小學語文“作文先導式”教學模式探索

摘 要：語文是所有課程的基礎，聽說讀寫都從語文教學中來。在新課標改革以來，課堂上運用了各型各類的方法去完善教師的語文教學，“作文先導式”教學模式探索就是語文教學的新方式，這個方式如何才能極大的提高學生們的創(chuàng)作能力，如何提高學生自主學習能力，教師需要不斷探索，使學生樂寫，精寫，最終使學生的自我寫作價值得到實現(xiàn)。

關鍵詞：作文先導式 主體 探索 溝通

作文先導式教學與以往的教學方式不同，它能有效改變傳統(tǒng)學生思維方式，由此方式使學生理解作文靈感都源于生活，沒有絢爛奢華的文藻點綴，有的只是有感而發(fā)，能充分發(fā)揮學生作文的自身創(chuàng)造能力。這種教學模式的探索及實施，重點突出學生的主體地位，文章所寫為心中所想，沒有過多思想的干擾，作文即本身，這將會加大學生寫作意愿，從而提高學生的寫作能力。

一、作文先導教學應與語文教學結合在一起

就當今的教學方式而言，身處何境何地聯(lián)想法是最能講學生帶入寫作意境的一種方式。在現(xiàn)實教學中，教師更傾向于使用這種方式，已達到意到情到的境界，不僅將學生心中所想形象化，而且能更直觀表達內在情感。在課堂上，教師有時候不能直觀展現(xiàn)情景，而課本中對角色描寫的詞句能很好的緩解這一困境，再加上教師的解釋與講義的潤色，能使學生有身臨其境的效果。舉個例子，小學課本中的《狼來了》，讓一個學生扮演放羊娃，一個學生扮演狼，若干學生扮演農(nóng)夫，通過對這個故事的扮演，使學生身臨其境，能促使學生理解各個人物的心理，進一步感受文章的寓意，領悟其思想，最終回歸于寫作本生，也提高學生自主思考的能力。

二、多讀多閱讀

要想寫出膾炙人口，有自己思想的文章，最簡單也最深刻的方式莫過于多閱讀，就像語文教學中一定要有閱讀一樣，生活中的閱讀也不可或缺。作家是怎么成為作家的？很大一部分原因是文字的積累，樂于讀書，從中汲取靈感，內化成創(chuàng)作的養(yǎng)分。多讀多閱讀也是如此，小學生要從起點開始抓起，從小就應該有意訓練自己的閱讀能力，這不僅僅是一瞬間的知識獲得，而且對以后思想范圍的擴大有一定的提升，語文素養(yǎng)得以提升。

人教版的語文教材編寫中，也越來越重視閱讀對學生的影響?，F(xiàn)在的語文課堂，大多數(shù)都是將課本上的文章結合ppt形象化，通過一系列的問題，深度剖析主人公的心境以及當時環(huán)境對思想的影響，從而引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的思考。例如，小學課本中《孔子拜師》一文中，教師可以先讓學生敘述孔子拜師的過程，他是怎么一步步拜師的，通過對文章的理解，引出學生對孔子與老子人物的思考，應該像他們學習何種優(yōu)秀的人格品質，從而作出對人物的評價。課堂上，也應該進行小組討論的方式，了解他人的想法，擴充思考問題的途徑，讓學生最大程度的參與文章的閱讀當中，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。

三、教師與學生加強溝通

在小學生的認知里，教師說的就是對的，教師的話語在學習中占據(jù)很大的分量，那教師應當結合這一心理，課間或課堂上多與學生溝通。無論是學習上的，還是生活中的，學生有疑惑，教師的言行給學生會有一定程度上的引導，學生的學習能力有時取決于教師教學本身。所以，在進行實際教學時，組織一個活動，僅僅由學生參與是不夠的，教師應當參與其中，一方面有帶頭作用，另一方面可以加強學生學習幸福感，縮短學生與教師心的距離，豐富自身的情感。在教學中，在教《我不能失信》一文時，教師可以讓學生代入其中，如果自己是宋慶齡，一邊是想去的伯伯家，一邊是答應別人的事情，自己會選擇哪一個，再次提問，失信對不對。通過學生的想法，教師也可以談談自己對失信的看法，義務上及道德中，或者從前自己或是身邊的人失信的例子，拉近自己與學生的距離，更加平易近人，學生有自己的想法也會樂于提出來。即使有些話題在學生年齡的角度還未經(jīng)歷，學生也可以從不同的角度思考問題。在課余，學生的興趣愛好，教師也應該廣泛關注，當學生得知教師與自己有共同點時，很容易有親近的心理，而生活上的困難，也樂于聽取教師的建議，這一心理的轉變在學習上教師與學生也會進行更好的溝通，從而提高學生各項能力的進步空間。

四、作文和語文教學一體化

在學生掌握一定的字詞之后就要最大程度化的利用起來，周記是一個很好的選擇，大多數(shù)的語文教師都會留這一作業(yè)，一是檢查有無錯別字，語感方面，而是檢查學生語文作文素養(yǎng)能力。而寫日記不僅使學生對現(xiàn)實生活的再次展現(xiàn)，在寫作的同時，也會對這一事件加以思考，有時為了獲得老師的表揚，會樂于運用較高級的詞匯及句子運用手法，從而潤色自己的文章。再者，寫日記能使學生抒發(fā)自己的想法，也能使教師了解學生心中所想。在課堂語文教學中，適當推薦文學作品，可以先摘取其中優(yōu)美語句，或者文章的主旨，吸引學生的注意，更樂于去讀這本書，從而使學生養(yǎng)成摘好詞好句的習慣，最終回歸到語文教學中，提升自己的語文素養(yǎng)。當學生閱讀大量書籍之后，自己的文學素養(yǎng)就會得到體現(xiàn)，從而自成自己的文學寫作方式。

結語

小學語文“作文先導式”教學模式探索的研究，以上從四個方面展開討論，一是要身臨其境，及學生在腦海中要有對某一環(huán)境的情景再現(xiàn)，再結合教師課堂教學，促進語文教學的成功。二是要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，通過角色扮演，在故事中體會文章主旨。三是教師必須要深刻了解學生所需，切學生之心，才能使語文教學發(fā)揮到實處。最后要將作文與教學相結合，多閱讀，多思考，多摘抄，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的同時，也使學生的作文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻

[1]顧子玲.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].作文成功之路（上），2017（2）：62.

[2]曾永華.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].讀寫算：教師版，2017（30）：256.

作者簡介

上官憲忠，中小學高級教師，江西省遂川縣大汾中心小學，研究方向：語文教學。