再答“錢學(xué)森之問”：中國戰(zhàn)略人才培養(yǎng)機理探析

郎 帥

(中國石油大學(xué)(華東)馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266580)

一、問題的提出

放眼全球，戰(zhàn)略人才培養(yǎng)始終是一個“世界性難題”。不論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在戰(zhàn)略人才的供應(yīng)上長期存在缺口，遠未達到供求平衡。正因如此，世界各國都在競相培養(yǎng)和延攬人才，為本國的安全和發(fā)展服務(wù)?？v觀那些實力強大、經(jīng)濟發(fā)達、社會安定、人民幸福的國家，基本都是能夠培養(yǎng)和吸引大批量優(yōu)秀人才的國家；而那些實力弱小、經(jīng)濟落后、社會不穩(wěn)定、人民拮據(jù)的國家，也大多是培養(yǎng)和引進優(yōu)秀人才滯后的國家。從短期來看，戰(zhàn)略人才引進有助于解決一個國家的一時之需；但從長期來看，戰(zhàn)略人才培養(yǎng)才是一個國家立足世界的根本。

中國已經(jīng)成長為一個具有一定領(lǐng)導(dǎo)角色的全球性大國[1]。各領(lǐng)域亟須高層次、具有卓越創(chuàng)造力的戰(zhàn)略人才。錢學(xué)森生前曾反復(fù)發(fā)問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”[2]錢學(xué)森通過引入這一問題表達了他對國家和民族前途命運的關(guān)心；“錢學(xué)森之問”集中而深刻地暴露了中國大學(xué)教育以及戰(zhàn)略人才培養(yǎng)過程中所存在的缺陷。它激勵國人直面現(xiàn)實，著眼未來，沉思求解。圍繞“錢學(xué)森之問”和高層次戰(zhàn)略人才培養(yǎng)問題，政府機構(gòu)、高校、科研院所、社會媒體、機關(guān)報刊等一度展開了熱烈的討論，希望為我國的發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興獻良謀、找出路。綜合觀之，相關(guān)對策建議包括了以下視角：重新認知歷史文化；變革大學(xué)教育；改革學(xué)術(shù)活動制度；提升學(xué)生教師素質(zhì)；優(yōu)化管理決策和教育成本；改革高考與錄取制度等。

盡管如此，至今這一問題并未獲得完美解答。2016年12月7至8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上著重強調(diào)，高等教育的中心環(huán)節(jié)是“立德樹人”，世界一流大學(xué)的標志就是能培養(yǎng)出“一流人才”[3]。2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報告中明確提出：“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵4]進一步明確了高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)和最終目標，也再一次喚起了世人對“錢學(xué)森之問”的思索。國際戰(zhàn)略學(xué)認為，教育是國家全局潛力與水準的標志，是國家的戰(zhàn)略進尺[5]。中國作為新興大國，對于人才培養(yǎng)，尤其是高層次、戰(zhàn)略型人才的培養(yǎng)，要予以格外地重視。因為從某些方面來看，中國崛起與中華民族之崛起，實際上就是中國人民創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力的展現(xiàn)。解答“錢學(xué)森之問”，關(guān)乎中國創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)，是中國在大國成長道路上時刻都不能回避的重大戰(zhàn)略議題。

二、“錢學(xué)森之問”的實質(zhì)

“錢學(xué)森之問”是在探討中國的創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型戰(zhàn)略人才培養(yǎng)問題，也即如何造就優(yōu)質(zhì)人才。2005年7月29日，時任國務(wù)院總理溫家寶到醫(yī)院探望錢學(xué)森，錢學(xué)森表示，中國之所以無法完全發(fā)展起來，原因就在于“沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出人才”[6]。這是一個大問題。具有兩層含義：

