以“讀懂學(xué)生”為支點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂

孫貴合

[摘 要]要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂，在“專業(yè)讀懂教材、用心讀懂學(xué)生、智慧讀懂課堂”這三個(gè)“讀”中，“讀懂學(xué)生”應(yīng)該是最重要的。要讀懂學(xué)生，教師要分析學(xué)生的性格，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，讀懂學(xué)生的思維方式，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。只有真正讀懂學(xué)生，才能夠構(gòu)建高效的課堂。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;課堂;讀懂;高效

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）02-0001-02

許多優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，他們的人生坐標(biāo)可以這樣描述：對(duì)數(shù)學(xué)一如既往的熱愛(ài)，是坐標(biāo)的橫軸;對(duì)課堂孜孜不倦的追求與超越，是坐標(biāo)的縱軸;在橫軸與縱軸的交匯處，他們以其人格魅力深深地吸引著學(xué)生，他們把智慧奉獻(xiàn)給學(xué)生，他們?cè)谟眯淖x懂可愛(ài)的學(xué)生——他們的學(xué)生。他們的課堂能留住學(xué)生的心，找回學(xué)生的情，抓住學(xué)生的思。他們的高明之處不僅僅是追求課堂教學(xué)的完美，而且真正構(gòu)建了讀懂學(xué)生、屬于學(xué)生的高效課堂。

吳正憲老師送給青年教師三個(gè)“讀”——專業(yè)讀懂教材、用心讀懂學(xué)生、智慧讀懂課堂，短短的十八個(gè)字為我們的教學(xué)工作指明了具體方向。讀過(guò)教材，不管讀幾遍，最后總是要知道教什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、情感等，僅僅讀教材就未必能讀得出來(lái)，教師還需要了解學(xué)生，需要讀懂學(xué)生。讀懂學(xué)生的性格、習(xí)慣、思維、困惑、情感，比教什么更為重要，更值得我們研究。

一、分析學(xué)生的性格，找回學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

一個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各有特色。很多時(shí)候，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，他們的心理狀態(tài)制約著行為。有的學(xué)生可能被貼“標(biāo)簽”而不敢說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生不愿意主動(dòng)思考，只是靜等答案，即使是那些幸運(yùn)地通過(guò)“選拔”的優(yōu)秀學(xué)生，也可能會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)到不是絕對(duì)正確而不輕易發(fā)言。面對(duì)這些被動(dòng)現(xiàn)象，教師該靜下心來(lái)分析原因。

每個(gè)學(xué)生的性格不同，行為表現(xiàn)也不盡相同。教師應(yīng)以童心感悟童心，以童心理解童心。教師讀懂了學(xué)生的性格，把握了學(xué)生的心理，就相當(dāng)于打開了學(xué)生的心門。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)參與的快樂(lè)和成功的自信，才能喚起他們的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣。優(yōu)秀教師的課堂，總能看到教師微笑地望著學(xué)生，評(píng)價(jià)適時(shí)，鼓勵(lì)積極，消除學(xué)生的緊張和顧慮，表現(xiàn)出良好的教師素養(yǎng)。有的課堂，教師尊重學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從課的開始就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，將他們推到臺(tái)前，讓他們?cè)谄降鹊沫h(huán)境中打開心扉，主動(dòng)思考;有的教師會(huì)把各種“新情況”擺在學(xué)生面前，讓他們思考、感受、討論、交流，展示自我學(xué)習(xí)的價(jià)值，展現(xiàn)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，滿足“樂(lè)于探究”的學(xué)習(xí)欲望。有的課堂圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的全過(guò)程，在整個(gè)自主探索的過(guò)程中，他們興趣盎然，信心十足，始終帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情，特別是在問(wèn)題解決中體驗(yàn)著參與的快樂(lè)和獲取了成功的自信。這些課堂都有一個(gè)共性，即教師抓住了學(xué)生的特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性，給他們足夠的時(shí)間和空間表達(dá)觀點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情才能得到釋放。

