基于工匠精神的高職學(xué)生職業(yè)信仰培育思考

廖芳 周黎華

【摘 要】本文闡述基于工匠精神培育高職學(xué)生職業(yè)信仰的意義，提出從職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值維度著手，依靠課程育人、實(shí)踐育人、文化育人等途徑培育高職學(xué)生職業(yè)信仰。

【關(guān)鍵詞】工匠精神? 高職學(xué)生? 職業(yè)信仰? 培育

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0029-03

職業(yè)信仰是人們對于所從事職業(yè)的認(rèn)同、信任和崇拜，是人們對職業(yè)在精神層面的追求和實(shí)際行為的統(tǒng)一，是人們在職業(yè)發(fā)展過程中奮發(fā)向上的精神力量源泉。職業(yè)信仰之于高職學(xué)生而言，是他們對所選職業(yè)的認(rèn)可、熱愛和自信，是對職業(yè)相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能的追求以及相應(yīng)職業(yè)道德的遵循，是自覺提前進(jìn)入崗位角色的思想意識。因此，培育學(xué)生職業(yè)信仰成為新時代高職院校培養(yǎng)合格的職業(yè)人的必然選擇。然而，如何培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)信仰，是當(dāng)前高職院校面臨的重要問題之一。自2016年以來，“工匠精神”連續(xù)三次出現(xiàn)在政府報(bào)告中，是我國知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍的精神指向，為當(dāng)前破解如何培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)信仰難題提供新視角，工匠精神是一種職業(yè)精神，更是一種職業(yè)信仰，以工匠精神為導(dǎo)向，培育高職學(xué)生職業(yè)信仰是一種新的嘗試。

一、基于工匠精神培育高職學(xué)生職業(yè)信仰的意義

（一）經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的需要

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展正處于由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，迫切需要知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供人力資源支撐。高職院校作為牽連職業(yè)教育與社會發(fā)展對人才需求的橋梁，是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型勞動大軍的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)具有新時代工匠精神的技能型人才的職責(zé)與使命。但長期以來，高職院校的學(xué)生缺乏職業(yè)自信，他們對職業(yè)以及職業(yè)技能難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同及敬畏，使得部分高職學(xué)生在校期間缺乏學(xué)習(xí)的動力，畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位缺乏敬業(yè)的上進(jìn)力，達(dá)不到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型人才的需求。因此，高職院校應(yīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信仰的緊迫性與必要性。工匠精神是敬業(yè)精神的升華，也是精湛技術(shù)技能的真實(shí)寫照?；诠そ尘衽嘤呗殞W(xué)生職業(yè)信仰，可以使學(xué)生既獲得精神指引又提升職業(yè)技能，擺脫客觀環(huán)境與未來職業(yè)的盲目和無助，提升自身職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)自信，成為符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的技能型勞動者。

（二）提高高職學(xué)生職業(yè)能力的需要

職業(yè)能力是高職學(xué)生能否立足職場的關(guān)鍵因素。職業(yè)能力的提升是由多方面因素共同作用的結(jié)果，而在這多方面因素中最首要的前提是高職學(xué)生自身有提升職業(yè)能力的意識，即“我要去學(xué)”的想法。職業(yè)信仰正是這樣能驅(qū)動學(xué)生主動去提升職業(yè)能力的意識。職業(yè)信仰是人們對于所從事職業(yè)的認(rèn)同、信任和崇拜。正是這份認(rèn)同、信任和崇拜，形成一股高職學(xué)生不斷去提升自身職業(yè)能力的內(nèi)生驅(qū)動力。有了提升職業(yè)能力的內(nèi)生動力，那么，要具備什么樣的職業(yè)能力則是由社會發(fā)展來決定的。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會下，工匠精神所代表的高超技術(shù)技能和精益求精的職業(yè)品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德以及革故鼎新的創(chuàng)新精神，正是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的職業(yè)能力的真實(shí)寫照。因此，基于工匠精神培育高職學(xué)生職業(yè)信仰，是促使高職學(xué)生德技雙修，夯實(shí)其職業(yè)能力，提高其職業(yè)競爭力的需要。

