“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下成人微學(xué)習(xí)資源需求的調(diào)查研究

張 飛，胡潔茹，姚艷杰

(1.安徽廣播電視大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，合肥 230022；2.安徽廣播電視大學(xué) 教務(wù)處，合肥 230022)

一、引言

自以?shī)W地利(因斯布魯克)研究工作室學(xué)者林德納(Martin Lindner)為首的研究團(tuán)隊(duì)提出“微學(xué)習(xí)(Micro-learning)”概念之后，便立即引起了學(xué)界的持續(xù)長(zhǎng)期的關(guān)注和研究。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要徹底打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源觀，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)資源觀[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。2015年12月安徽省政府公布的《安徽省加快推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)實(shí)施方案》第九條“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育行動(dòng)”中，提出要“建設(shè)一批基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，促進(jìn)繼續(xù)教育信息化建設(shè)?！盵2]遠(yuǎn)程開放大學(xué)是“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育行動(dòng)”最重要的行動(dòng)者和實(shí)踐者。2018年4月，教育部制定的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中也明確提出，要：“適應(yīng)5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，服務(wù)全時(shí)域、全空域、全受眾的智能學(xué)習(xí)新要求，以增強(qiáng)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的效率和效果為重點(diǎn)，以國(guó)家精品在線開放課程、示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等建設(shè)為載體，加強(qiáng)大容量智能教學(xué)資源建設(shè)，加快建設(shè)在線智能教室、智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠(醫(yī)院)等智能學(xué)習(xí)空間……形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，打造教育發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新增長(zhǎng)極。”[3]這一切最終都將落腳于微學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用上面。

縱觀近年來有關(guān)微學(xué)習(xí)的諸多文獻(xiàn)，沒有一個(gè)精確的定義能夠涵蓋所有不同的概念，之所以會(huì)產(chǎn)生各類定義是由于思考的維度不同造成的，據(jù)西奧·哈格(Theo Hug)的觀點(diǎn)，主要是如下幾個(gè)方面考量，如：

·時(shí)間：相對(duì)較少的努力，操作花費(fèi)，時(shí)間消耗程度，可測(cè)時(shí)間，主觀時(shí)間等。

·內(nèi)容：小型或非常小的單元，狹窄的主題，相當(dāng)單一的問題等。

·課程：課程設(shè)置的一部分，模塊的一部分，非正式學(xué)習(xí)的要素等。

·形式：片段，方面，知識(shí)塊(knowledge nuggets)，技能要素等。

·過程：?jiǎn)为?dú)的，伴隨的或?qū)嶋H的，定向的或綜合的活動(dòng)，迭代方法，注意力管理，意識(shí)(進(jìn)入或正在進(jìn)行)，等等

·媒介：面對(duì)面，單媒體與多媒體，(跨)調(diào)解，信息對(duì)象或?qū)W習(xí)對(duì)象，象征價(jià)值，文化資本等。

·學(xué)習(xí)類型：重復(fù)的，積極的，反思的，實(shí)用主義者，概念主義者，建構(gòu)主義者，關(guān)聯(lián)主義者，行為主義者，通過實(shí)例、任務(wù)或練習(xí)學(xué)習(xí)，目標(biāo)或問題導(dǎo)向，“一路走來”，行動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，企業(yè)學(xué)習(xí)，有意識(shí)與無意識(shí)等[4]。

有關(guān)微學(xué)習(xí)的各種概念可以通過這些顯性或隱性的維度內(nèi)容及其相互作用來深入分析，這個(gè)初步框架清楚地表明，微學(xué)習(xí)這個(gè)通用術(shù)語(yǔ)被用作一個(gè)隱喻，指的是一組學(xué)習(xí)模型。

布魯克(Peter A. Bruck)則認(rèn)為微學(xué)習(xí)有三個(gè)方面的特征：

第一個(gè)方面是減少信息的溢出和復(fù)雜性，并將其組織成序列和字符串，形成小型且連接良好的單元，這需要?jiǎng)?chuàng)建新的信息架構(gòu)并積極參與必要的信息設(shè)計(jì)；

