基于模糊綜合評價的高效混合式課程體系研究

郭子健 丁明明 王夢

【摘要】21世紀是信息化的時代，信息化浪潮已經(jīng)席卷了各個行業(yè)，尤其在高等教育領(lǐng)域扮演了重要角色，隨著高校教學(xué)信息化改革的深入開展，特別是教育部教育信息化工作的相關(guān)部署，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式已經(jīng)成為高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢.混合式學(xué)習(xí)的主要思想是把面授（Face-to-Face）教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式.它通過對課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合理整合，實現(xiàn)師生之間和同學(xué)之間的多元溝通互動，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、合作和溝通交流能力上.本文主要在此背景下，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的各項教學(xué)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘分析，大數(shù)據(jù)建模，建立完善且合理的混合式課程評價體系，從而更好地實現(xiàn)對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量兩方面的綜合評價.

【關(guān)鍵詞】混合式課程;數(shù)據(jù)挖掘;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)質(zhì)量;模糊數(shù)學(xué)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)發(fā)展迅速，同時也帶動了高校教育行業(yè)的信息化發(fā)展.高校也從傳統(tǒng)的教育模式逐漸轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)+教育模式.所謂互聯(lián)網(wǎng)+教育即線上與線下結(jié)合、傳統(tǒng)授課與網(wǎng)上授課并行的模式，也稱為混合式教學(xué).混合式教學(xué)通過對課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的合理整合，實現(xiàn)師生之間和同學(xué)之間的多元溝通互動，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、合作和溝通交流能力上.教學(xué)績效是在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度、教育資源的配置狀況和教育過程安排等情況的綜合反映.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)，使教學(xué)活動信息化，為難以評價的教學(xué)工作提供了可視化的平臺，及可量化的數(shù)據(jù)分析平臺，為教學(xué)績效評價提供了一種新的可能.

一、研究背景

當(dāng)前對混合式教學(xué)評價有一定的研究，大部分學(xué)者都是通過參考相關(guān)文獻建立數(shù)學(xué)模型，然后通過調(diào)查或?qū)嶒炑芯糠椒▉眚炞C提出的假設(shè)，也有部分研究者采用訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法進行研究.這些方法都是以統(tǒng)計方法對教學(xué)課程成效進行評價，卻無法進一步分析各項因素對學(xué)習(xí)成效的影響程度，所以很多學(xué)者在評估學(xué)習(xí)成效時引入了教育生產(chǎn)函數(shù)概念.Siegfried和Fels（1979）認為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)時，計算機會記錄一些傳統(tǒng)教師不易量化觀察的學(xué)生學(xué)習(xí)活動.[3]我國臺灣地區(qū)的楊奕農(nóng)和柴蕙質(zhì)（2002）在評估網(wǎng)絡(luò)教學(xué)績效時，也是使用教育生產(chǎn)函數(shù)概念來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和其學(xué)習(xí)績效之間的關(guān)系，并利用排序波比模型與回歸模型分析影響網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)績效的因素，[4]此法最大的好處在于可以分別探討個別網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動可能的影響程度，因而，可以針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容之設(shè)計找出明確改進方向，值得在分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績效時參考.

基于前人的研究，有些問題已經(jīng)達成共識，但有些問題存在爭論，甚至一些問題還沒有引起重視，歸納起來主要有以下三個方面：混合式教學(xué)績效評價的目的需進一步明確;混合式教學(xué)績效評價的模式需進一步合理化，包括評價主體的選擇、評價內(nèi)容的設(shè)計以及應(yīng)占的比重;混合式教學(xué)績效評價結(jié)果的可靠性需進一步論證.

混合式教學(xué)的最終目的即利用當(dāng)前先進科學(xué)技術(shù)，不斷提高授課方式和質(zhì)量，從而更好地服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到提高學(xué)習(xí)效率的目的.對混合式教學(xué)的評價也主要從學(xué)生、授課教師、專家三方面進行評價，根據(jù)三方面評價最終實現(xiàn)對某一混合式課程整體的評價.

二、模型的建立與求解

（一）數(shù)據(jù)獲取及分析

本文利用學(xué)校中的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺系統(tǒng)，分別發(fā)布了適用于學(xué)生和教師的關(guān)于混合式課程評價的問卷.每學(xué)期末定時發(fā)放問卷，要求每名參與混合式課程的學(xué)生填寫問卷.通過對問卷的收集整理，得到關(guān)于混合式課程的評價的學(xué)生和教師的部分數(shù)據(jù)，對專家調(diào)查方面，通過學(xué)校教師與其他高校專家教師的聯(lián)系，從而獲得專家評價數(shù)據(jù).本次調(diào)查共收集到452份問卷，其中有效問卷為449份.通過數(shù)據(jù)分析，得到α系數(shù)等于0.975>0.9，KMO值為0.974大于0.9，說明問卷整體的信度、效度良好，具有一定的可信度.