（三）促進(jìn)高職院校發(fā)展的需要

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級對人才需求產(chǎn)生了重要影響，也對培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校教育提出了更高要求。2017年職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會強(qiáng)調(diào)，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和人才。高職院校要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級的新形勢，則自身要轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，推進(jìn)由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的內(nèi)涵式發(fā)展，才能在新形勢下提高自身競爭力。以工匠精神為“新引擎”培育學(xué)生職業(yè)信仰是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的切入點(diǎn)?；诠そ尘衽嘤呗殞W(xué)生職業(yè)信仰，是將職業(yè)精神與職業(yè)技能內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為學(xué)生的行為實(shí)踐，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的德藝雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校由此也將以過硬的教育質(zhì)量提高競爭力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

二、以工匠精神為導(dǎo)向培育高職學(xué)生職業(yè)信仰的維度

（一）依托工匠精神加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同維度

職業(yè)信仰的形成前提在于對所選職業(yè)有著職業(yè)認(rèn)同感。這意味著培育高職學(xué)生職業(yè)信仰首先需引導(dǎo)大學(xué)生在踏入崗位前對職業(yè)形成高度的職業(yè)認(rèn)同。工匠精神蘊(yùn)含著高度的職業(yè)認(rèn)同，這份認(rèn)同承載著對職業(yè)的敬畏和執(zhí)著，并在此基礎(chǔ)上形成堅(jiān)定的職業(yè)理想信念。工匠精神的核心是精益求精?！敖橙恕眰冎阅茏龅骄媲缶紫仍谟谒麄儗β殬I(yè)有著深深的認(rèn)同和熱愛，他們把這份認(rèn)同和熱愛轉(zhuǎn)化為對卓越品質(zhì)執(zhí)著追求的職業(yè)理想信念。工匠精神作為一種職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)著學(xué)生形成堅(jiān)定的職業(yè)理想信念，有奮斗目標(biāo)和前進(jìn)動力，讓堅(jiān)持、專注、敬業(yè)、盡責(zé)、創(chuàng)新成為學(xué)生的主流意識和精神坐標(biāo)，讓他們對所學(xué)專業(yè)和未來所從事職業(yè)具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。

（二）基于工匠精神提升職業(yè)道德維度

職業(yè)道德是高職學(xué)生職業(yè)信仰構(gòu)建的重要內(nèi)容。職業(yè)道德是從業(yè)者在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則，是職業(yè)領(lǐng)域中“善”的行為規(guī)范總和，反映的是職業(yè)者的道德認(rèn)知和道德行為水平，也是約束職業(yè)者的職業(yè)行為的重要精神力量。一個不崇尚職業(yè)道德的人不能成為一個具有堅(jiān)定職業(yè)信仰的人，也不可能成為一名符合社會需要的合格職業(yè)者。因此，職業(yè)道德是高職學(xué)生職業(yè)信仰建設(shè)的必然之義。高職院校開展職業(yè)道德教育的基本內(nèi)容有熱愛勞動的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的工作理念、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會的工作品質(zhì)，這些內(nèi)容正是工匠精神內(nèi)在的道德價(jià)值取向。正因如此，“學(xué)技先學(xué)做人，技湛德更高”是具有“工匠”們的職業(yè)道德要求，具有工匠精神的人是德藝雙馨的人。因此，工匠精神作為一種崇高的職業(yè)道德，是高職學(xué)生職業(yè)信仰構(gòu)建的重要道德指引。