第二個(gè)方面是從需要處理大量新信息和想要學(xué)習(xí)的人的角度來進(jìn)行這種減少，這需要新的教學(xué)模型，并進(jìn)行調(diào)查和重新設(shè)計(jì)必要的學(xué)習(xí)過程；

第三個(gè)方面是讓個(gè)別學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和節(jié)奏，這需要技術(shù)來支持學(xué)習(xí)者的個(gè)人習(xí)慣和需求，并提供個(gè)性化的服務(wù)，它減少了超負(fù)荷、過度需求和性能不佳的體驗(yàn)[5]。

綜合以上，可以看出微學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要素包括：微時(shí)間、微內(nèi)容、微過程、微媒介、微環(huán)境、微資源。微學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)主要有：內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性，載體的便捷性，形式的多樣性，時(shí)空的靈活性，學(xué)習(xí)的趣味性，資源的豐富性。

在當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，遠(yuǎn)程開放大學(xué)如何讓成人學(xué)生可以使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，共享網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，同時(shí)利用移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)資源的利用最優(yōu)化，成為亟待解決的問題。成人學(xué)生對(duì)開放大學(xué)提供的微學(xué)習(xí)資源到底有哪些方面的具體需求？如何因應(yīng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)推送微學(xué)習(xí)資源？怎樣才能提供高水平高質(zhì)量的微學(xué)習(xí)資源吸引成人學(xué)習(xí)？這些都是我們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本研究以安徽廣播電視大學(xué)為樣本，探究當(dāng)前微學(xué)習(xí)資源的成人需求狀況及其問題，為今后構(gòu)建微學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式提供決策支持。

二、調(diào)查研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法和工具

1.研究方法

本研究梳理了微學(xué)習(xí)資源方面的相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合安徽廣播電視大學(xué)微學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查研究、因子分析等方法分析成人學(xué)生對(duì)微學(xué)習(xí)資源的需求。

2.研究工具

測(cè)量工具初測(cè)的正文部分包括5個(gè)維度共計(jì)12個(gè)子項(xiàng)目，這五個(gè)方面分別是：成人學(xué)生檢索微學(xué)習(xí)資源的用途、成人學(xué)生利用微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時(shí)間、成人學(xué)生檢索微學(xué)習(xí)資源的途徑、微學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容體系、微學(xué)習(xí)資源庫(kù)的組織方式及分類板塊。問卷結(jié)果采用Excel和SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析。

3.效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)，即區(qū)分度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)題目能夠在多大程度上區(qū)分所要測(cè)量的心理品質(zhì)，反映了測(cè)驗(yàn)題目對(duì)心理品質(zhì)區(qū)分的有效性。一個(gè)具有良好區(qū)分度的題目，在區(qū)分被測(cè)者時(shí)應(yīng)當(dāng)是有效的。根據(jù)SPSS系統(tǒng)輸出的分析結(jié)果，刪除區(qū)分度小于0.4的3個(gè)項(xiàng)目，其余項(xiàng)目與總體的相關(guān)程度都在0.4以上，說明這些項(xiàng)目能夠較好地體現(xiàn)出與總體的關(guān)系，具有較高的可信度。

4.信度檢驗(yàn)

在區(qū)分度分析完之后，為進(jìn)一步了解問卷的可靠性與有效性，需做信度檢驗(yàn)，常用的信度檢驗(yàn)方法為Cronbach系數(shù)檢驗(yàn)。如果α系數(shù)值高于0.8，則說明信度高；如果此值介于0.7～0.8之間，則說明信度較好；如果此值介于0.6～0.7，則說明信度可接受；如果此值小于0.6，說明信度不佳。本問卷經(jīng)過分析剔除不合格的項(xiàng)目之后信度系數(shù)達(dá)到了0.823，達(dá)到較好的信度。

(二)研究?jī)?nèi)容及樣本情況

1.概念界定

一是研究的主體對(duì)象。本研究的主體對(duì)象是成人學(xué)生，即在安徽廣播電視大學(xué)接受成人學(xué)歷教育的本?？圃诩?cè)的學(xué)生。因涉及的范圍較廣、學(xué)生總數(shù)較多，故選取了四個(gè)地市分校作為研究樣本。

