產教融合背景下高職院校輔導員團隊建設探討

關強

【摘 要】本文從堅持立德樹人培養(yǎng)合格人才的需要、順應高職發(fā)展和助推產教融合的需要、增強輔導員職業(yè)能力和職業(yè)自信的需要三方面分析產教融合背景下高職院校輔導員團隊建設的必要性，針對當前高職院校輔導員團隊建設中存在的輔導員崗位職責不明確、隊伍結構單一、職業(yè)發(fā)展受限等問題，從構建輔導員工作共同體、構建校企協同育人的平臺與機制、建設專兼結合的輔導員隊伍、建立校企聯合考評機制和健全輔導員團隊激勵制度等方面論述輔導員團隊建設路徑。

【關鍵詞】產教融合? 高職院校? 輔導員團隊? 建設路徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0097-02

當前，我國高等教育正處在從大眾化到普及化的轉型期，可以預見，高職院校將會出現越來越多的非高中、非中職畢業(yè)生，在校生的來源與結構會更加多樣化?；诖?，研究和探討高職院校輔導員團隊建設，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞的社會主義建設者和接班人，適應新時代下高職院校產教融合、校企合作的發(fā)展要求，具有重要的理論意義與現實意義。

一、產教融合背景下高職院校輔導員團隊建設的必要性

（一）堅持立德樹人、培養(yǎng)合格人才的需要。加強輔導員團隊建設，提升高職院校輔導員隊伍的整體素質，增強其責任感、使命感和榮譽感，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展高等職業(yè)教育，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精與追求卓越的職業(yè)精神，培育高職學生工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的需要。

（二）順應高職發(fā)展、助推產教融合的需要。認真落實黨中央、國務院關于教育綜合改革的決策部署，深化職業(yè)教育改革，服務地方經濟發(fā)展，全面推進產教融合、校企合作，是新時代高職院校未來發(fā)展的主要趨勢。高職院校作為學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應在產教融合的大背景下，主動作為、開拓創(chuàng)新，加強輔導員團隊建設，以適應新時代高職院校實現內涵式發(fā)展的現實需求。

（三）增強輔導員職業(yè)能力和職業(yè)自信的需要?！陡叩葘W校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》）進一步豐富了輔導員工作的專業(yè)內涵，逐步明晰其崗位職責。高職院校要充分利用產教融合、校企合作的辦學模式，拓寬輔導員團隊建設的思路與載體，持續(xù)提升輔導員專業(yè)素質發(fā)展和職業(yè)能力提升的自覺性，不斷增強高職院校輔導員的職業(yè)自信心、職業(yè)認同感和職業(yè)歸屬感。

二、高職院校輔導員團隊建設中存在的問題

（一）輔導員崗位職責不明確，容易造成角色錯位。《能力標準》規(guī)定了輔導員思想政治教育、黨團班級建設、日常事務管理、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導、網絡思政教育、危機事件應對、理論實踐研究以及學業(yè)指導等九大職業(yè)功能。這使輔導員的工作范圍進一步擴大，可以說，其職業(yè)功能幾乎涵蓋了高職學生學習、實習、生活、工作的每一環(huán)節(jié)與各個方面。由于輔導員、班主任職責目前尚未厘清，致使輔導員的工作面越來越廣、工作量越來越大，出現了“什么事都管、什么事都沒有管好”的尷尬局面。從表面上看，輔導員既是專任教師又是管理人員，但實際上輔導員既不是專門的教師也不是純粹的管理人員，造成了角色錯位。

（二）輔導員隊伍結構單一，難以符合產教融合需要。高職院校輔導員的招聘方式單一，主要是面向社會招聘大學畢業(yè)生。這導致輔導員隊伍結構單一，所招聘的畢業(yè)生從“校門”到“校門”，社會經驗不足、社會閱歷不夠。同時，《能力標準》要求高校要按照師生1∶200的比例配備輔導員，但實際情況是不少高職院校難以配足輔導員。這樣就使輔導員超負荷運轉而身心疲憊。他們整日忙于應付繁雜的事物，很少有時間進行理論思考、工作總結和科學研究，工作效率、職業(yè)能力也就難以得到提高。而經驗不足、閱歷不夠、能力不強的輔導員，是難以符合高職院校產教融合、校企合作的發(fā)展需要的。

（三）輔導員職業(yè)發(fā)展受限，“三化”目標難以實現?！叭本褪侵篙o導員職業(yè)發(fā)展的職業(yè)化、專業(yè)化和專家化。一般來說，新入職的輔導員并不比專業(yè)教師的資歷條件差，然而數年后，專業(yè)教師在科研和職稱方面的發(fā)展要遠遠優(yōu)于輔導員，這會使輔導員的自身價值和職業(yè)認同大打折扣，從而導致他們難以安心工作。高職院校輔導員頻繁的更換、流動，會直接造成他們職業(yè)發(fā)展的斷裂，導致他們的核心素養(yǎng)和關鍵能力難以得到有效提升，進而導致他們職業(yè)認同不夠、職業(yè)自信不足，最終造成職業(yè)化、專業(yè)化和專家化職業(yè)發(fā)展目標難以實現。