（三）基于工匠精神增強(qiáng)職業(yè)技能維度

職業(yè)技能是促進(jìn)職業(yè)信仰形成的關(guān)鍵因素，這是由于一個職業(yè)的吸引力往往通過從事這個職業(yè)所應(yīng)具備的技能展示出來。對于高職學(xué)生而言，職業(yè)技能與職業(yè)信仰是相互促進(jìn)的關(guān)系。通過職業(yè)技能，他們越了解和熱愛自己所選擇的職業(yè)，職業(yè)信仰越堅(jiān)定。而越堅(jiān)定的職業(yè)信仰越促使學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)技術(shù)技能，把追求更高超的職業(yè)技能作為奮斗的目標(biāo)。精湛的技術(shù)技能是工匠精神最顯著的內(nèi)涵。無論是傳統(tǒng)意義上的“工匠”還是當(dāng)今的“匠人”，都是指只具有精湛技術(shù)技能的人。精湛技術(shù)技能讓“工匠”們創(chuàng)造出高品質(zhì)的作品，使他們具有“干一行愛一行鉆一行精一行”的職業(yè)信仰。所以傳承工匠精神，提升高職學(xué)生的技術(shù)技能，有助于提高高職學(xué)生對職業(yè)的自信心，增強(qiáng)對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同與熱愛，是培育高職學(xué)生職業(yè)信仰的重要維度。

（四）依托工匠精神強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值維度

職業(yè)價(jià)值是培育高職學(xué)生職業(yè)信仰的重要維度，原因在于高職學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，由于年齡和外界影響的關(guān)系，他們價(jià)值辨別能力模糊，對于職業(yè)出現(xiàn)錯誤的價(jià)值追求，例如，“一切朝錢看”“干得好不如關(guān)系來得好”……在這種錯誤的職業(yè)價(jià)值導(dǎo)向下，學(xué)生難以樹立正確的職業(yè)信仰。高職學(xué)生職業(yè)信仰的形成需有正確的職業(yè)價(jià)值為導(dǎo)向。工匠精神不僅反映了“工匠”們的職業(yè)道德和職業(yè)技能，還反映了自我超越、服務(wù)他人、奉獻(xiàn)社會和國家的價(jià)值追求。“工匠”們持之以恒地追求技術(shù)技能和作品的精益求精，追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的相統(tǒng)一、物質(zhì)享受實(shí)現(xiàn)和崇高精神境界實(shí)現(xiàn)的相統(tǒng)一。因此，應(yīng)通過工匠精神來引導(dǎo)高職學(xué)生對職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，讓他們不斷調(diào)整自身意識和行為，提升職業(yè)認(rèn)知和價(jià)值評價(jià)的能力，進(jìn)而使他們的職業(yè)價(jià)值觀得以完善升華，實(shí)現(xiàn)正確的職業(yè)信仰的形成。

三、厚置工匠精神，培育高職學(xué)生職業(yè)信仰的路徑

（一）工匠精神滲透課程教學(xué)，依靠課程育人培育高職學(xué)生職業(yè)信仰

課程教學(xué)是高校育人的基礎(chǔ)方式，培育高職學(xué)生職業(yè)信仰應(yīng)將工匠精神滲透到課程教學(xué)中，發(fā)揮課程育人的功能。課程教學(xué)能夠?qū)⒐そ尘裣驅(qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)化灌輸和啟發(fā)，通過學(xué)習(xí)、認(rèn)知、體驗(yàn)、再認(rèn)知的循環(huán)往復(fù)過程，使學(xué)生把工匠精神內(nèi)化于心，外化于行，進(jìn)而促使職業(yè)信仰的逐步養(yǎng)成。