其實(shí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，也是相互交流補(bǔ)充的過(guò)程。課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出自己的困惑，引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，并在尊重、吸納的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的看法，積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，課堂上，教師既要關(guān)注“躍躍欲試”的學(xué)生，也要關(guān)注“沉默寡言”的學(xué)生，給他們搭建大舞臺(tái)和小舞臺(tái)，給他們成長(zhǎng)的空間。只有這樣，才能使所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。而這也是我們讀懂學(xué)生的第一步。

二、從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，讀懂學(xué)生的思維方式

每位教師在備課時(shí)都試圖了解學(xué)生、研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但還是會(huì)出現(xiàn)意想不到的狀況。為什么學(xué)生會(huì)提出一些教師課前沒(méi)有想到的古怪問(wèn)題？學(xué)生之間的差異怎么如此之大？反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生為什么還是經(jīng)常出錯(cuò)？……這些問(wèn)題都是因?yàn)榻處熤皇潜砻嫔献摺敖绷藢W(xué)生，而實(shí)際距離還差很遠(yuǎn)，這就需要我們不斷努力拉近與學(xué)生的距離。

當(dāng)代課堂絕不僅僅是教師與學(xué)生間交流知識(shí)的課堂，而是有著師生間情感交流、心靈碰撞和思維對(duì)接的課堂。因此，我們必須用心去讀，不用心讀是讀不懂的。盡管有時(shí)候我們也在激勵(lì)和肯定學(xué)生，但是我們并未能走“進(jìn)”學(xué)生的內(nèi)心。要想走“進(jìn)”學(xué)生，如何讀懂就顯得尤為重要。讀懂學(xué)生之所想、所遺、所疑、所難、所錯(cuò)，換位思考是讀懂學(xué)生思維方式的重要手段。站在學(xué)生的立場(chǎng)，把自己放在學(xué)生的位置來(lái)認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，用學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，即教師扮演學(xué)生的角色，成為學(xué)生探究知識(shí)道路上的合作者。

1.想學(xué)生之所想

學(xué)生沒(méi)有表達(dá)自己的想法時(shí)，教師要及時(shí)探測(cè)和巧妙地引出其想法，與學(xué)生心靈碰撞，與學(xué)生心靈對(duì)接。

例如，教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“看這兩幅圖（折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖），你覺(jué)得條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖各自最突出的特點(diǎn)是什么？”教室里瞬間沉寂，學(xué)生即使交流后還是懵懵懂懂。這時(shí)，教師巧妙地引出學(xué)生的想法：“條形統(tǒng)計(jì)圖給你印象最深的是什么？折線統(tǒng)計(jì)圖呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“條形統(tǒng)計(jì)圖給我最深的印象是一些直條，而折線統(tǒng)計(jì)圖是一條曲曲折折的線。”教師又在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候回應(yīng)：“那直條告訴我們什么？這些折線呢？”另一個(gè)學(xué)生回答：“直條可以更直觀地表示數(shù)量的多少，折線可以更清楚地表示數(shù)量的變化。”無(wú)須過(guò)多的語(yǔ)言，學(xué)生已經(jīng)深刻體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)生的思維從模糊到清晰，從無(wú)序到有序，主動(dòng)更新原有觀念，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

只有想學(xué)生之所想，教師才能在教學(xué)中將數(shù)學(xué)內(nèi)涵與學(xué)生的思維相溝通，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.想學(xué)生之所遺

數(shù)學(xué)中有很多概念和知識(shí)是需要記憶的，時(shí)間久了，學(xué)生就容易忘記了。面對(duì)這一情況， 教師要跟學(xué)生一起回憶、聯(lián)想、推導(dǎo)，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

平面圖形的面積中有很多公式都需要學(xué)生記憶，比如長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。公式多，教師在教學(xué)完公式后，就要及時(shí)幫助學(xué)生溝通聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到以上圖形的面積都可以用梯形的面積公式推導(dǎo)。

3.想學(xué)生之所疑

教師在課堂上常會(huì)碰到這樣的情況：有的學(xué)生突然表情凝重，這一定是思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時(shí)排除，就會(huì)影響到學(xué)生后面的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)思維中斷。因此，教師要采取措施：（1）學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生解答;（2）學(xué)生提出問(wèn)題，教師解答;（3）教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答。只要教師適時(shí)地站到學(xué)生的位置上來(lái)，思考學(xué)生出現(xiàn)的“疑”，就能更好地釋疑。

