管窺均衡視角下高職教育工匠精神培育路徑

楊 帆

(1.武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，武漢 430070； 2.安徽工商職業(yè)學(xué)院 高職研究中心，合肥 230041)

工匠精神是中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，也是職業(yè)教育的靈魂。它是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效、民族振興的精神動(dòng)力，也是打造大國工匠、塑造卓越職業(yè)人才的基石。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，工匠精神培育從教育結(jié)構(gòu)、規(guī)模和保障等各方面都形成了較為完善的運(yùn)行機(jī)制。但是,高等職業(yè)教育在其發(fā)展過程中,還存在一些不可忽視的問題,還存在與工匠精神不相適應(yīng)的思想觀念、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)環(huán)境和機(jī)制需要轉(zhuǎn)變。在均衡視角下高職教育如何培育工匠精神,應(yīng)對“中國制造2025”對高技術(shù)技能型人才的需要,探索具有高職特色的工匠精神培養(yǎng)路徑，增強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)新改革的實(shí)效性，是當(dāng)下堅(jiān)持深化教育改革的重要任務(wù)。

一、工匠精神在高職教育中的必要性和重要性

在我國高職教育快速發(fā)展的今天，培育和弘揚(yáng)工匠精神已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱門話題。呼喚工匠精神的回歸，進(jìn)一步強(qiáng)化工匠精神的培育，作為推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要推手，也是貫徹發(fā)展新理念、樹立崇尚勞動(dòng)新風(fēng)尚的內(nèi)在要求。職業(yè)教育作為與企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)繁榮緊密關(guān)聯(lián)的教育類型，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)工匠精神的孵化器[1]。“工匠”即為生存發(fā)展而求精，“精神”即為質(zhì)量保證而執(zhí)著。當(dāng)下，重振工匠精神,政府倡導(dǎo)與推動(dòng)是關(guān)鍵;職業(yè)教育是培育工匠精神的重要基礎(chǔ);產(chǎn)教融合是培養(yǎng)工匠精神落地生根的平臺(tái)。工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的精神標(biāo)桿。

經(jīng)過多年的發(fā)展，高職教育即就業(yè)教育已成為社會(huì)的共識(shí)。高職院校已形成了優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學(xué)導(dǎo)向，這在一定程度上導(dǎo)致了很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差，甚至在片面追求升學(xué)和“綁架”技能大賽等方面走了彎路，工匠精神的培育缺失以及在認(rèn)知和解讀都存在多方面誤區(qū)，需要得到及時(shí)的糾偏。同時(shí)迫切需要盡快補(bǔ)上“短板”，走出過于“重器輕道”、重視技能傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)。如何讓工匠精神在職業(yè)教育中“扎根”，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”？本文從均衡視角下梳理與探討高職教育新時(shí)期工匠精神培育路徑，以提高學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)與應(yīng)用技能。

二、對工匠精神的認(rèn)識(shí)和培育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國大力倡導(dǎo)培育的工匠精神則有極強(qiáng)的針對性，其內(nèi)核主要是彌補(bǔ)制造業(yè)發(fā)展中存在的偏頗，以及在全社會(huì)倡導(dǎo)“崇實(shí)尚業(yè)”之風(fēng)。然而，如何將培育工匠精神與現(xiàn)代職業(yè)教育暢通銜接，觀念先行是關(guān)鍵[2]。融入貫通思維，打通縱向貫通、橫向融通、熱冷均勻的渠道是手段。

“在趨勢和潮流面前，誰先改變觀念誰就把握先機(jī)”這一觀念先行的名言，說明觀念決定思路，思路是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力。均衡視覺下的培育路徑創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力之本、活力之源[3]。當(dāng)前，不少職業(yè)院校進(jìn)行著現(xiàn)代學(xué)徒制教育的試點(diǎn)改革，實(shí)際上是將國外學(xué)徒制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)職業(yè)教育改革的實(shí)際情況、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平與行業(yè)特征相結(jié)合的探索。但不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展速度參差不齊，專業(yè)教學(xué)模式形式多樣。一些高職院校為爭取先機(jī)都躍躍欲試，甚至一哄而上。職業(yè)教育“重技能、輕學(xué)養(yǎng)”的人才培養(yǎng)觀念與現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的偏見和當(dāng)代教育體制的弊端，是打造工匠精神提高學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)與應(yīng)用技能均衡發(fā)展所必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校普遍存在對工匠精神的認(rèn)知和解讀面臨著諸多誤區(qū):一是將傳統(tǒng)的師傅帶徒弟與現(xiàn)代學(xué)徒制教育混為一談，定位模糊，并不是所有高職院校專業(yè)都適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性，功利化明顯；二是專業(yè)對應(yīng)的領(lǐng)域缺乏精準(zhǔn)選擇和載體聯(lián)動(dòng)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、變化尚未形成良性互動(dòng)。不論專業(yè)都冠以現(xiàn)代學(xué)徒制教育博人眼球，將工匠精神泛標(biāo)簽化加以炒作，名不副實(shí)。甚至重外輕內(nèi)，專注國外“雙元制”等現(xiàn)代學(xué)徒制模式的效仿，缺乏對國內(nèi)外工匠精神背景、內(nèi)涵與環(huán)境條件等方面的深入探討與比較研究。面對當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇，高職教育如何走出這種困局，融入貫通思維，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，將工匠精神融入高職教育全過程，是實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。

