從“課堂導(dǎo)入”談如何讓學(xué)生更快進(jìn)入情境

齊麟

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)隨之發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)的過(guò)程中如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，是當(dāng)前教學(xué)方法急需創(chuàng)新改革的方向。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，能夠充分的渲染課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而有助于幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)。因此，教師如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入才能夠使學(xué)生更快進(jìn)入情境，是當(dāng)前教師面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)為例，通過(guò)分析當(dāng)下高中語(yǔ)文課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題，提出了當(dāng)下課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)使學(xué)生更快進(jìn)入教學(xué)情境的對(duì)策，以供高中語(yǔ)文教師作參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂導(dǎo)入 設(shè)計(jì) 對(duì)策

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半，課堂的導(dǎo)語(yǔ)作為課堂教學(xué)的開(kāi)始，可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。一堂課如果有個(gè)好的開(kāi)頭，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，從而為課堂教學(xué)開(kāi)好頭，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從根本上課堂教學(xué)的效率，并滿足當(dāng)前新課程改革對(duì)全面提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的要求。但是，從目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)看，很多教師對(duì)課堂導(dǎo)入部分的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有充分的利用課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，往往都是簡(jiǎn)單的幾句課前交代便進(jìn)入了課程的主要內(nèi)容，這樣的方法看似簡(jiǎn)潔，能夠節(jié)約課堂時(shí)間，但事實(shí)上卻與課堂導(dǎo)語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)作用擦肩而過(guò)，這必然會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果，也無(wú)法從根本上提高教學(xué)的有效性。因此，如何設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生更快的進(jìn)入情境，成為了本文研究的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題

當(dāng)下，隨著教改要求的深入，很多教師能夠做到有意識(shí)的創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，使其充分的服務(wù)于課堂教學(xué)，但是，比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是，很多教師依舊使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，包括課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，整個(gè)課程的開(kāi)始要么成為了對(duì)相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)溫故，要么就是關(guān)于所學(xué)文章作者的生平簡(jiǎn)介，總之，都是傳統(tǒng)教育模式下簡(jiǎn)單的陳述，這些導(dǎo)語(yǔ)從某種意義上來(lái)說(shuō)確實(shí)能夠使學(xué)生掌握到一些知識(shí)，但是，這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不僅使課程的開(kāi)始就變的枯燥無(wú)味，還嚴(yán)重的忽視了課堂主體—學(xué)生的實(shí)際需求，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生缺乏主動(dòng)積極性，無(wú)法集中注意力投入到學(xué)習(xí)中。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)使學(xué)生更快進(jìn)入情境的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

著名作家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能夠使導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)充分的吸引學(xué)生的興趣，從而積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，心理和生理都趨向于成熟，他們的情感更加的豐富，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，因而，再用以生動(dòng)形象、趣味橫生的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生全身心的去探索知識(shí)，而這些都要求教師要重視課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，并增加導(dǎo)語(yǔ)的趣味性，使其更加的生動(dòng)形象。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段在不斷的創(chuàng)新，其中多媒體軟件的使用豐富了教學(xué)方法，提高了教學(xué)的有效性。將多媒體教學(xué)軟件與課程導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)相結(jié)合，能夠使其更加的形象，且富于感染力。比如，在講郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，可以用多媒體展示出關(guān)于秋天景象的圖片，圖片要符合文章內(nèi)容所描述的景象，文中分別描述了五幅畫(huà)面：秋晨小院、落槐歸痕、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果，將題目插入圖片下方，并配上能夠表達(dá)作者情感的話語(yǔ)，內(nèi)容要使作者眷戀故都之秋的真情與秋色的清、靜、悲涼相融合，從而表現(xiàn)出坐著深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感，使學(xué)生融于作者筆下的秋景中，感受到作者孤獨(dú)的心境。這樣的情景導(dǎo)入方式，不僅能夠使學(xué)生感受到秋景的美、秋景的凄涼，還能使學(xué)生深入秋景之中，切實(shí)感受到作者心中的那一絲絲悲涼、一縷縷眷念的獨(dú)在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)感。

