眾創(chuàng)空間下的會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑研究

倪明輝 丁波 章劉成

【摘要】? ?會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是一個系統(tǒng)工程，也是目前應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。文章通過調(diào)查問卷顯示，當今社會需要的會計人才更趨向于管理型、決策型和復(fù)合型，這需要高校以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為出發(fā)點，合理設(shè)置課程體系，打造以眾創(chuàng)空間為平臺的會計專業(yè)實踐基地，采取可行的運行管理模式，實現(xiàn)眾創(chuàng)空間下會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的融合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 眾創(chuàng)空間;會計專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;模式

【中圖分類號】? ? F230;G642? ? 【文獻標識碼】? ?A? ?【文章編號】? ?1002-5812（2019）02-0123-03

一、會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

（一）會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是貫徹國家政策的需要。2010年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》 （教辦[2013]3號）指出，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式。在高等學(xué)校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?015年3月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)[2015]9號）明確指出：“推進實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，鼓勵高校開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，建立健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機構(gòu)，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場所、公共服務(wù)和資金支持，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入人心。加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平?！笨梢妼媽I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式融合是國家的政策性要求，對國家發(fā)展、民族進步有重要的意義。

（二）會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是滿足就業(yè)的需要

會計學(xué)是一門實踐性與應(yīng)用性極強的專業(yè)。目前，全國有1 000多所高校設(shè)置了會計學(xué)專業(yè)。2018年我國普通高校畢業(yè)生預(yù)計820萬人，再創(chuàng)畢業(yè)生人數(shù)歷史新高，其中，會計學(xué)、英語、土木工程、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的畢業(yè)生就已超過10萬人次。面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，會計就業(yè)崗位需要的人才并不僅局限于會計的日常工作和業(yè)務(wù)流程，而應(yīng)該提升為管理決策能力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新能力和風(fēng)險管控能力等。通過創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進學(xué)生拓寬就業(yè)渠道和空間。

（三）會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

在新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，不僅需要會計專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)技能和知識，加強與企業(yè)各部門的溝通，更需要掌握多種知識，培養(yǎng)跨界整合的多元化人才?！镀胀ǜ咝１究茖I(yè)目錄和專業(yè)介紹（2017）》將會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定為“培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，具備科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和誠信品質(zhì)，具備會計學(xué)、經(jīng)濟、管理等多方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才?！睍媽I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的調(diào)查分析

本文結(jié)合ACCA報告推出的“財會學(xué)生”能力框架，設(shè)計了一份會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查問卷。對哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江工程學(xué)院和黑龍江大學(xué)三所高校的2018屆會計專業(yè)畢業(yè)生進行網(wǎng)絡(luò)微信及紙質(zhì)版調(diào)查。參與調(diào)查學(xué)生共320名，收回有效問卷270份，問卷有效率達84.37%。該調(diào)查問卷共18道題，探討會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識能力和素質(zhì)能力，通過調(diào)查了解學(xué)生對會計專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知與了解，便于會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地結(jié)合。

（一）會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力

會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力包括九項，根據(jù)全部問卷的打分取平均值，再進行排序。賦值越小認為該能力越重要，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

通過調(diào)查問卷可以得出，會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力依次為：管理決策能力、與人溝通能力、道德水平、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、靈活應(yīng)變能力、團隊協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力、風(fēng)險防范意識、公文處理能力。這與企業(yè)招聘會計專業(yè)學(xué)生的要求略有不同，除了項目1、6具有普及性以外，企業(yè)認為對初級（職高和本科）會計專業(yè)學(xué)生來說2、3、4、9項能力更為重要，而對于中高級（碩士、博士研究生）會計專業(yè)學(xué)生來說1、4、7、8項能力比其他各項排名略靠前。這也說明未來社會需要具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力和風(fēng)險意識的中高端人才，而不是簡單的初級人員。

（二）會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識

調(diào)查問卷將基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計三門課程統(tǒng)稱為財務(wù)會計及報告，調(diào)查問卷如表2所示。會計專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)課程包括：財務(wù)會計及報告、稅法與法律、財務(wù)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、管理會計、風(fēng)險管理與內(nèi)部控制、審計及鑒證服務(wù)和公司金融與戰(zhàn)略管理等。