(一)結(jié)合實(shí)際，明確定位

美國作家亞力克·福奇在《工匠精神》一書中指出：“古往今來，工匠精神一直都在改變著世界”[4]。尤其是工匠精神在我國從中低端產(chǎn)業(yè)逐步邁向中高端產(chǎn)業(yè)的過程中，亟須建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的技能人才隊(duì)伍，也是當(dāng)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然選擇，這對高職教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)當(dāng)以培育工匠精神為依據(jù)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景、區(qū)域環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特性不斷調(diào)整自身定位，明確目標(biāo)，凝聚共識(shí)。制定突出院校類型特色、職業(yè)特點(diǎn)、文化特色“可望又可及”的具體目標(biāo)。構(gòu)建與地方的經(jīng)濟(jì)、業(yè)態(tài)相匹配，定位明確、特色鮮明、符合社會(huì)需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)；擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，積極建立深度融合的校企合作模式，逐步改變目前校企合作模式單一，合作機(jī)制不完善現(xiàn)象。在全方位的實(shí)施中既要考慮社會(huì)需求與發(fā)展，也要考慮教育規(guī)律，彼此融通與兼顧。

(二)多元思考，立體觀察，優(yōu)化體系，轉(zhuǎn)變方式

高職教育培育工匠精神應(yīng)從多維度換位思考、立體觀察，跳出高職察看高職，跳出高職反思高職、跳出高職發(fā)展高職。從辦學(xué)理念、資源運(yùn)用著眼，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入、中國制造2025的持續(xù)深化、“一帶一路”的逐漸開展，這樣才能打開思路，縱橫拓展，拓寬視野。在均衡視角下優(yōu)化教學(xué)體系，梳理現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化。其中轉(zhuǎn)變方式不僅僅是形式之變，而是“學(xué)”與“教”的形態(tài)重構(gòu)和內(nèi)涵提升。

要讓工匠精神在高職教育中“生根發(fā)芽”，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)當(dāng)將貫通思維充分融入高職教育人才培養(yǎng)過程之中，鑒古知今方能傳承弘揚(yáng)。全面推進(jìn)各階段教育與培育工匠精神銜接，吸收和傳承傳統(tǒng)學(xué)徒制中的精華，并積極營造培育工匠精神的良好環(huán)境，才能為學(xué)生提供多元化的成長路徑。

三、高職教育中工匠精神培育的途徑和方法

(一)理順渠道，內(nèi)外兼顧，營造培育工匠精神教育教學(xué)環(huán)境

不論在傳統(tǒng)技藝領(lǐng)域，還是現(xiàn)代大工業(yè)領(lǐng)域，工匠精神內(nèi)涵都非常豐富。培育工匠精神遠(yuǎn)非一朝一夕之功，而是一項(xiàng)融通的系統(tǒng)工程,包括職業(yè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中的文化育人理念，專業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)等多方面的融合,而且這種融合在高職教育教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)出多渠道“交互式”熱冷不勻現(xiàn)象。需要從高職教育人才培養(yǎng)角度理順渠道，厚植培育土壤，明確目標(biāo)，規(guī)劃行為，真正使工匠精神在高職教育教學(xué)中內(nèi)外兼顧，落地生根。營造實(shí)現(xiàn)精于工、匠于心、品于行的教學(xué)氛圍，并貫穿教育教學(xué)全過程。