二是微學(xué)習(xí)資源。根據(jù)學(xué)習(xí)資源的定義并結(jié)合微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究將微學(xué)習(xí)資源定義為在微學(xué)習(xí)過程中，能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)的人、財(cái)、物、信息等，具有微、小、精、短、輕等特征。

2.樣本分析

本次問卷調(diào)查地點(diǎn)在全省選取了4個(gè)分校，分別為B市、T市、H市和S市。調(diào)查時(shí)間為2018年10月25日-11月10日，歷時(shí)15天。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷2 000份，回收問卷1 845 份，有效問卷1 512份。問卷回收率92%，有效率82%。在1 512份有效樣本中，男性497人，占32.9%，女性1 015人，占67.1%，性別比為1∶2。受調(diào)查者在年齡分布上，19～25歲的占34.9%,26～30歲的占33.9%，31～35歲的占15.9%,36～40歲的占8.7%，41～45歲的占5%，46歲以上的占1.3%。接受問卷調(diào)查的成人均為在籍開放大學(xué)本專科學(xué)生，本科層次占46.7%，?？茖哟握?3.3%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)成人學(xué)生檢索微學(xué)習(xí)資源的用途

調(diào)查結(jié)果顯示，成人學(xué)生查找微學(xué)習(xí)資源的主要用途是為了完成平時(shí)作業(yè)，其比例占到44.05%，其次是為了課堂學(xué)習(xí)做輔助，占到31.48%，但是也有一定比例的學(xué)生(占到17.2%)是為了期末考試測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌ㄟ^，而為了供提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的僅占7.28%?？梢?，微學(xué)習(xí)資源的主要價(jià)值仍然沒有發(fā)揮出來，成人學(xué)生使用微學(xué)習(xí)資源的工具性目的比較強(qiáng)烈，其微學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)價(jià)值尚未被有效利用起來。

(二)成人學(xué)生利用微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)時(shí)間

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)成人學(xué)生每周利用微學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間主要集中在1～4個(gè)小時(shí)之內(nèi)，占比高達(dá)63%，但也有為數(shù)不少的學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間少于一個(gè)小時(shí)，占比19%，將近五分之一。能夠每周學(xué)習(xí)達(dá)5小時(shí)以上的學(xué)生僅占18%。如果按照每周七天來計(jì)算，絕大多數(shù)成人學(xué)生平均每人每天用在微學(xué)習(xí)資源上的時(shí)間最多僅有0.34個(gè)小時(shí)，還不足一個(gè)小時(shí)。這固然與成人學(xué)生無法像全日制脫產(chǎn)學(xué)生那樣全身心投入學(xué)習(xí)有關(guān)，要兼顧家庭和工作，但是從另一個(gè)側(cè)面也說明，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)是比較淡薄的，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，學(xué)習(xí)的意愿不是很強(qiáng)烈。同時(shí)，也反映出我們的微學(xué)習(xí)資源還存在著制作水平的高低、內(nèi)容是否具有吸引力等差異。

(三)成人學(xué)生檢索微學(xué)習(xí)資源的途徑

一方面是學(xué)習(xí)時(shí)間較少，另一方面，成人學(xué)生查找微學(xué)習(xí)資源的途徑較為單一。研究結(jié)果顯示，成人學(xué)生查找微學(xué)習(xí)資源的主要途徑是通過上網(wǎng)(也即百度搜索、百度文庫(kù)，或者其他一些課程網(wǎng)站上的零散知識(shí)信息，精品課程網(wǎng)站等)，占比高達(dá)95.7%。據(jù)調(diào)查，截至2018年6月30日，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為57.7%。我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，網(wǎng)民通過手機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)98.3%[6]。這個(gè)結(jié)論也從側(cè)面印證了我們的調(diào)查結(jié)果。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資訊變得輕而易舉，隨著智能手機(jī)的普及、手機(jī)功能的完善、各類APP的開發(fā)應(yīng)用，成人學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取微學(xué)習(xí)資源，在手機(jī)上就可以完成課程的學(xué)習(xí)、作業(yè)、測(cè)試、簽到、答題、討論、答疑等各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式來說，互聯(lián)網(wǎng)提供了一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也提供了更多的學(xué)習(xí)資源和更好的學(xué)習(xí)途徑。成人學(xué)生獲取微學(xué)習(xí)資源的途徑主要是依托課本，也即教材本身，或微內(nèi)容(microcontent)，占比73%。教材的內(nèi)容較為繁多，但是網(wǎng)上資源一般都會(huì)把教材、課本的內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、零星知識(shí)點(diǎn)等，把宏大內(nèi)容以短小扼要的摘要形式展現(xiàn)出來供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