（三） 會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合調(diào)查分析

通過調(diào)查問卷統(tǒng)計，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否需要會計方面專業(yè)知識，91.25%的學(xué)生認為需要，8.75%的學(xué)生認為不需要。37%的學(xué)生認為學(xué)?？梢酝ㄟ^財務(wù)管理、管理會計、公司戰(zhàn)略管理等課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并增設(shè)各類會計模擬仿真實驗。28.2%的學(xué)生認為可以通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽增強創(chuàng)業(yè)意識。47.3%的學(xué)生認為應(yīng)尋找創(chuàng)新基地，通過眾創(chuàng)空間等實踐基地提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

三、眾創(chuàng)空間下的會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑

會計專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合既涉及到會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，又涉及到課程體系、實踐環(huán)節(jié)等多方面的改革。高校應(yīng)發(fā)揮政策集成效應(yīng)，努力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，利用創(chuàng)新園區(qū)、創(chuàng)業(yè)示范區(qū)等現(xiàn)有條件，實現(xiàn)高校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革。

（一）加強會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念后，應(yīng)把成才的選擇權(quán)賦予學(xué)生，教育理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置專業(yè)課程時，應(yīng)挖掘?qū)I(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互通性，找尋創(chuàng)業(yè)方向融合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課，如引導(dǎo)學(xué)生將會計知識與納稅籌劃結(jié)合，財務(wù)管理和企業(yè)預(yù)測決策能力結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)課程包括必修課和選修課，以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實踐課程。課程設(shè)置上除了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課以外，還應(yīng)開設(shè)各種與管理有關(guān)的課程，如溝通管理、商務(wù)談判、戰(zhàn)略和商情分析、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)計劃編制等方面課程。建議學(xué)生應(yīng)從大一開始對創(chuàng)業(yè)有認知，大二有創(chuàng)業(yè)演練和實踐教育，大三大四進行創(chuàng)業(yè)模擬。整個四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)保持連續(xù)性，而非只有大一開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。第一學(xué)年的創(chuàng)業(yè)認識過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和思維，創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)理論課、軟件操作、沙盤課和創(chuàng)業(yè)小游戲。第二學(xué)年的創(chuàng)業(yè)演練中，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學(xué)生多參加各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和路演，邀請專家研討或者講座。第三、四學(xué)年的創(chuàng)業(yè)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，依托大學(xué)創(chuàng)業(yè)基地，如眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器等，搭建高校校園創(chuàng)業(yè)平臺，院系可為學(xué)生建立會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，采用可行的運行管理模式，為會計專業(yè)學(xué)生實踐提供支撐。

（二）構(gòu)建眾創(chuàng)空間為基礎(chǔ)的會計專業(yè)實踐基地

創(chuàng)業(yè)活動不是封閉在校園內(nèi)的活動，而是激發(fā)學(xué)生積極應(yīng)對挑戰(zhàn)外界的活動。結(jié)合專業(yè)課程，挖掘眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生個性化教育，高校作為眾創(chuàng)空間開展的重要平臺，擁有廣泛的社會資源和得天獨厚的優(yōu)勢。眾創(chuàng)空間是互聯(lián)網(wǎng)下的新型孵化器，它不是單一的物理實體概念，而是一個為創(chuàng)業(yè)者提供良好環(huán)境的服務(wù)平臺，即通過政府扶持政策、市場化機制和專業(yè)化服務(wù)等途徑搭建而成的便利化、開放式、低成本的新型服務(wù)平臺，為廣大創(chuàng)業(yè)者提供工商注冊、會計、法律、金融等管理方面服務(wù)，實現(xiàn)線上與線下、孵化與投資、管理與創(chuàng)新的結(jié)合，為創(chuàng)業(yè)者提供工作、社交和共享資源的交匯空間，通過平臺分享與交流，創(chuàng)造最佳創(chuàng)業(yè)機會。