1.建構(gòu)工匠精神的校內(nèi)、課內(nèi)環(huán)境

(3)社會(huì)資本擁有量(A3)是指鑲嵌于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中所獲得的、被別人認(rèn)同接納的成員身份的能力，包括社交面(x7)、社會(huì)地位(x8)、親朋好友支持度(x9)和一般關(guān)系支持度(x10)。

對內(nèi)主要是校內(nèi)和課內(nèi):一是高職院校要重視建構(gòu)校內(nèi)弘揚(yáng)工匠精神的激勵(lì)機(jī)制與文化環(huán)境，通過建構(gòu)有形或無形的文化共同體進(jìn)行與行業(yè)、企業(yè)的文化融合。二是加快完善現(xiàn)代職教體系，通過教學(xué)綜合改革，營造全新的職業(yè)教育生態(tài)。首先是課程重構(gòu)與企業(yè)二次開發(fā)結(jié)合；其次是企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化改造與課堂教學(xué)形態(tài)、評(píng)價(jià)機(jī)制重構(gòu)。三是結(jié)合工匠精神融合的彈性教學(xué)組織與對接方式，一體化校企學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合高職類專業(yè)課程體系中顯性和隱性課程進(jìn)行選擇比較，對普遍存在的“重技能、輕學(xué)養(yǎng)”課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革優(yōu)化，形成素能結(jié)合、共融互補(bǔ)的通道。同時(shí)規(guī)范教學(xué)資源融合共享的雙元管理責(zé)任。雙師素質(zhì)的優(yōu)秀高職教育教師是培育工匠精神的關(guān)鍵，要改變師資隊(duì)伍重理論、輕實(shí)踐的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。教師要具有熟練掌握具體行業(yè)的實(shí)踐技能，并在實(shí)踐教學(xué)中將專業(yè)知識(shí)和操作技能相結(jié)合，向?qū)W生展示較強(qiáng)的生產(chǎn)、服務(wù)能力。目前，真正具有行業(yè)、企業(yè)真實(shí)技能的雙師素質(zhì)教師還是比較匱乏，已成為培育工匠精神的軟肋。加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，應(yīng)建立起產(chǎn)學(xué)研融通機(jī)制，以及科學(xué)、合理、可操作的考評(píng)機(jī)制，進(jìn)一步鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究。

2.建構(gòu)培育工匠精神的企業(yè)文化與課外環(huán)境

對外主要是企業(yè)與課外:培育工匠精神不僅需要校內(nèi)專業(yè)教師隊(duì)伍，更需要行業(yè)和企業(yè)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的大師、能工巧匠、技術(shù)能手積極參與。建構(gòu)“校企融通”平臺(tái)和校企利益共同體，引入企業(yè)精細(xì)化管理文化、真實(shí)項(xiàng)目、校企開發(fā)課程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)教育。首先，進(jìn)行工學(xué)交替，學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，真實(shí)感受企業(yè)的文化、氛圍，在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。其次，技師進(jìn)校，教師進(jìn)廠。技師進(jìn)入校園，深入課堂，解決學(xué)生實(shí)踐技能不足的短板，同時(shí)把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的最新信息帶給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為符合企業(yè)需求的人才。專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)車間，深入一線，進(jìn)一步提高實(shí)踐技能的水平。再次，在順應(yīng)時(shí)代潮流，遵循職業(yè)教育規(guī)律的前提下，通過校企合作實(shí)現(xiàn)校企無縫對接，形成“校中廠、廠中?！?，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教室車間化，企業(yè)車間課堂化，以此作為均衡發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)與價(jià)值取向[3]11-13。推進(jìn)高職教育立足國際視野，開展產(chǎn)教融合、校企合作。

(二)素能本位，雙軌共育，強(qiáng)化能力內(nèi)涵與職業(yè)素質(zhì)