其一，工匠精神滲透高職思政課程教學(xué)，實(shí)施高職學(xué)生職業(yè)信仰形成的價(jià)值引領(lǐng)。職業(yè)信仰屬于精神層面，是高職院校落實(shí)“立德樹人”任務(wù)的具體內(nèi)容。對于還沒踏入工作崗位的高職學(xué)生而言，其職業(yè)信仰的形成需要“德”來引領(lǐng)。工匠精神是高職院?！傲⒌聵淙恕敝小暗隆钡奶卣髋c重心，是引領(lǐng)高職學(xué)生職業(yè)信仰形成的必然價(jià)值選擇。思政課是高職院?！傲⒌聵淙恕钡闹髑馈⒅麝嚨?，自然成為傳承工匠精神、培育高職學(xué)生職業(yè)信仰的重要平臺。將工匠精神融入高職思政課，按照“工匠精神—職業(yè)品質(zhì)（職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值）—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)信仰”的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與思政課具體內(nèi)容，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，讓學(xué)生在感悟“工匠”們的職業(yè)道德和職業(yè)價(jià)值時，增強(qiáng)對工匠精神的價(jià)值認(rèn)同，提升他們對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感，形成職業(yè)意識，強(qiáng)化專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同，那么職業(yè)信仰將逐漸形成。

其二，工匠精神滲透專業(yè)課程教學(xué)，打造高職學(xué)生職業(yè)信仰形成的底氣。職業(yè)信仰的形成離不開對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同、熱愛、崇敬，這份認(rèn)同、熱愛、崇敬除了來源于精神層面的熏陶與引領(lǐng)下形成外，還來源于“高”“精”“專”的技術(shù)技能給予他們的底氣和追求。這是因?yàn)椤案摺薄熬薄皩！钡募夹g(shù)技能代表著高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，帶給他們強(qiáng)有力的職業(yè)競爭力，增強(qiáng)了他們的專業(yè)和職業(yè)的成就感、自豪感，由此也就更促進(jìn)了高職學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)同、熱愛、崇敬。專業(yè)課程教學(xué)是在校高職學(xué)生掌握“高”“精”“?！奔夹g(shù)技能的主要渠道，工匠精神代表著一種“高”“精”“?！奔夹g(shù)技能，滲透到專業(yè)課教學(xué)，一方面能讓高職學(xué)生認(rèn)識到高超的技術(shù)技能之于學(xué)生本人、企業(yè)、社會、國家的價(jià)值;另一方面，專業(yè)課程教學(xué)以工匠精神為引領(lǐng)，以“工匠精神—職業(yè)技能—職業(yè)核心能力—職業(yè)信仰”的教學(xué)思路為途徑，把操作技能、職業(yè)行為規(guī)范等內(nèi)容滲透專業(yè)課程中，讓高職學(xué)生技藝水平“高”起來，專業(yè)化學(xué)習(xí)“精”起來”，“當(dāng)高職學(xué)生具備‘專與‘精的職業(yè)核心能力這個底氣與追求，他們將擁有更多的獲得感與成就感，從而增強(qiáng)專業(yè)的熱愛和對未來職業(yè)崗位的認(rèn)知認(rèn)同”，那么，在校高職學(xué)生的職業(yè)信仰也就相對應(yīng)地樹立起來。

（二）工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)，依托實(shí)踐育人培育高職學(xué)生職業(yè)信仰

職業(yè)信仰屬于觀念形態(tài)，而觀念意識形態(tài)本質(zhì)來源于實(shí)踐，這意味著職業(yè)信仰的樹立必須經(jīng)歷職業(yè)實(shí)踐的洗禮和錘煉。

其一，工匠精神融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化工匠精神在培育職業(yè)信仰中的作用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在校高職學(xué)生提升職業(yè)技能，體驗(yàn)職業(yè)實(shí)踐活動的重要平臺。工匠精神融入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練技術(shù)技能實(shí)踐中執(zhí)行持之以恒、一絲不茍的工作理念，遵守愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，體悟精益求精、追求卓越的工作精神，在“執(zhí)行—體悟—內(nèi)化”的循環(huán)實(shí)踐中逐步樹立職業(yè)意識，端正職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)技能。因此，校內(nèi)應(yīng)該建立仿真工作環(huán)境，教師進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)與安排時，以工匠精神為引領(lǐng)不僅要對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練，同時要培育學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)品德，既要彰顯“工匠”的匠術(shù)之美，還應(yīng)凸顯匠心、匠德之美，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)既掌握技術(shù)技能，還能形成職業(yè)情懷，內(nèi)化職業(yè)品質(zhì)，從而更堅(jiān)定職業(yè)信仰。