此外，有為數(shù)不少的成人學(xué)生通過圖書館查找微學(xué)習(xí)資源，占比23.8%，占了五分之一強(qiáng)。這說明有部分學(xué)生已經(jīng)具備了初步的文獻(xiàn)檢索意識(shí)，有了基本的文獻(xiàn)獲取能力，這是一個(gè)接受過高等教育的學(xué)生的基本素養(yǎng)。成人學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，整體學(xué)術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，特別是專科生，本科生因?yàn)橛械脑谄胀ǜ咝Ｗx過三年大專，因而具有基本的文獻(xiàn)檢索能力。通過圖書館查找微學(xué)習(xí)資源，特別是在建有公共文化基礎(chǔ)設(shè)施的城市中，是一個(gè)成人學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。

(四)微學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容體系

從本次調(diào)查情況來看，開放大學(xué)的成人學(xué)生最希望微學(xué)習(xí)資源庫(kù)模塊建設(shè)能夠包含圍繞著課程學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的方方面面，可以說是全覆蓋。調(diào)查結(jié)果顯示，成人學(xué)生需要的微學(xué)習(xí)資源模塊中：第一需要的就是試題庫(kù)，占比高達(dá)71.16%。成人學(xué)生首先想到的是通過試題庫(kù)里的浩繁的試題復(fù)習(xí)，順利通過課程考試；其次需要的是教學(xué)課件，占比也高達(dá)70.04%。成人學(xué)生因?yàn)榧彝ズ凸ぷ髟颍３?huì)缺課或少上課，不少課程的面授到課率維持在一個(gè)較低的水平上，因此，通過下載自學(xué)所修課程的教學(xué)課件，可以彌補(bǔ)因缺課帶來的學(xué)習(xí)斷裂，也可以補(bǔ)交上部分平時(shí)作業(yè)；第三需要的是微課視頻資源和案例分析，占比分別為67%和66.5%。微課視頻資源是幫助成人學(xué)生理解教材中重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的非常有效的一種技術(shù)工具，特別在現(xiàn)代社會(huì)視圖時(shí)代，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)均發(fā)生了極大的變化，而微課視頻這種集合視覺、聽覺并有一種身臨其境感覺的學(xué)習(xí)方式，非常適合現(xiàn)時(shí)代成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣。而案例分析庫(kù)的建設(shè)則具有較高的知識(shí)應(yīng)用性，體現(xiàn)了應(yīng)用型開放大學(xué)建設(shè)的價(jià)值工具性，特別能夠貼近成人學(xué)生的可接受度，并使得成人學(xué)生能夠很快地學(xué)以致用。上述分析與成人學(xué)習(xí)心理需求基本是一致的，即成人在學(xué)習(xí)的過程中限于工作和家庭生活的雙重壓力，希望盡可能得到更多的與所學(xué)課程或?qū)I(yè)相關(guān)的文本資料、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、試題庫(kù)等微學(xué)習(xí)資源，以期通過課程考試，獲得課程學(xué)分。

與學(xué)生迫切需要的微學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容體系存在一定關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性的調(diào)查顯示，在以往的學(xué)習(xí)過程中(見圖1)，成人學(xué)生利用過的資源包括了教學(xué)課件、文本資料、試題庫(kù)、案例分析、微課視頻。反差較大的內(nèi)容體系是微課視頻和案例分析，這很可能說明隨著微課制作水平的提高，加之現(xiàn)在各個(gè)高校都非常重視專業(yè)課程的微課視頻的大量錄制以及大規(guī)模慕課的推廣，成人學(xué)生越來越喜歡這種新穎的學(xué)習(xí)方式，符合短、平、快的生活節(jié)奏，微課的這些特點(diǎn)正好契合了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在某種程度上來說正好達(dá)到了一個(gè)彼此適應(yīng)的平衡點(diǎn)。這幾年大力推廣的案例分析學(xué)習(xí)，也很好地切合了開放大學(xué)人才培養(yǎng)體系和目標(biāo)，即“針對(duì)區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等不同人群提供相適應(yīng)的教育服務(wù)，堅(jiān)持面向基層、面向行業(yè)、面向社區(qū)、面向農(nóng)村，廣泛開展職工教育、社區(qū)教育、老年教育、新型農(nóng)民教育和各類培訓(xùn)，突出人才培養(yǎng)特色和學(xué)校辦學(xué)特色?！盵7]培養(yǎng)造就大量的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