培育工匠精神,強(qiáng)化培育基礎(chǔ)。當(dāng)下高職學(xué)生來源復(fù)雜、基礎(chǔ)參差不齊、自我約束能力不強(qiáng)等特點(diǎn)都對高職教育教學(xué)形成了挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)重新審視養(yǎng)成教育內(nèi)涵與方式，由粗放向精細(xì)轉(zhuǎn)變。高職教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持均衡視角下差異化發(fā)展原則，立足“德藝雙馨、心靈手巧”的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，重構(gòu)人才培育方案；充分汲取中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，加強(qiáng)“立德知禮、敬業(yè)精技”為核心的傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承與發(fā)展，實(shí)施與現(xiàn)代學(xué)徒制共融互補(bǔ)；提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“素能本位，理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合”。 優(yōu)化以學(xué)生為主體的顯性和隱性課程融通一體化結(jié)構(gòu)，分析了解顯性和隱性課程(項(xiàng)目)形式、屬性、路徑、功效、評(píng)價(jià)與特點(diǎn)，以及課程(項(xiàng)目)呈現(xiàn)的方式與效果區(qū)別。在課程(項(xiàng)目)歸類、教學(xué)模塊、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、目標(biāo)、考評(píng)要求等方面圍繞項(xiàng)目引領(lǐng)，制定“立德重技”的教學(xué)方法。打牢教育根基，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和通識(shí)能力。強(qiáng)化培育基礎(chǔ)是高職學(xué)生道德提升、職業(yè)發(fā)展的“地基”，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。?qiáng)化培育基礎(chǔ)，將工匠精神具體化，也有利于提升經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的契合度和貢獻(xiàn)度。

同時(shí)，培育工匠精神首先要建構(gòu)教學(xué)與市場銜接平臺(tái)。依托地域行業(yè)、企業(yè)的資源優(yōu)勢，突出學(xué)用結(jié)合，形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化特色與高職專業(yè)教學(xué)的無縫對接，以此形成與行業(yè)“雙軌共育”的長效機(jī)制和人才輸送渠道。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)方面提供發(fā)展空間與銜接平臺(tái)，營造多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。學(xué)校文化是社會(huì)文化的一部分，在“雙軌共育”環(huán)境中優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、以賽促學(xué)、促進(jìn)課程類型多樣化，注重專業(yè)課程與相匹配的素質(zhì)育化課程的共融互補(bǔ)。理性回歸工匠精神，培育正確的思想觀念和行為方式。注重職業(yè)道德教育培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。著力從思想品德、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)方面的引導(dǎo)、浸潤、塑造高職院校學(xué)生的工匠品格、專業(yè)風(fēng)格及健全人格。

1.培育工匠精神,優(yōu)化課程體系

培育工匠精神在微觀上以強(qiáng)化職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)，深化教學(xué)改革，注重分析發(fā)展中出現(xiàn)培育工匠精神的新情況、新特點(diǎn)，以及行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中的專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢。深化人才培養(yǎng)“雙軌共育”模式的創(chuàng)新研究，改革現(xiàn)行的課程體系，進(jìn)行培育工匠精神為主線的課程重構(gòu)與改革。同時(shí)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、明確核心課程和能力目標(biāo)。規(guī)范培育工匠精神與專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成“雙軌共育、學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)特點(diǎn)，注重“學(xué)中做、做中學(xué)、邊學(xué)邊做”的教學(xué)過程與環(huán)節(jié)[3]11-13，突出培育工匠精神與制作技能，形成以“課堂教學(xué)到工作體驗(yàn)，工匠精神到技藝傳承”的職業(yè)能力培養(yǎng)。重構(gòu)職業(yè)能力模塊與課程體系，由單純的校內(nèi)專業(yè)技能型分項(xiàng)訓(xùn)練向與企業(yè)實(shí)用項(xiàng)目中的綜合技能提升訓(xùn)練深度融合。

2.培育工匠精神,加強(qiáng)校企融通

培育工匠精神要融入教學(xué)項(xiàng)目帶動(dòng)，專業(yè)龍頭牽動(dòng)，雙軌推動(dòng)和社會(huì)需求促動(dòng)，以改進(jìn)和提升融合與創(chuàng)新程度。深入研究高職人才培養(yǎng)規(guī)律，保證培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性、課程設(shè)置的應(yīng)用性、培養(yǎng)過程的實(shí)踐性、培養(yǎng)途徑實(shí)行“學(xué)、傳、用”結(jié)合的開放性、學(xué)生發(fā)展的主體性、培養(yǎng)方案和教育教學(xué)針對性，培育工匠精神具體實(shí)施的操作性方面有所突破和創(chuàng)新[6]。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，注重“雙軌共育”的崗位職業(yè)能力分析，確定學(xué)訓(xùn)方式，制定學(xué)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案產(chǎn)業(yè)集群的針對性，以及人才培養(yǎng)的有效途徑與方法，著力探討高職院校培育工匠精神與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的新模式，最終實(shí)現(xiàn)“以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以產(chǎn)品(作品)檢驗(yàn)教學(xué)”，提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)?！皩W(xué)”與“做”、“學(xué)”與“用”有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與應(yīng)用競賽相結(jié)合、專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面、均衡、和諧、個(gè)性化發(fā)展。