（二）評價指標(biāo)體系的建立

混合式課程評價是一個涉及多因素的綜合評價，具有多種不確定因素，難以直接用量化的標(biāo)準來進行定性分析，也不便于不同學(xué)科之間、不同教學(xué)方法之間的比較.本文選擇模糊綜合評價模型對難以準確定量分析的因素進行模糊綜合評定，以求得一個更加符合實際的評價結(jié)果.

評價指標(biāo)的選擇是模糊綜合評價科學(xué)性的關(guān)鍵.混合式課程評價體系設(shè)有一級指標(biāo)共有五個，分別為課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計及課堂組織，一級指標(biāo)下設(shè)有20個與之對應(yīng)的二級指標(biāo).

在評價指標(biāo)體系的建立過程中采用了定性和定量相結(jié)合的方法.定性方法又稱專家評判法，即依靠專家的經(jīng)驗來確定指標(biāo)的種類及其重要性，在不斷地反饋和修改中得到滿意答案;定量方法即試算法，通過對歷史資料的試算來判斷指標(biāo)的有效性.例如，在對2015年混合式課程體系結(jié)果進行分析，那么就可以用2014年的數(shù)據(jù)進行試算，通過試算結(jié)果判斷指標(biāo)是不是合適，然后再修正指標(biāo)體系直至滿意為止.

針對混合式課程目前應(yīng)用比較多的指標(biāo)體系見表1，集中了多位有關(guān)專家各個級別的各種評價指標(biāo).權(quán)重是專家經(jīng)驗和決策者意志的體現(xiàn)，相當(dāng)程度上決定了多目標(biāo)決策的精度，其確定是多目標(biāo)決策的關(guān)鍵.表1中權(quán)重是根據(jù)現(xiàn)有混合式課程的實際情況，根據(jù)混合式教學(xué)評價體系指標(biāo)權(quán)重問卷調(diào)查（教師版）-答卷匯總調(diào)查問卷進行數(shù)據(jù)分析，按照確定評價指標(biāo)權(quán)重的方法和程序進行數(shù)據(jù)處理后確定的.

（三）模糊綜合評價法的簡介

首先確定模糊綜合評判中的因素集和評語集，它們的元素個數(shù)和名稱均可根據(jù)實際問題具體規(guī)定.

從模糊評價向量中可以看出隸屬度最大所屬值，按隸屬度最大原則，保險學(xué)的評價模糊評價B={0.24117，0.20065，0.19628，0.13522，0.22668}.

三、結(jié)?論

該評價體系的評語等級V={很好，良好，一般，差，很差}，共5個等級，相對應(yīng)的分向量C={90，70，50，30，10}，則最后綜合評分：W=B×CT=0.24117×90+0.20065×70+0.19628×50+0.13522×30+0.22668×10=68.512=51.8882.

該課程在學(xué)生問卷調(diào)查的模糊綜合評價評分為51.888 2，只能達到評價等級的中等水平，基本評定為一般.綜合評分的大小反映了不同評價指標(biāo)的優(yōu)劣，從而為課程的綜合評價提供了科學(xué)依據(jù).通過以上單項評價和綜合評價結(jié)果來看，該課程的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計及課堂組織較好，而學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)相對處于一般的等級，從而也導(dǎo)致了整個課程體系評分較低.所以，該課程應(yīng)著重提高在學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)方面的不足.一方面，要積極提高課程在線上、線下的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源的豐富度，更好地做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)課程標(biāo)準、導(dǎo)學(xué)任務(wù)等基本信息完備，課件、教案等常規(guī)性教學(xué)資源更新及時，試題（試卷）庫、作業(yè)（作品）集等拓展性學(xué)習(xí)資源豐富，課程組教師共建共享教學(xué)資源.另一方面，也要多關(guān)注在線學(xué)習(xí)方面學(xué)生的參與，及圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計線上學(xué)習(xí)活動，包括線上自學(xué)、測驗、作業(yè)、討論、反思等，更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，線上互動活躍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)對作業(yè)、測驗、小組學(xué)習(xí)等的管理，評價適當(dāng)，反饋迅速，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生進行課后反思和學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享和實現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式.做到混合式課程線上、線下更好的學(xué)生參與度及完成度.

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