圖1 在以往的學(xué)習(xí)過程中使用過的資源

(五)微學(xué)習(xí)資源庫(kù)的組織方式及分類板塊

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為首先應(yīng)該按照學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來組織在線教學(xué)資源，占比達(dá)34%，其次按照學(xué)習(xí)主題或?qū)ｎ}來組織，占比27%，兩者相加占比61%，這說明成人學(xué)生希望系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，而不是零散、凌亂、毫無系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。這一方面與成人學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)有關(guān)，另一方面也說明，相關(guān)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感、單調(diào)感比較強(qiáng)烈，在線學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)生渴望交流和討論，因此，成人學(xué)生希望在線交互平臺(tái)能夠提供的交流版塊形式主要有知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航(便于迅速快捷地找到自己所需要的知識(shí)需求點(diǎn)，占比69%)、在線交流平臺(tái)/論壇(便于即時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的困惑或在線與同學(xué)老師交流咨詢，占比68%)、精品資源點(diǎn)播(有利于學(xué)生在線觀看精品課程，優(yōu)質(zhì)的視聽資源更能吸引成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占比44%)等。因此，可以說成人學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重在一個(gè)“場(chǎng)域”中希望達(dá)到彼此順暢地溝通、交流、咨詢，能夠通過更精彩的視聽資源來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)論與建議

(一)加強(qiáng)微學(xué)習(xí)資源導(dǎo)學(xué)服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)資源十分豐富，但同時(shí)也是信息泛濫和信息轟炸的時(shí)代，成人學(xué)生的自我管理相較而言較為散漫，較少約束，在互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)課堂中，很容易迷失最初的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)。因此，在開放教育的全過程專業(yè)學(xué)習(xí)中，需要配備一定數(shù)量的輔導(dǎo)員或班主任，即導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍。作為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和協(xié)助者，特別需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)上線的數(shù)千門微學(xué)習(xí)資源的有效利用加以引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)教師的作用正是如此。正如微學(xué)習(xí)資源的西方倡導(dǎo)者林德納所說，“學(xué)習(xí)不僅僅是借助先進(jìn)的媒體技術(shù)傳遞信息。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知和社會(huì)過程。新的學(xué)習(xí)形式不能僅僅通過新技術(shù)的涌現(xiàn)來引入。他們必須有機(jī)地發(fā)展出媒體實(shí)踐和媒體環(huán)境。”[8]而如何將新的媒體環(huán)境有效地納入成人的學(xué)習(xí)空間將會(huì)決定知識(shí)的獲取內(nèi)容與途徑。在這中間，導(dǎo)學(xué)教師的作用非常關(guān)鍵。而整個(gè)微學(xué)習(xí)活動(dòng)過程則構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)(見圖2)：“作為學(xué)習(xí)對(duì)象的微內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者、教師、助學(xué)者、教學(xué)管理者以及主體之間的學(xué)習(xí)交互，作為學(xué)習(xí)載體的微過程、微時(shí)間、微媒介及微資源，作為學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)制度、規(guī)范、 價(jià)值觀、道德以及其他外部環(huán)境。”[9]在這個(gè)微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生想要獲取知識(shí)和技能，除了依靠自身努力之外，導(dǎo)學(xué)人員也將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)過程的順利開展起到關(guān)鍵作用。