其二，工匠精神借力校企深度合作，鞏固工匠精神在培育職業(yè)信仰中的保障。校企深度合作是當(dāng)前高職院校的顯著特色，是產(chǎn)業(yè)界對接人才需求的主要方式，也是高職學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)崗位實(shí)踐的重要平臺。在校企深度合作共同培養(yǎng)人才的模式下，企業(yè)為學(xué)生提供在實(shí)際崗位實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，學(xué)生在真實(shí)職業(yè)崗位中，真正理解崗位職責(zé)，近距離學(xué)習(xí)企業(yè)中“工匠”們精湛的技術(shù)技能，持之以恒、精益求精的職業(yè)品質(zhì)。學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中看、聽、學(xué)這些崇高的職業(yè)品質(zhì)、高超的技術(shù)技能，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的職業(yè)意識與職業(yè)行為，潛移默化地“逐步培養(yǎng)出對技術(shù)的高度尊重、對專業(yè)的充分景仰，進(jìn)而形成習(xí)慣”。職業(yè)信仰的形成正是建立在對專業(yè)和職業(yè)的尊重、敬仰的基礎(chǔ)上，不斷地在真實(shí)職業(yè)實(shí)踐中逐步形成。

（三）工匠精神滲入校園文化，借力文化育人培育高職學(xué)生職業(yè)信仰

校園文化是高職院校的文化底蘊(yùn)、精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念、正確的意識形態(tài)的隱性資源。應(yīng)把工匠精神滲入校園文化，借力校園文化的隱性教育功能培育高職學(xué)生職業(yè)信仰。

其一，營造崇尚工匠精神的校園文化，形成職業(yè)信仰的有效傳播。人的思想觀念受周邊環(huán)境的影響，職業(yè)信仰屬于精神層面，其形成自然受周邊環(huán)境影響。校園是在校大學(xué)生主要活動領(lǐng)域，校園文化對他們的職業(yè)觀念的形成、職業(yè)道德的樹立、職業(yè)價(jià)值的追求產(chǎn)生重要影響。工匠精神本身作為一種崇高的職業(yè)信仰，滲入校園文化中，充分運(yùn)用校園櫥窗、校園廣播、校園微信公眾號等媒介加大宣傳，營造注重技術(shù)、崇尚精益求精、愛崗敬業(yè)、持之以恒的職業(yè)精神風(fēng)尚和校園文化氛圍，形成以工匠精神為導(dǎo)向的職業(yè)信仰傳播，對在校高職學(xué)生的職業(yè)信仰形成產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)他們對專業(yè)與職業(yè)的熱愛，喚起他們的職業(yè)意識，激起他們對職業(yè)價(jià)值的追求，領(lǐng)悟職業(yè)精神的內(nèi)在力量，促進(jìn)高職學(xué)生逐步塑造自己的職業(yè)信仰。

其二，開展凸顯工匠精神的主題校園文化活動，實(shí)施職業(yè)信仰的有效熏陶。主題校園文化活動是校園文化建設(shè)的重要方式，應(yīng)以主題校園文化活動為載體，將工匠精神滲入主題校園文化活動中。例如，“大國工匠”故事展、“名匠”進(jìn)校園做專題報(bào)告等主題校園文化活動，把工匠精神以具體、形象的方式呈現(xiàn)，使在校高職學(xué)生更容易理解工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，也促使他們在潤物細(xì)無聲中接受職業(yè)信仰熏陶。在長期工匠精神氛圍熏陶之下，學(xué)生的職業(yè)信仰體驗(yàn)也會得到強(qiáng)化，從而逐步內(nèi)化為自身的職業(yè)信仰。

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（責(zé)編 王 一）