4.想學(xué)生之所難

有一些知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)相當(dāng)困難。對(duì)此，教師必須想學(xué)生之所“難”，可通過(guò)問(wèn)卷、訪談或課堂追問(wèn)等形式，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律上的困難，在概念理解上的困難，在探究思路上的困難，在數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象中的困難，等等。這些都要求教師在備課中反復(fù)思考、不斷追問(wèn)，以便實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師考慮到知識(shí)的負(fù)遷移，先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“你們以前做過(guò)很多加減法題，無(wú)一例外都是把末位的兩個(gè)數(shù)字對(duì)齊?？山膺@道題時(shí)為什么不末位對(duì)齊呢？小數(shù)部分末位數(shù)沒(méi)對(duì)齊怎么辦？”面對(duì)教師的質(zhì)疑，其中一個(gè)學(xué)生答道：“整數(shù)的末位是個(gè)位，末位對(duì)齊也就是個(gè)位對(duì)齊了，而小數(shù)的末位不一定是相同的，所以不能末位對(duì)齊?！憋@然，這位學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到相同數(shù)位要對(duì)齊。這時(shí)，教師只要為學(xué)生搭了一個(gè)“小梯子”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)加法和減法的計(jì)算本質(zhì)——計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減即可。

5.想學(xué)生之所錯(cuò)

波普爾說(shuō)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素， 發(fā)現(xiàn)的方法就是試誤方法。”讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤就是讀懂學(xué)生的思維。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤非常多。如解答“48÷2”時(shí)，學(xué)生會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)寫出豎式。在交流各自的方法與思路后，教師給出標(biāo)準(zhǔn)的除法豎式，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)書寫格式，然后要求學(xué)生獨(dú)立完成課本上的練習(xí)，但學(xué)生在豎式計(jì)算中的錯(cuò)誤仍層出不窮，屢禁不止。究其原因，學(xué)生“使用操作性工具解決問(wèn)題”與教師講授的“在紙上對(duì)豎式各列所做的操作”是不一樣的。從這一點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的除法豎式比學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)要復(fù)雜，而且缺少現(xiàn)實(shí)意義的支持。想學(xué)生之所錯(cuò)，會(huì)讓教學(xué)走向更深處，從而揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。教師要善待錯(cuò)誤，重視錯(cuò)誤，在糾錯(cuò)中使學(xué)生學(xué)會(huì)從中審視、體驗(yàn)和反思，引起知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的良性反應(yīng)。

三、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)方式不應(yīng)該是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和重復(fù)練習(xí)為主的方式，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。

例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師不僅要做到“胸中有書”，還要做到“目中有人”。課堂最打動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)是“請(qǐng)想一想，小數(shù)加減法除了有剛才說(shuō)的這種情況，還應(yīng)該有什么新情況呢？每位同學(xué)編一道小數(shù)加法或小數(shù)減法的題”。教師用心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主探究的空間，每個(gè)學(xué)生都在努力地探究小數(shù)加減法“新情況”下的計(jì)算方法，寫下的每一道題，很可能是從頭腦中思考的幾種情況中篩選出來(lái)的。這些豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，都為后面的交流學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。可見，只要教師善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析由經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的典型困難和錯(cuò)因，解讀學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，就能確定課堂學(xué)習(xí)的路徑。

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿在哪里？教材？課堂？還是學(xué)生？只有辯證地思考問(wèn)題，我們才能找出關(guān)鍵：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生身上，高效的教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的全面了解。扎實(shí)的課堂要讀懂學(xué)生，充實(shí)的課堂要讀懂學(xué)生，豐實(shí)的課堂、平實(shí)的課堂、真實(shí)的課堂都要讀懂學(xué)生。在育人的過(guò)程中，沒(méi)有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要;在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要;在交往的過(guò)程中，沒(méi)有什么比尊重個(gè)性、真誠(chéng)交流更重要;在成長(zhǎng)的過(guò)程中，沒(méi)有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要。我們應(yīng)讀懂學(xué)生的一切，以促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

（責(zé)編 金 鈴）