（二）創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)導(dǎo)入是根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心理，正因?yàn)楹闷?，所以才探尋結(jié)果，在探尋結(jié)果的路上，就需要不斷的思考。以創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生求求知的欲望，使學(xué)生集中注意力跟隨教師進(jìn)入康堂教學(xué)內(nèi)容，從而探尋到想要的結(jié)果，這樣的方式不僅使學(xué)生更快的進(jìn)入到了教學(xué)情境中，還使學(xué)生在追尋答案的過(guò)程中，發(fā)揮了自身的主動(dòng)積極性，真正的成為了課堂的主體。在創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)導(dǎo)入的過(guò)程中，教師首先要確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題扣題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)；其次，要充分了解學(xué)生的心里以及實(shí)際的接受能力，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要符合學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛(ài)好，又要符合現(xiàn)階段的認(rèn)知范圍，難易程度一定要在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，確保學(xué)生在教師設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)中，能夠積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通常情況下，設(shè)計(jì)，疑問(wèn)導(dǎo)入應(yīng)用在課程的第二、三節(jié)課中，這樣既能對(duì)之前的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，又能很好的將接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生帶著思考與疑問(wèn)進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。比如講魯迅先生的《拿來(lái)主義》，文章的中心內(nèi)容闡明了如何對(duì)待中外文化遺產(chǎn)，第一部分的內(nèi)容回答了“為什么要拿來(lái)”，在接下來(lái)的第二、三節(jié)課中主要回答的是“什么是拿來(lái)”，以及“怎樣拿來(lái)”，當(dāng)教師進(jìn)行第二、三節(jié)課的講解時(shí)，要首先對(duì)之前的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧，使學(xué)生總結(jié)出“拿來(lái)”的原因，并提出接下來(lái)的問(wèn)題，這樣才能使課程的內(nèi)容銜接起來(lái)，使學(xué)生在原有答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的思考接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這篇文章的表達(dá)方式是活潑幽默中帶著強(qiáng)烈的諷刺意味，各種反詞、仿語(yǔ)的使用也是文章的觀點(diǎn)更加的明確，諷刺的意味更加的濃烈，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，本就有著很強(qiáng)吸引力，加上教師的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更容易將學(xué)生帶入到文章的內(nèi)容中，使學(xué)生在思考的過(guò)程中，不斷的提高自身的精神境界。

（三）創(chuàng)設(shè)背景故事導(dǎo)入

文學(xué)作品的獨(dú)特魅力在于來(lái)源于生活而高于生活，作品來(lái)源與不同社會(huì)背景下，但其能反映出的是一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，包括社會(huì)狀態(tài)、社會(huì)思想等等。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都有著這樣的同感，當(dāng)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)涉及到課外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都會(huì)很感興趣，并很投入的聽(tīng)教師講述。這就說(shuō)明創(chuàng)設(shè)背景故事導(dǎo)入會(huì)充分的吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生更快的進(jìn)入教學(xué)情境中，橫容易的理解課程的內(nèi)容，并把握住文章的中心思想。比如在講解蘇軾的《石鐘山記》時(shí)，可以將作者蘇軾作為切入點(diǎn)，講述文章寫(xiě)作時(shí)代的背景，以歷史知識(shí)的趣味性吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)，也可以根據(jù)文章的中心思想“事不目見(jiàn)不能臆斷其有無(wú)”，講述一個(gè)小故事，在課程的開(kāi)始作為導(dǎo)入內(nèi)容，以故事的淺顯易懂性來(lái)啟發(fā)學(xué)生，揭示出文章的中心主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神。比如講解莫泊?！俄?xiàng)鏈》時(shí)，教師可以搜集一些關(guān)于法國(guó)19世紀(jì)后半期社會(huì)貧民生活的圖片展示給學(xué)生，并在展示的過(guò)程中以引導(dǎo)的方式對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行講解，將19世紀(jì)后半期法國(guó)社會(huì)平民生活作為課堂的導(dǎo)入內(nèi)容，以國(guó)外文化的差異性吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生很快的投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入是是至關(guān)重要的，充分的使用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能偶吸引學(xué)生的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生更好的理解并吸收所學(xué)知識(shí)。因此，教師要重視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并不斷豐富課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與方式，在此基礎(chǔ)上提高自身的加血能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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