以黑龍江工程學(xué)院為例，學(xué)校將寒暑假作為“社會實踐學(xué)期”和“專業(yè)實踐學(xué)期”，提出“開一個專業(yè)，辦一個實體”的專業(yè)建設(shè)原則，探索“眾創(chuàng)空間+專業(yè)經(jīng)濟實體”，陸續(xù)成立20余家公司。將學(xué)生的培養(yǎng)目標確定為“應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)者”，通過寒暑假的項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生在真實環(huán)境中，真學(xué)真做，鼓勵學(xué)生在眾創(chuàng)空間中發(fā)展自我。根據(jù)學(xué)生自身的能力和素質(zhì)的不同，發(fā)展也呈現(xiàn)差異化，無論是自己創(chuàng)業(yè)還是為創(chuàng)業(yè)空間的原有企業(yè)服務(wù)，都使學(xué)生素質(zhì)得到了極大的提升。

（三） 打造眾創(chuàng)空間為平臺的切實可行的管理模式

高校建立眾創(chuàng)空間為平臺的生態(tài)系統(tǒng)，需要政府的政策法規(guī)和資金扶持，以學(xué)院創(chuàng)業(yè)作為一級委托管理者，將教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，使產(chǎn)業(yè)與課程，專利與公司相匹配，將師生的專利成果轉(zhuǎn)換成社會生產(chǎn)力。眾創(chuàng)空間的管理模式對內(nèi)依托校內(nèi)實驗中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，對外聯(lián)合高校建立會計專業(yè)教育聯(lián)盟、校企共建的校外實習(xí)基地、企業(yè)項目工廠等，通過企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文、學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等方式，在會計專業(yè)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生可以結(jié)合發(fā)展方向，在眾創(chuàng)空間中孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

高校建立眾創(chuàng)空間的線上線下交互管理平臺，變教學(xué)單位為辦學(xué)單位，實現(xiàn)眾創(chuàng)空間內(nèi)部創(chuàng)業(yè)的目標管理和成本管理。設(shè)置專門部門和學(xué)生統(tǒng)一對眾創(chuàng)空間進行制度約束與現(xiàn)場管理，學(xué)生參與雙創(chuàng)實踐的可以學(xué)分置換，學(xué)分與獎勵雙管齊下，鼓勵師生科技成果轉(zhuǎn)化。高校以產(chǎn)業(yè)為主體，以創(chuàng)業(yè)為主導(dǎo)，以會計專業(yè)為主線，治理結(jié)構(gòu)應(yīng)追求行政權(quán)與教學(xué)權(quán)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。眾創(chuàng)空間下的會計專業(yè)實踐教學(xué)平臺如右上圖所示。

（四） 完善以眾創(chuàng)空間為基點的內(nèi)外圍工作

會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺建設(shè)，應(yīng)以眾創(chuàng)空間為基點向外圍區(qū)域輻射。建立健全多樣化教學(xué)體系的同時，整合校校、校企的創(chuàng)新資源，面向產(chǎn)業(yè)，拓展對接市場，推動資源開源共享。面對創(chuàng)業(yè)意愿較強烈或已開展創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，定期舉辦各種產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的沙龍，“創(chuàng)客+導(dǎo)師+企業(yè)”三方聯(lián)動，豐富創(chuàng)客文化;依托各行業(yè)協(xié)會和商會，舉辦企業(yè)家代表講座和技術(shù)培訓(xùn);銜接外部融資渠道，作好技術(shù)和孵化等指導(dǎo)工作，拓展創(chuàng)業(yè)項目。眾創(chuàng)空間應(yīng)建立線上交流平臺，第一時間與供應(yīng)商對接，獲取最低采購成本，吸納更多的企業(yè)以會員形式加入眾創(chuàng)空間的共保體，享受平臺最低價格的同時，拓展交流產(chǎn)品、信息發(fā)布等功能，實現(xiàn)跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)交流。Z

【參考文獻】

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【作者簡介】

倪明輝，女，黑龍江工程學(xué)院，副教授;研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。

丁波，男，黑龍江工程學(xué)院，教授;研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究。

章劉成，男，哈爾濱商業(yè)大學(xué)，副教授;研究方向：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。