三、產教融合背景下高職院校輔導員團隊建設的實現路徑

（一）構建輔導員工作共同體，增強輔導員的職業(yè)自信心和歸屬感。輔導員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展是當下高職院校適應產教融合發(fā)展的需要，適應思想政治教育發(fā)展和輔導員隊伍建設的需要。高職院校要進行頂層設計和制度安排，根據輔導員的專業(yè)背景、研究方向、發(fā)展規(guī)劃和學校的發(fā)展需要，以思想政治教育、黨團班級建設、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導、網絡思政教育、危機事件應對等九大職業(yè)功能為基礎，組建若干輔導員團隊。這些團隊中，有學校層面的輔導員工作團隊，也有校企共建的橫向輔導員工作團隊。在此基礎上，建立完善的輔導員團隊規(guī)章制度，著力培養(yǎng)團隊建設帶頭人，撥付相應的活動經費，給予一定的活動場所，搭建溝通交流平臺，夯實輔導員團隊建設基礎，構建輔導員工作共同體。在工作共同體中，輔導員發(fā)展目標明確、合作觀念濃厚，定期進行交流，不斷提升理論素養(yǎng)和提高職業(yè)能力，積極申請研究項目，及時申報教育成果，不斷為晉升職稱積累條件，很好地實現自由而全面的發(fā)展。通過團隊建設，增強輔導員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感，使其最終走上職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路。

（二）通過校企協同育人的平臺與機制，促進輔導員綜合素質的提升。產教融合、校企合作已成為高職院校辦學的基本模式，是高職院校實現內涵式發(fā)展、履行社會責任的重要選項，而企業(yè)已成為高職學生學習、工作、生活的重要場域。因此，一方面，學校要有計劃、分步驟地安排輔導員到企業(yè)進行掛職鍛煉，了解企業(yè)文化、職業(yè)道德、崗位職責與要求、企業(yè)管理和生產經營銷售服務等狀況，豐富輔導員的社會閱歷、社會實踐經驗;另一方面，企業(yè)也要主動作為，積極與學校共同構建校企合作、協同育人的平臺與機制，派人到學校做兼職教師、兼職輔導員，進行授課與學生管理，深入了解高職學生的基本情況與主要特點。校企雙方的共同努力，會大大增強對頂崗實習學生思想政治教育的親近感、吸引力，同時能夠提升輔導員團隊的綜合素質。校企雙方還可以共同組織輔導員組建實習學生管理工作團隊，輪次到學校、企業(yè)進行專題培訓、系統學習，集中研究、專門商討和及時解決實習學生出現的問題，提升思想政治教育的針對性、實效性。在此基礎上，校企雙方共同申報橫向課題進行深度合作，為實現雙方輔導員更好的發(fā)展提供理論啟迪與實踐探索。

（三）建設專兼結合的輔導員隊伍，優(yōu)化輔導員隊伍結構。早在2005、2006年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中就明確指出：要加強輔導員隊伍建設，倡導選聘一批勞動模范、技術能手作為德育輔導員。這些文件為產教融合下高職院校輔導員隊伍建設提供了政策依據和實踐思路。高職院校要完善輔導員招聘制度，按照專兼結合、以專為主的原則，從專任教師中選聘一定具有中共黨員身份、品學兼優(yōu)的專任教師擔任兼職輔導員。更重要的是，從企業(yè)中選聘一批政治強品德好的勞動模范、技術能手作為德育輔導員，充分利用他們的工作經驗和企業(yè)閱歷，為輔導員團隊建設注入思想活水和新鮮血液，進一步優(yōu)化輔導員隊伍結構，不斷提高輔導員隊伍中具有企業(yè)實踐經驗人員的比例，不斷提升輔導員的職業(yè)能力與整體素質，打造一支專職、兼職和德育“三位一體”、協同育人的輔導員隊伍。

（四）建立校企聯合考評機制，健全輔導員團隊激勵制度。輔導員工作團隊能否有效運作，關鍵是評價與激勵問題。高職院校要借鑒企業(yè)的經驗，完善輔導員工作的績效考核與激勵制度。無論是輔導員日常工作還是職業(yè)能力大賽，都不僅僅是個人與個人的競爭，而是院系與院系的比拼、學校與學校的較量?；诖?，在考核評價輔導員時，不但要有學校的考評，還要有企業(yè)的考評，更要有校企聯合的考評;不但要看個人分管工作的業(yè)績，還要看個人與團隊合作的成效以及對整個團隊建設的貢獻。在績效分配時，要設立團隊獎（包括縱向團隊、橫向團隊），著力表彰政治過硬、專業(yè)精湛、特色明顯、成績卓越的優(yōu)秀團隊，將輔導員團隊建設中出現的優(yōu)秀人才納入學?；蛟合岛髠涓刹繋爝M行培養(yǎng)。通過健全輔導員團隊激勵制度，不斷加強團隊合作、協同育人的整體效能，不斷增強輔導員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感，推動輔導員隊伍向專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展。

【參考文獻】

[1]謝湘，李建平.高職院校不再是差學生的“集中營”[N].中國青年報，2009-06-23

[2]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，2012

（責編 蘇 洋）