圖2 微學(xué)習(xí)空間活動(dòng)圖

(二)精心設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源庫(kù)模塊及內(nèi)容

微學(xué)習(xí)資源庫(kù)是成人學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的直接知識(shí)載體，基本上學(xué)習(xí)全過程都是基于資源庫(kù)的建設(shè)，因此，考慮到成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及微學(xué)習(xí)的特征，即“它具有學(xué)習(xí)時(shí)間分散；片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和多樣化；支持工具的多樣化；外界環(huán)境的干擾性大等特點(diǎn)?！盵10]故而“在移動(dòng)通信環(huán)境下開展的微學(xué)習(xí)，是以微內(nèi)容為基礎(chǔ)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。一般來說，它可以以典型案例、分配任務(wù)、習(xí)題問答等為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，也可以是以智能終端媒體為基礎(chǔ)的有意識(shí)或無意識(shí)的學(xué)習(xí)等?！盵10]23因此，根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合微學(xué)習(xí)的特征，在微觀層面上構(gòu)建微學(xué)習(xí)資源內(nèi)容體系可由七個(gè)部分組成，即課程信息、教學(xué)課件、微課視頻、章節(jié)輔導(dǎo)、案例分析、往屆試題、知識(shí)拓展等。這七個(gè)部分基本上涵蓋了一門課程的所有內(nèi)容，可供成人學(xué)生完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在宏觀層面上，微學(xué)習(xí)資源庫(kù)建設(shè)可從四個(gè)方面入手：基礎(chǔ)資源、個(gè)人知識(shí)路徑資源、其他關(guān)聯(lián)資源、人際網(wǎng)絡(luò)資源[10]23-24?；A(chǔ)資源即微觀層面上的課程資源；個(gè)人知識(shí)路徑資源即通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)過程動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查看以便做出學(xué)習(xí)策略修改；其他關(guān)聯(lián)資源，是指學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)可以訪問其他與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課程資源；人際網(wǎng)絡(luò)資源，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，在線平臺(tái)上學(xué)習(xí)者之間的交互討論活動(dòng)將會(huì)構(gòu)建一個(gè)人際網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在這樣一個(gè)場(chǎng)域中，借助人際網(wǎng)絡(luò)資源可以訪問自己感興趣的學(xué)習(xí)主題。微學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建設(shè)事關(guān)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與持久性，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)所得，因此，必須精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)提高微學(xué)習(xí)資源制作水平

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，63%的成人學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間平均每周僅1～4個(gè)小時(shí)，這固然與學(xué)生本身大多數(shù)都是在職工作、處理家庭事務(wù)比較繁忙有關(guān)，但也與微學(xué)習(xí)資源質(zhì)量水平不高有關(guān)，缺少吸引力、趣味性、生動(dòng)性。因此制作高水平、高質(zhì)量的微學(xué)習(xí)資源勢(shì)在必行。最近幾年，隨著慕課、微課、可汗學(xué)院、在線課堂、VR視頻資源等新興學(xué)習(xí)資源形式的多樣化，一大批學(xué)習(xí)資源涌現(xiàn)出來，獲得了很多學(xué)習(xí)者的青睞和較高的評(píng)價(jià)，但同時(shí)，也有不少微學(xué)習(xí)資源制作水平不高，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析不充分，微學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單混亂，視聽體驗(yàn)較差，導(dǎo)致成人學(xué)生不愛看、不愛學(xué)，減少了在線學(xué)習(xí)時(shí)間，使得原本用于學(xué)習(xí)上的時(shí)間更加減少，知識(shí)掌握不牢固，微學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)變成了走馬觀花、流于形式。若要提高微學(xué)習(xí)資源制作水平，必須首先要進(jìn)行如下五個(gè)方面的分析[11](見表1，表格內(nèi)容略有改動(dòng))：學(xué)習(xí)者、微學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對(duì)象的活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象的媒體和資源整體呈現(xiàn)，對(duì)應(yīng)進(jìn)行資源概況、資源結(jié)構(gòu)、資源內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和媒體概要的腳本設(shè)計(jì)與制作。腳本的設(shè)計(jì)是微學(xué)習(xí)資源制作的前提，是后續(xù)資源設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

表1 微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與制作分析

可以說，微學(xué)習(xí)資源制作根據(jù)表1中的五個(gè)方面的分析與設(shè)計(jì)，將會(huì)極大地保證微內(nèi)容、微視頻、微時(shí)間等各方面的技術(shù)融合，最終提供給學(xué)習(xí)者更好地視聽學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)。