首先，中國未來之發(fā)展需要人才，特別是創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型的戰(zhàn)略人才，這是“錢學(xué)森之問”的第一層含義。國際戰(zhàn)略學(xué)的核心機理講求，“基于人而立于國，直面地區(qū)而走向世界”。國家的發(fā)展為了人，但更需要依賴人，尤其是富于創(chuàng)造精神、具有創(chuàng)新能力和卓越領(lǐng)導(dǎo)力的高精尖人才。當今世界，各國綜合國力競爭的實質(zhì)是“經(jīng)濟力和科技力的競爭”“而科技競爭的核心則是人才的競爭”。人才是一切問題的關(guān)鍵，科技的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，社會的進步，綜合國力的提高，都取決于人的素質(zhì)的提高和高科技人才的培養(yǎng)。人是世間最富有靈性的載體，不僅可以負載、傳承知識和技能，而且可以創(chuàng)造知識和提升技能。進入21世紀，“知識戰(zhàn)”的硝煙早已悄無聲息地彌漫于世界舞臺，各國對人才的需求更為強烈，競爭亦趨白熱化。就我國而言，雖然“戰(zhàn)略機遇期”有所延長，但是“轉(zhuǎn)型期”業(yè)已到來，同時面臨“瓶頸期”和“考驗期”。中國要崛起，國家要富強，民族要振興，新成就要取得，新問題要解決，都離不開人才。習(xí)近平總書記指出，“實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想”[7]。如果沒有大批量、一流的高端人才，就從根本上缺乏支撐。

其次，中國現(xiàn)在之大學(xué)教育很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，特別是高層次、創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型的戰(zhàn)略人才，這是“錢學(xué)森之問”的第二層含義。自中華人民共和國成立以來，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了突飛猛進的發(fā)展，從城市到鄉(xiāng)村，從東部到中西部，從南部到北部都取得了不俗的成就，學(xué)校數(shù)量、教師數(shù)量、學(xué)生數(shù)量以及經(jīng)費投入數(shù)量大大增加。可以說，在與“量”相關(guān)的多項指標上，中國教育已經(jīng)獲得了巨大突破。但是具體到“質(zhì)”上，則存在諸多問題，其中比較突出的就是“素質(zhì)教育難題”。某種程度上，教育者和受教育者過分關(guān)注成績，唯分數(shù)論，很難實現(xiàn)思想道德素質(zhì)、能力、個性、身心健康諸方面的全面發(fā)展。而高等院校作為人才與社會對接的“培養(yǎng)基”和“中轉(zhuǎn)站”，在向各行各業(yè)輸送具有創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力的人才上存在不足。舉例說明，國家最高科學(xué)技術(shù)獎至今已設(shè)立18年，截至2018年1月，總計有29位科學(xué)家獲獎，其中1951年前大學(xué)畢業(yè)的有20位。這鮮明地體現(xiàn)了“錢學(xué)森之問”所蘊含的戰(zhàn)略人才培養(yǎng)困境。

三、“錢學(xué)森之問”的癥結(jié)

40年前鄧小平曾指出：“我們現(xiàn)在在科學(xué)技術(shù)方面的創(chuàng)造，同我們這樣一個社會主義國家的地位是很不相稱的。”[8]自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)，要“把科技創(chuàng)新擺在更重要的位置，吹響建設(shè)世界科技強國的號角”“我們是一個大國，在科技創(chuàng)新上要有自己的東西”[9]。而科技創(chuàng)新上的張力，終歸是由創(chuàng)新型人才推涌而出的。目前我國的教育并沒有完全擺脫人才培養(yǎng)與輸出上的不足，對于高層次、創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型人才的供應(yīng)，中國仍存較大缺口。我國戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)水平，同中國這樣一個新興大國的地位是不相稱的。這集中體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，改革開放解決了“人”的地位問題并未解決“人”的定位問題。鄧小平曾提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！痹谶@一方針的指引下，中國教育的面貌極大改觀，從事教育工作的各類人員的社會地位不斷提高。知識分子再次被視為“工人階級的一部分”，并獲得了廣泛的尊重。學(xué)校尤其是高校，作為科研與教育的重要陣地重新被重視起來，成為我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展不可或缺的重要力量?？梢哉f，與改革開放前相比，“人”的地位問題已經(jīng)得到解決。然而，在學(xué)者、教師、學(xué)生“地位”日益穩(wěn)固，中國經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，人的“定位”模糊問題卻在不斷顯現(xiàn)，教育戰(zhàn)線上的“失位”現(xiàn)象層出不窮。一些管理者、教師、學(xué)生“在其位不謀其政”，定位不清，履責不明，無法做到各司其職、各盡其能，方位措置，功能紊亂。這在一定程度上惡化了我國戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的大環(huán)境，增添了人才培養(yǎng)過程中的“負能量”。

