從細節(jié)處散發(fā)數(shù)學課堂的魅力

?王 青

“細節(jié)”“細”者，小也；“節(jié)”者，單位或點也。顧名思義“細節(jié)”所指的都是非常細小的事物或東西。老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！奔毠?jié)決定成敗。若我們能在教育教學中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，捕捉細節(jié)，巧用細節(jié)，那么我們的課堂必將魅力無窮；反之則讓我們的教學平淡無奇。

一、與實際生活聯(lián)系，散發(fā)魅力

數(shù)學來自于生活，又用之于生活?！睌?shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著緊密的聯(lián)系。因此，我們在教學中就應(yīng)當把數(shù)學的學習與學生的生活結(jié)合起來，讓學生的現(xiàn)實生活進入我們的數(shù)學課堂，讓我們的數(shù)學課堂變得具體、直觀、生動，讓我們的學生從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學，愿意學習數(shù)學并能把數(shù)學學好。

如在《圓的認識》這一課的教學中，我首先黑板上畫了一個圓，問：“這是什么？”，學生很自然的說出是圓。接著又問：“我們生活中哪些東西是圓形的呢？”。同學們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“人民幣”，有的說：“圓桌子”，有的說：“自行車輪胎”……緊接著我在多媒體上給學生們欣賞生活中一圓形物體帶給我們的美麗，學生們都驚嘆圓形的美麗，領(lǐng)略到圓的審美韻味和文化氣息。對圓形產(chǎn)生了極大的學習興趣。從而情不自禁地關(guān)注、向往和投入到本節(jié)課的學習，使學生感受到了身邊處處有數(shù)學，原來自己就生活在數(shù)學的世界中。

二、與肢體語言配合，散發(fā)魅力

人們常說一個優(yōu)秀的教師往往有一雙“會說話的眼睛”，那是因為優(yōu)秀的教師善于利用他們的肢體語言來豐富他們的課堂，提高他們課堂的氣氛。而肢體語言是人通過肢體、面部表情等等的動作把自我內(nèi)心情感自然流露，有效的利用肢體語言能夠很好地促進師生之間正常的愉快的交往和形成和諧的教學氣氛。課堂上肢體語言的運用，有時可以勝似萬語千言，達到“潤物細無聲”的效果。

比如在上學期聆聽張老師的《用字母表示數(shù)》這一課時，就對肢體語言的運用深有感觸，那天聽課的老師很多，學生不免會很緊張，張老師一臉笑容的走進教室，面帶笑容的看了班級的同學，便輕聲軟語的和同學們打起了招呼，還和同學們聊起了天。同學們在張老師面帶微笑的臉上平靜了下來，在和張老師的談話聲中漸漸忘記了聽課老師們的存在。同學們甚至也和張老師一起微笑著，那微笑像是在說：“張老師的笑容真好看，我們不緊張了！”課中，張老師始終保持著微笑，即使有同學回答錯了，張老師也能微笑著說：“那a表示小數(shù)行么？”那一抹微笑也在鼓勵著這位答錯的同學，支持他自信地說出正確答案，而不會因為回答錯了覺得沒面子了。

整節(jié)課，張老師始終面帶微笑的注視著每一位學生，讓每位學生都能感受到老師的關(guān)注，小組討論時也走向?qū)W生，微笑著俯身聆聽學生的想法，參與學生的討論，發(fā)表自己的看法。在這看似小小的一個微笑，一個俯身恰恰傳遞給了學生滿滿的關(guān)愛。教學中這小小的肢體語言卻在課堂上散發(fā)著無窮的魅力。

三、與課后反思結(jié)合，散發(fā)魅力

美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，教育事業(yè)應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。新課程標準要求“每個人得到不同的發(fā)展”的“以人為本”的教學理念，故而在日常教學和教學細節(jié)的處理中，我們要考慮學生的發(fā)展，時刻提醒自己把“以人為本”的教學理念滲透到我們的教學中，真正做到每位學生的不同發(fā)展。

比如我在第一次教學《正方體的展開圖》這一課時，我做了大量的PPT動畫演示正方體的展開方法和呈現(xiàn)結(jié)果，課上學生是看得有滋有味的，也了解了正方體的11種展開圖。但是學生在完成課后作業(yè)時錯誤率很高，絕大數(shù)學生根本沒有把11種展開圖記進腦子里去，我這才發(fā)現(xiàn)動畫雖形象生動，但學生僅是走馬觀花的看了一遍，并沒有讓學生親身經(jīng)歷體驗數(shù)學知識，他們又怎么能掌握知識呢，是自己教學沒有到位怪不得他們。于是我就對教學進行了調(diào)整，如下：

教學片段：(課前讓學生準備好正方體2-3個)

請同學們拿出課前準備好的正方體模型，把它展開。也得到了一個圖形，像這樣由正方體展開后得到的平面圖形就叫做正方體的展開圖。(板書)

(一)觀察正方體展開圖，說一說哪兩個面是相對的，用不同的符號表示出來，并說說有什么規(guī)律？

這六個正方體的面排成了一個“十”字形，那除了這種展開圖，還有別的展開圖嗎？拿出你們小組的正方體，試試看，有沒有不同的展開方式？

(二)經(jīng)過5分鐘的操作、討論后，請小組代表上來，把成果在黑板上展示出來，同學們進行比較，查漏補缺，盡量找全正方體的展開圖?？磥碚襟w的展開圖有這么多種形式。經(jīng)過有心的數(shù)學家研究發(fā)現(xiàn)：正方形共有11種展開圖。

老師協(xié)助得出規(guī)律：同一正方體，按不同方式展開得到的平面圖是不一樣的。在正方體的展開圖中，相對的面如果在同一行或同一排，中間一定只隔一個面，不在同一行或同一排，中間可以隔著一些面。

整節(jié)課學生通過自己的雙手操作，樂在其中，玩在其中，每位同學都非常認真的在自我探索和討論，在不斷的研究中得出正方體的11種展開圖。前后兩次的教學對比加深了我對教育不應(yīng)該“授之以魚”而應(yīng)該“授之以漁”的看法，數(shù)學教學不只是教學簡單的數(shù)學知識，我們更應(yīng)該在日常教學細節(jié)中進行反思并總結(jié)出更適合學生學習的教學方法。經(jīng)常反思并善于反思能讓我們時刻都能得到新的收獲，新的起點，獲得新的提高。

細節(jié)不是苛求教學理念的創(chuàng)新，而是對課堂教學的一種更完善更完美的追求。對于數(shù)學教學來說，如果能從大處著眼，小處著手，跟每個細節(jié)要質(zhì)量，那么數(shù)學課堂將更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力。