包容錯誤，讓每個學生抬起頭走路

孫貴合

[摘 要]課堂中學生出現(xiàn)錯誤是很正常的事情，因為這是學習過程中很正常的現(xiàn)象。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應關注學生的情感體驗，從課堂教學出發(fā)，引導學生分析和評價錯誤，讓學生從錯誤中領略成功，由“失敗者”向“成功者”轉變。

[關鍵詞]錯誤;估計;反思

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0005-01

“教室是出錯的地方”，這是以生為本的教育理念的體現(xiàn)，可說起來容易做起來難！國內對課堂中學生錯誤資源的研究有很多，但是現(xiàn)狀并不樂觀，很多教師還是不能走出對待學生錯誤的誤區(qū)，遇到學生出錯，就是直接批評，造成學生即使不懂不會也不敢暴露出來，相應的，教師了解不到學生真正的學習水平，也嚴重影響了教學效果。一旦有領導專家聽課，教師面對學生的錯誤，就像面對雷區(qū)，不敢碰，左躲右閃，一旦觸及就“天崩地裂”，使得整節(jié)課以失敗而告終。有的教師為了迎合“尊重學生”這一教育理念，面對學生的錯誤“羞羞答答”，不敢說“不”，有時甚至還暗含鼓勵——“你真勇敢”。學生霧里看花，分不清教師哪句是真，哪句是假，只好糊里糊涂地順桿爬，結果越爬越遠，怎么也完不成學習任務。

【案例】估到外面去了……

師（出示：五一期間北京自然博物館售出門票統(tǒng)計圖）：請你估計一下，這五天中平均每天售出門票大約多少張 ？

生：1000張;1100張; 900張;1500張……

師： 請用自己喜歡的方法驗證，并說一說是怎樣驗證的 。

生1：我把1300張中的300張移到700張上去，把1100張中的100張移到900張上去，這樣每天售出的門票數(shù)量都是1000張。

生2：我用計算的方法。（1100+1300+1000+900+700）÷5=1000（張） 。

師（走到估計“1500張”的生3面前）：請你采訪一下其他同學，聽聽他們是怎樣估計得這么準確的。

生4：五一期間售出門票最多的是1300張，最少的是700張，所以平均數(shù)肯定在700～1300之間。我又看到圖中的數(shù)據(jù)大多和1000比較接近，所以我就估計是1000張。

師：聽了生4的發(fā)言，生3你有什么感受？

生4：人家估計的都在“里邊”，我估計到“外邊”去了。

師：我非常羨慕一次就估計對的同學，你們很了不起，但我更佩服生3，雖然第一次他估計到“外邊”去了，但是他能在和同學們的交流中接受大家的意見，調整自己的思路，能夠進行自我反思，這是一種很好的學習習慣，是一種可貴的學習方法，我們都應該學習。

（教師緊緊地握住生3的手，生3感動不已）

王磊教授認為，學生對科學問題的解決機制大致可以分為以下三個關鍵步驟：問題表征、原型匹配、元認知監(jiān)控。問題表征是指學生依據(jù)自己的知識背景和思維習慣來選擇性關注問題情境中的某些特征，從而識別問題的類型，了解問題任務的實質，并將其分解為比較具體的子任務;原型匹配指的是學生解決問題時，找到記憶中的原型與問題進行匹配;元認知監(jiān)控則指學生對自己解決問題過程的認識。依托王教授的科學分析，我們發(fā)現(xiàn)學生出錯是心理、生理等的綜合表現(xiàn)，是偶然也是必然。有了科學理論做支撐，教師就不需要咬牙切齒地憎恨學生的錯誤了。作為教師，首先要走出誤區(qū)，形成正確的學生觀，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發(fā)，正確引導分析錯誤，實現(xiàn)讓學生從錯誤中領略成功，由“失敗者”向“成功者”的轉變。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，會大大減少學生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。

吳正憲老師說：“在育人的過程中，沒有什么比保護學生的自尊心更重要。”案例中一個“外邊”正表現(xiàn)了學生對平均數(shù)的認識和理解，體現(xiàn)了學生對自己學習的反思。教師如果能夠適時承攬學生的錯誤、幫他們解圍，讓他們“體面”地下臺，不僅可以維護學生的自尊，還可以幫他們樹立信心。課上，教師要發(fā)自內心地欣賞每一個學生，不但關注成功的學生，還要關注暫時失敗的學生，給他們一些等待，一些期待，讓所有的學生都揚起自信的風帆。

（責編 金 鈴）