其次，教育作為一個完整的系統(tǒng)被割裂開來，“人”不成為完人。鄧小平曾指出，“抓科學(xué)必須同時抓教育，從小學(xué)抓起，一直到中學(xué)、大學(xué)?！币布矗瑢W(xué)校要培養(yǎng)出杰出的人才，必須要從基礎(chǔ)做起，任何地方出了問題都可能導(dǎo)致事倍功半，功虧一簣。這就需要對教育的每個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計。然而，當下我國教育的現(xiàn)狀是：資源分配不合理、機會尚欠公平、階段性銜接不連貫。橫向來看，基礎(chǔ)、中等和高等教育的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異巨大，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、東部沿海地區(qū)相對于中西部地區(qū)、城市地區(qū)相對于農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)勢十分明顯，人才流通存在“過程性障礙”?？v向來看，一些小學(xué)教育基礎(chǔ)不牢，學(xué)生在過重的負擔中逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣；一些中學(xué)教育忙碌無為，學(xué)生在追求分數(shù)的重壓下進一步禁錮思維；一些高等教育過于松散，學(xué)生從常態(tài)性的緊張中突然進入“放松”的環(huán)境，無法建立獨立堅強之人格。在這種形勢下，雖然存在各類重點小學(xué)、重點中學(xué)、重點大學(xué)，但是很多學(xué)生的成長過程被割裂開來，杰出人才的“有機生成機制”遭到破壞，即便有些學(xué)生在某個階段獲得了優(yōu)質(zhì)教育，卻很難保證全程的系統(tǒng)性。

再次，我國的人才選拔制度在某些方面也存在缺陷，“人”很難做到才盡其用。鄧小平很早就發(fā)現(xiàn)了這個問題：“現(xiàn)在有些人的成就外國人都公認，我們反而不了解，這說明我們的一些制度有缺陷，不能發(fā)現(xiàn)人才，要認真改進?！盵10]認真分析古今中外創(chuàng)新型人才和領(lǐng)軍人物的成長經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，他們大多得到過大家的指導(dǎo)、名師的培育。杰出人才的培養(yǎng)需要杰出的人才來推動，諾貝爾獎獲得者、國家最高科學(xué)技術(shù)獎獲得者，基本都是如此。目前，中國的情形可能更為復(fù)雜，即一方面要選拔“真才”，另一方面要規(guī)避“假才”。有研究表明，科學(xué)技術(shù)也具有“負面效應(yīng)”，是一把“雙刃劍”，人才的選擇不當可能會加劇這種負面作用。從這個意義上講，中國的人才選拔制度建設(shè)任重而道遠。

四、“錢學(xué)森之問”的解答

戰(zhàn)略人才培養(yǎng)關(guān)乎國家未來、民族興衰和人民幸福。它不是一項單純的教育議題、社會議題或經(jīng)濟議題，而是一項戰(zhàn)略議題，必須要從國家層面、戰(zhàn)略層面予以高度重視。中國正在努力成長為一個創(chuàng)新型國家，科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源。習(xí)近平主席指出，“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才；……人才就是未來。”[11]人的問題終歸要回到人身上，解答“錢學(xué)森之問”要圍繞著“人”下功夫，這包括：

第一，改變審視“人”的思維，實行系統(tǒng)教育，把受教育者作為一個完整的“人”來對待。人之所以成為人，有其自然成長規(guī)律。教育是個典型的系統(tǒng)工程，從輸入的角度來看，戰(zhàn)略人才培養(yǎng)需要一個長期的過程，要從小學(xué)、中學(xué)，直至大學(xué)，全面抓起。所有這些階段形成一個完整的閉環(huán)，某一階段稍有不慎，就可能影響到最終的輸出結(jié)果——即杰出人才的育成。實際上，錢學(xué)森的問題只是涉及了戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的下游，也就是大學(xué)階段。但是，人才培養(yǎng)不可能脫離小學(xué)階段和中學(xué)階段的積累，少了“上游”基礎(chǔ)教育和“中游”中學(xué)教育的強力支撐，高等教育的成效就會大打折扣。以錢教授自身的成長為例，他的求學(xué)經(jīng)歷囊括了北京師范大學(xué)附屬小學(xué)、北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)、麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院等國內(nèi)外名校，前后延續(xù)、跨越東西，在縱向和橫向上搭建起了一個堅挺的骨架，豐實飽滿，從而塑造出了一個科學(xué)巨人。這啟示我們，戰(zhàn)略人才培養(yǎng)要注重系統(tǒng)性，對教育過程中的每個部分都要重視，務(wù)必精而強。畢竟，杰出人才的育成不是短期之事，要從小到大，從初級到高級，精雕細琢。

