分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用

周昊

摘 要：隨著體育新課程改革的不斷深入，提倡以學(xué)生為主的教育，高中體育教學(xué)采用了選項班教學(xué)，“健康”成為高中體育教學(xué)的最終目標。而高中體育教學(xué)中，籃球具有競技性和娛樂性，一直以來深受廣大師生的喜愛。“人文教育”的理念逐漸深入人心，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足籃球教學(xué)的需求，因此以學(xué)生個體差異為主的分層次教學(xué)法應(yīng)運而生。本文通過對高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析，闡述分層次教學(xué)在高中籃球教學(xué)中的意義，以及探討風層次教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 高中籃球 應(yīng)用策略

籃球一直是我國高中學(xué)生最喜愛的體育運動之一，也是高中體育教學(xué)中非常重要的課程之一。隨著“人文教育”的開展和深入，高中籃球教學(xué)不僅僅是要傳授學(xué)生最基本的籃球知識和籃球技能還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和個性發(fā)展，從而養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣和運動精神。但是傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法深入人心，不是一朝一夕就能夠摒棄和改變的。就目前來說，高中籃球教學(xué)中仍有很多不足，需要我們研究解決。

一、高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生個體差異

高中體育改革后，學(xué)生們往往會根據(jù)自身的興趣愛好選擇體育項目學(xué)習(xí)，學(xué)生們不同的身體素質(zhì)和不同的籃球基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異非常明顯。而傳統(tǒng)的高中籃球教學(xué)，通常采用的是一刀切的教育模式，教師傳授籃球知識和技能，學(xué)生被動的接受知識的灌輸，忽略了學(xué)生的思想和認知，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”或者“營養(yǎng)過?！钡那闆r發(fā)生，降低了高中籃球的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用的是教師講解——教師示范——學(xué)生自由練習(xí)的教學(xué)模式，枯燥單一、缺乏一定的創(chuàng)新和樂趣，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性。而高中體育選項班的開展一般都是有一定的籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，但同時又對籃球的基本功沒有增卻的認知，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，不利于學(xué)生的籃球技術(shù)發(fā)展，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的意義

分層次教學(xué)也是“因材施教”的一種教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的個體差異即每個學(xué)生不同的身體素質(zhì)、知識技能、性格特點等將學(xué)生分為不同的層次來進行針對性的教學(xué)和訓(xùn)練。分層次教學(xué)是以學(xué)生的籃球技術(shù)和身體素質(zhì)為主導(dǎo)，最大限度的給學(xué)生提供發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大的提升，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的運動習(xí)慣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而且，分層次教學(xué)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能夠積極的參與到籃球的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生的運動天分，從而提高學(xué)生的籃球技能水平。

三、分層教學(xué)法在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分層次教學(xué)中層次的劃分

教師在利用分層次教學(xué)法之前，要對自己的學(xué)生有充分的了解，只有了解學(xué)生特點和學(xué)生的自身差異才能夠合理開展分層次教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)、興趣愛好將學(xué)生分為相應(yīng)的層次即A層學(xué)生是一部分身體素質(zhì)較強，籃球素質(zhì)較高，或者有過一定實戰(zhàn)經(jīng)驗的學(xué)生；B層學(xué)生是身體素質(zhì)一般，有一定的籃球基礎(chǔ)，但是沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗；C層學(xué)生是身體素質(zhì)和籃球知識技能相對薄弱的學(xué)生，需要加強知識技能的教育。當然層次的劃分也不是絕對的要根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練適當?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（二）分層次教學(xué)在教學(xué)目標中的應(yīng)用

教師要根據(jù)學(xué)生不同的層次特點和教學(xué)需求來合理制定教學(xué)目標。在教學(xué)目標制定上，既要考慮到不同層次的認知結(jié)構(gòu)和不同層次的學(xué)習(xí)要求，還要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既不能太簡單，沒有努力就完成；還不能太困難，打擊學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)三步上籃的時候，教師講解完動作和技術(shù)要領(lǐng)之后，可以給學(xué)生分配：A層學(xué)生進行三步上籃的模擬實戰(zhàn)，強化技術(shù)要領(lǐng)，提高進球率；B層學(xué)生嚴格按照教師的技術(shù)要領(lǐng)來進行規(guī)范動作的練習(xí)；C類學(xué)生必要時教師要通過手把手的教學(xué)讓學(xué)生掌握三步上籃的技術(shù)要點和手腕發(fā)力點，盡快掌握三步上籃技能。

（三）分層次教學(xué)在課堂模式中的應(yīng)用

由于學(xué)生的個體認知和籃球認知的差異，教師還要在課堂教學(xué)中采取分層次的教學(xué)。無論是在教案設(shè)計上還是具體到課堂教學(xué)中，教師都要對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解情況來合理的調(diào)整教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生所長，做到因材施教、物盡其用，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)傳球的時候，教師就可以利用分層次教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用：A組同學(xué)已經(jīng)掌握傳球技巧，教師就可以讓A組的學(xué)生進行實戰(zhàn)，主要糾正學(xué)生動作中不規(guī)范之處；B組學(xué)生可以結(jié)成小小組的模式來進行行進間傳球和接球，鍛煉學(xué)生的平衡力和合作精神；那么C組學(xué)生是基礎(chǔ)最薄弱的，教師就可以讓學(xué)生來進行兩人組的互相之間傳球，來培養(yǎng)學(xué)生的球感和一些基本的動作要領(lǐng)，加強基礎(chǔ)知識的鍛煉。

（四）分層次教學(xué)在教學(xué)評價中的應(yīng)用

分層次教學(xué)的應(yīng)用中，教師還要對學(xué)生進行評價上的分層次。本身學(xué)生之間的差異是不同的，所以學(xué)生對教學(xué)任務(wù)完成的情況也是不同的，教師要采用分層次教學(xué)評價來對學(xué)生進行激勵和肯定，讓學(xué)生能夠在高中籃球運用中得到充分的發(fā)揮和進步，從而使學(xué)生得到更高層次的鍛煉。例如，A層同學(xué)教師要對其技術(shù)動作做進一步的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，讓此類學(xué)生能夠體驗成功的喜悅的同時，加強自己的戰(zhàn)術(shù)策略；B層同學(xué)加強基礎(chǔ)知識的運用，要肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進步，鼓勵學(xué)生增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高自己的籃球技能；C類學(xué)生要更多的給予肯定和鼓勵，增加其自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動力。

結(jié)語

通過對高中籃球教學(xué)現(xiàn)狀的分析和分層次教學(xué)的優(yōu)勢闡述得出，高中籃球分層次教學(xué)要嚴格按照學(xué)生的個體差異來進行合理分組，并在教學(xué)目標、課堂模式、教學(xué)評價中開展分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢和作用，讓每個學(xué)生都能參與進來，從而達到共同提高的目的。

參考文獻

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