3.發(fā)揮以賽促學(xué)的導(dǎo)向作用

培育工匠精神充分發(fā)揮技能競賽的導(dǎo)向作用，以學(xué)促賽、以賽促學(xué)、以學(xué)促用，知行合一、學(xué)用一致，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。圍繞“課程任務(wù)+企業(yè)項(xiàng)目+競賽內(nèi)容”開展技能訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、雙軌交替、均衡發(fā)展。將工匠精神、大賽理念、內(nèi)容和考核方式融入教學(xué)，“嵌入”到課堂中，在專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中滲透、淬煉學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元辦學(xué)模式

通過多層次、多載體、全方位進(jìn)行高職教育改革，改變傳統(tǒng)的勞動(dòng)力市場中下游“低分教育”定位模式。整合國內(nèi)外的普通高等教育資源，構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)發(fā)展的“立交橋”，為學(xué)生提供技術(shù)技能的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力與職業(yè)發(fā)展能力通道[5]69-70。多元化辦學(xué)，為學(xué)生提供多元化的成長路徑，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，將培育工匠精神貫穿到人才成長全過程。

5.建構(gòu)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

規(guī)范的行業(yè)、企業(yè)兼職教師管理與評(píng)價(jià)體系，保障了師資質(zhì)量和效果，為多元化的師資結(jié)構(gòu)建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。在高職院校加大“雙師”型教師培養(yǎng)力度的同時(shí)，應(yīng)加快專業(yè)骨干教師建設(shè)步伐，不斷改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。圍繞素能本位、雙軌共育平臺(tái)，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精干、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有工匠精神和活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多鼓勵(lì)專兼教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能競技，學(xué)生參賽的同時(shí)也是指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)訓(xùn)的博弈。賽的是學(xué)生，比的也是老師。建立教師為企業(yè)提供設(shè)計(jì)服務(wù)機(jī)制和校企崗位互換模式，有利于提升教師實(shí)踐水平和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

6.建設(shè)實(shí)訓(xùn)教材

積極挖掘區(qū)域工匠文化特色的實(shí)訓(xùn)教材載體。根據(jù)高職院校的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)特點(diǎn)和過程要求，立足各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與企業(yè)結(jié)合，開發(fā)具有自身特色與示范效果，融入工匠內(nèi)核的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與培育工匠精神融通的教學(xué)要求。

7.構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系

建立多維度的畢業(yè)生評(píng)價(jià)體系，改革現(xiàn)行單一的考評(píng)制度。在雙軌共育，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的過程中切實(shí)推行以思想品德證、職業(yè)技能證和畢業(yè)證為核心的多維度評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)學(xué)生重視職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)能力和學(xué)習(xí)效果，有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)工匠精神培育與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

8.加強(qiáng)國際交流與合作

高職教育作為全球化背景下的辦學(xué)主體，應(yīng)具備國際視野，推進(jìn)高職教育立足國際視野開展培育工匠精神的國際交流與合作。充分了解世界范圍內(nèi)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、新技術(shù)的進(jìn)步、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的新突破、相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的變化與要求。在國際交流中分享職業(yè)教育理念、專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整滿足國際需求的教育教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

總之，在新形勢下培育工匠精神，有利于提高學(xué)生職業(yè)修養(yǎng)路徑；分析多維度教學(xué)環(huán)境要素和環(huán)境育人內(nèi)涵，以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程與環(huán)節(jié)層面優(yōu)化，旨在加強(qiáng)工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗(yàn)教育和實(shí)踐教育，從而使工匠精神與技能活動(dòng)、職業(yè)培育有機(jī)結(jié)合起來，并內(nèi)化于學(xué)生的精神之中，形成有利于工匠精神積淀的校園文化。通過“心傳身授”和“體知躬行”的教育過程,發(fā)揮教師言傳身教的作用。培養(yǎng)學(xué)生“德藝兼?zhèn)?、一絲不茍、精益求精”的工匠精神，是提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。培育和弘揚(yáng)工匠精神，在校企文化融合中加強(qiáng)工匠精神的滲透，將進(jìn)一步激發(fā)高職學(xué)生的“立德重技”熱情，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“品格優(yōu)化、專業(yè)深化、能力強(qiáng)化”愿景以及實(shí)現(xiàn)人生的夢想、展示自己的人生價(jià)值。