第二，轉(zhuǎn)變對待“人”的觀念，實行協(xié)同教育，讓多方參與到戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)過程中來。高層次、創(chuàng)新型、領(lǐng)導(dǎo)型人才的培養(yǎng)很少是單方面作用的結(jié)果。2014年5月22日亞信上海峰會后，習(xí)近平主席召開了外國專家座談會，他強調(diào)不論何時，“中國要永遠做一個學(xué)習(xí)大國”。為此，中國的對外開放要“著眼于人、著力于人”，推動人們在眼界上、思想上、知識上、技術(shù)上走向開放，“通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用世界先進知識和技術(shù)，進而不斷把整個對外開放提高到新的水平”。這從一個側(cè)面啟示我們，對于戰(zhàn)略人才培養(yǎng)要秉持一種開放的觀念，要多學(xué)科協(xié)同、多方參與其中。畢竟，只專注于一個學(xué)科，很可能會禁錮人的思維；忽視多方的教育，很難培養(yǎng)人健全的心智；側(cè)重直接方式，并不能直接培養(yǎng)出杰出人才。因此在學(xué)科上，應(yīng)堅持理工文兼收并蓄，培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才；在參與方上，家庭、學(xué)校、社會、政府要實現(xiàn)合力共振，促進教育的全面發(fā)展；與此同時，在全球化時代，還要注重與國際接軌，借助和引進外部資源育中華之英才。

第三，變革選擇“人”的制度，實行優(yōu)化教育，讓杰出的人才來培養(yǎng)杰出的人才。鄧小平曾經(jīng)說過，“只有老師教得好，學(xué)生才能學(xué)得好”。習(xí)近平主席指出，“用一賢人則群賢畢至，見賢思齊就蔚然成風”。從這個意義上講，中國不僅要完善人才培養(yǎng)機制，也要完善人才選拔機制。因為，只有能夠發(fā)現(xiàn)更多“真才”，才能夠找到更多培養(yǎng)“真才”的人，形成良性循環(huán)，這樣戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)才會有希望。筆者認為，當下中國高等教育中，一流的老師不但擁有真才實學(xué)，而且以烘托出學(xué)生的“意志自由”為天職。這些老師雖為師長，但始終抱以求學(xué)之心，在教育學(xué)生的過程中不斷提升自己，實現(xiàn)突破。他們變傳統(tǒng)“自上而下”的師生關(guān)系為“自下而上”的師生關(guān)系，也即老師由“俯視”學(xué)生變?yōu)椤把鲆暋睂W(xué)生，以能夠培養(yǎng)出超越自身的巨人為最高人格鑒賞。中國要持續(xù)改進自身的人才選拔機制、使用機制和評價機制，為一流的“真才”提供機遇，從而推涌出更多的戰(zhàn)略人才。

五、結(jié)論

中國已經(jīng)成長為一個新興大國，并承擔起了更多領(lǐng)導(dǎo)世界的角色。改革開放的深入、供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的推行，表明了中國繼續(xù)發(fā)展、更好發(fā)展、引領(lǐng)發(fā)展的決心；金磚國家新開發(fā)銀行的組建、亞投行的成立、“一帶一路”倡議的落地實施，彰顯了中國構(gòu)建人類命運共同體的意愿、對世界的原創(chuàng)性貢獻。這都需要大批高層次、創(chuàng)新型和領(lǐng)導(dǎo)型人才的支撐?！板X學(xué)森之問”集中反映了中國教育和戰(zhàn)略人才培養(yǎng)上的問題，目的是為國家和社會的發(fā)展求人才。著眼當下，中國的教育要面向人，在繼承“前人”遺產(chǎn)的同時，兼顧“后人”的未來，勇于保持操守，打破常規(guī)，為杰出人才的成長奠基鋪路。本著為了人、重視人、造就人的思路，我國戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)要堅持系統(tǒng)原理、優(yōu)化原理和協(xié)同原理。