就越輕松，掌握的信息也就越多，運(yùn)用起知識(shí)來(lái)也越得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)興趣還是促進(jìn)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，影響著教與學(xué)的效果。但興趣不是與生俱來(lái)的，它是通過(guò)外界環(huán)境的新穎性、奇異性和神秘性的刺激來(lái)滿足學(xué)生的好奇探究心理需要而形成的。因此，教師的激發(fā)與引導(dǎo)是關(guān)鍵。

例如，“圓柱的體積”一課，傳統(tǒng)教學(xué)基本是通過(guò)粉筆、教科書(shū)、黑板以及教師的講解來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)想象而獲得圓柱的體積計(jì)算公式。但學(xué)生有時(shí)理解有障礙，想象不合理。

對(duì)此，我在教學(xué)這一課時(shí)，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生探究，把圓柱的底面分割成許多個(gè)相等的扇形，再把圓柱切開(kāi)再拼接起來(lái)，得到一個(gè)近似的長(zhǎng)方體（如圖1）。

分割的扇形越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方體。通觀看動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖1右邊的長(zhǎng)方體是由左邊的圓柱體演變而來(lái)的，長(zhǎng)方體的底面積和圓柱的底面積相等，長(zhǎng)方體的高和圓柱的高相等，而長(zhǎng)方體的體積=底面積×高，所以得到圓柱的體積=底面積×高。通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片等音像形式，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，給學(xué)生以新穎和驚奇感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)等多種感官，使學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中始終都保持著興奮，使其注意力更加集中。這樣的教學(xué)，比傳統(tǒng)的一塊黑板加一支粉筆更具吸引力和感染力，大大改變了教師“一支粉筆一張嘴”唱獨(dú)角戲式的呆板教學(xué)方式，使課堂教學(xué)變得靈動(dòng)，變得豐富多彩，使師生間的交流互動(dòng)更順暢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、專(zhuān)心思考、深入探究、準(zhǔn)確表述等，可促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作參與知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，可激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在愉快的操作活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)，提升能力。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，先準(zhǔn)備好等底等高的圓柱、圓錐形容器和水等，再讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，通過(guò)測(cè)量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱、圓錐是等底、等高的（如圖2）。

接下來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手倒水（如圖3），探究圓錐和圓柱體積之間存在什么樣的關(guān)系。

通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐的體積與同它等底等高的圓柱的體積之間存在以下關(guān)系：

V圓錐=[13]V圓柱=[13]sh

由此得出圓錐的體積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)，學(xué)生容易理解，亦易于接受，印象深刻。

待學(xué)生動(dòng)手操作后，教師讓各小組推選一名代表發(fā)言。之后，師生一起總結(jié)圓錐與圓柱的體積關(guān)系。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐、參與探究發(fā)現(xiàn)，比學(xué)生獨(dú)自看、聽(tīng)教師講解獲取知識(shí)要牢固得多，且不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造的起步。會(huì)提出問(wèn)題比會(huì)解決問(wèn)題更重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)有著非同尋常的作用。教師應(yīng)以問(wèn)題巧“導(dǎo)”學(xué)，從而化平淡為生動(dòng)，化平庸為神奇，使課堂教學(xué)引人入勝。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是課堂教學(xué)不可或缺的一環(huán)。這就要求教師講究提問(wèn)的策略和技巧，課前精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以保證每堂課都能收到預(yù)期的教學(xué)效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要難易適中。過(guò)難，大部分學(xué)生摸不著頭腦，久而久之，會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。太容易，則達(dá)不到提問(wèn)的目的，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性。由淺入深，層層遞進(jìn)，深入淺出，化難為易。（3） 問(wèn)題設(shè)計(jì)選取的角度要恰當(dāng)。多角度提問(wèn)，便于學(xué)生分析、突破、解決問(wèn)題。（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有前瞻性，前后呼應(yīng)，處處伏擊。這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生積極參與問(wèn)題的探索，且能夠?qū)?wèn)題有更深入的理解。比如，我國(guó)古代有名的“雞兔同籠”問(wèn)題：雞和兔關(guān)在同一個(gè)籠子里，從上面數(shù)一共有20個(gè)頭，從下面數(shù)有64只腳。問(wèn)雞和兔各有多少只？ 在此，筆者借用北大附中周沛耕老師的教學(xué)法：“同學(xué)們，閉上眼睛，想象一下，你手里正拿著一根魔法棒。魔法棒一揮，這20只動(dòng)物就發(fā)生了神奇的變化：所有的雞全都飛了起來(lái)——停在空中，所有的兔都舉起兩只前腳——站立起來(lái)?！睂W(xué)生不約而同地笑了起來(lái)，興趣盎然。于是筆者抓住時(shí)機(jī)、啟迪思維、立刻發(fā)問(wèn)：“你能計(jì)算出此時(shí)站立在地上的腳是幾只嗎？” 學(xué)生很快算出有64-2×20=24（只）。進(jìn)一步引導(dǎo)：“這是誰(shuí)的腳呢？”“兔子的?！睂W(xué)生很快明白：“原來(lái)兔子有24÷（4-2）=12只，雞有20-12=8只?！蓖ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題化為生動(dòng)形象的生活故事，使得數(shù)學(xué)知識(shí)也由深?yuàn)W變得簡(jiǎn)單，學(xué)生興致高昂，學(xué)習(xí)效率很高。

課堂提問(wèn)只有做到有的放矢、循序漸進(jìn)，才能充分體現(xiàn)提問(wèn)的目的性，充分體現(xiàn)提問(wèn)的有效性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

四、布置多樣化、趣味性強(qiáng)的作業(yè)

素質(zhì)教育賦予了數(shù)學(xué)作業(yè)新的內(nèi)涵——促進(jìn)學(xué)生理解、掌握知識(shí)與技能，形成與發(fā)展良好的情感態(tài)度、正確的世界觀和科學(xué)的價(jià)值觀，充分挖掘?qū)W生的潛能。為此，作業(yè)要多樣化，可采用書(shū)寫(xiě)、觀察、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、推理、交流等多種方式，作業(yè)內(nèi)容要是富有挑戰(zhàn)性的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)要具有創(chuàng)造性，不能照本宣科，要以人為本，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段和重要保障。另外，布置作業(yè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅要有知識(shí)性，也要有趣味性，滿足學(xué)生的好奇心理。如：1.校園里有一排樹(shù)木，從前往后數(shù)，桂花樹(shù)在第2棵，香樟樹(shù)在第8棵。它們之間有多少棵樹(shù)？2.今天小婭讀一本科幻書(shū)，她從第13頁(yè)讀到了第18頁(yè)，明天該讀第19頁(yè)了。她今天讀了多少頁(yè)？3.學(xué)校教室排成一排，我們教室左邊有1間教室，右邊有3間教室。這一排共有多少間教室？4.同學(xué)們排隊(duì)跳舞，小明的前面有2人，后面有3人，左邊有3人，右邊有2人，參加跳舞的小朋友一共有多少人？5.從甲地通往乙地有2條路，從乙地通往丙地有3條路，那么，從甲地到丙地共有幾種不同的路徑？以上問(wèn)題可先讓學(xué)生動(dòng)腦思考，尋求答案，對(duì)于學(xué)生不好理解的題目，教師再組織學(xué)生操練，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。

總之，教師要深刻認(rèn)識(shí)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要性，要想方設(shè)法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率雖不是一蹴而就的，但如果我們能做到適時(shí)巧借多媒體輔助教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，布置多樣化、趣味性強(qiáng)的作業(yè)，那么就能夠不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

（責(zé)編 黃春香）