基于CDIO模式的機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)思考與探索

周緯遠(yuǎn)　何永玲

摘? 要：CDIO模式簡單而言就是將工程項(xiàng)目，包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程以及系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期作為載體，讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)習(xí)的各種不同的地課程有機(jī)地結(jié)合到一起，是“做中學(xué)”以及“基于項(xiàng)目的教和學(xué)”的集中體現(xiàn)。在對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，CDIO模式下的課程主要將培養(yǎng)大綱分為了基礎(chǔ)知識、個(gè)人實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作以及工程系統(tǒng)能力4個(gè)方面，只有提高這4個(gè)方面的能力，才能夠更好地提高機(jī)械專業(yè)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。由此可見，在對機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程當(dāng)中，CDIO模式的運(yùn)用是有著十分重要作用的，該文將簡單地對CDIO模式下機(jī)械類專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行思考與探索，希望能夠?qū)μ岣邫C(jī)械類學(xué)生綜合能力起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：CDIO模式? 工程教育理念? 機(jī)械專業(yè)

中圖分類號：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0151-02

眾所周知，機(jī)械類專業(yè)的課程系統(tǒng)性、完整性、理論性以及實(shí)踐性都很強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為課堂教學(xué)的知識傳播者占據(jù)了主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收教師所講授的理論知識，這種知識的獲取方法一般來說都是過于片面地強(qiáng)調(diào)知識的接受、傳承與積累。同時(shí)，因?yàn)闄C(jī)械類課程的內(nèi)容劃分比較詳細(xì)，所以每門不同的課程之間都存在著各自的系統(tǒng)性以及完整性，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生很難將知識有機(jī)地進(jìn)行融合與貫通，不利于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。而CDIO模式的工程教育則是強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，從而加強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。文章將從以下幾方面探索CDIO模式下機(jī)械專業(yè)的課程教學(xué)。

1? 進(jìn)一步加強(qiáng)教師自身的CDIO能力

打鐵還需自身硬，因此CDIO模式下的工程教育要求教師自身必須具備較好的工程實(shí)踐的能力，能夠始終與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展情況調(diào)整課程體系、完善教學(xué)內(nèi)容。這也就要求教師自身需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作等能力。對現(xiàn)階段我國的教師實(shí)際情況進(jìn)行研究我們可以發(fā)現(xiàn)，我國教師的專業(yè)知識相對來說都較為扎實(shí)，并且在科研方面也取得了很多的成就，但是許多教師對于工程實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)卻非常有限。因此，教師應(yīng)該抓住能夠進(jìn)入到生產(chǎn)企業(yè)當(dāng)中的機(jī)會(huì)，與企業(yè)當(dāng)中的工程師不斷地進(jìn)行交流以及合作，不斷地積累自身的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，如學(xué)校具備較好的基礎(chǔ)條件可開展校企協(xié)同育人[1]。在課堂教學(xué)中不難看出，工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠在課堂當(dāng)中給學(xué)生提供更多的真實(shí)例子，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的益處。

2? 緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際

CDIO工程教育的模式主要是將工程的項(xiàng)目作為基本導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行同步發(fā)展，將理論與實(shí)踐兩者之間充分地結(jié)合到一起，培養(yǎng)更加全面的人才。這一理念要求學(xué)生應(yīng)該具備構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及運(yùn)行4個(gè)方面的能力，也就是說學(xué)生需要開展兩個(gè)或者是多個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，將理論與實(shí)踐能夠更好地結(jié)合到一起。機(jī)械類專業(yè)因?yàn)樽陨砭托枰軓?qiáng)的實(shí)踐性，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該盡可能地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候事半功倍。

CDIO模式的教育理念簡單來說就是“做中學(xué)”以及“基于項(xiàng)目的教和學(xué)”的集中體現(xiàn)[3]。在進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練過程當(dāng)中，應(yīng)該選擇具有代表性的與實(shí)踐緊密相聯(lián)的工程項(xiàng)目來讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做項(xiàng)目”的過程當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到新的知識，并且梳理已習(xí)得的知識，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力。

3? 提高學(xué)生的綜合能力

CDIO模式教育主要側(cè)重于對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，而綜合能力是具有一定的多樣性的，涵蓋了學(xué)生以后從事工程工作所需要具備的一切能力。因此，在機(jī)械類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造更多的學(xué)生能夠培養(yǎng)自己綜合能力的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合課程設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，應(yīng)該對課程的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是僅僅對某一個(gè)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是說學(xué)生不僅需要掌握一種技術(shù)，還應(yīng)該熟練地掌握更多的方法以及技術(shù)，提高自身的綜合能力。一般來說，這種綜合課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中包含了“構(gòu)思-制作”的實(shí)踐項(xiàng)目，也就是需要每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到其中來，而不是學(xué)生自愿參加。如在傳動(dòng)系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)時(shí)，就需要學(xué)生將機(jī)械設(shè)計(jì)當(dāng)中的基本設(shè)計(jì)理論與方法運(yùn)用于其中。以小組為單位，綜合探討傳動(dòng)采取的多少級方案、電機(jī)的選取、聯(lián)軸器的選擇、傳動(dòng)軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與材料選擇、齒輪的載荷計(jì)算與校驗(yàn)與布局、軸承等標(biāo)準(zhǔn)件以及套筒等非標(biāo)準(zhǔn)件的選擇等。該課程設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用到了機(jī)械制圖基礎(chǔ)、互換性與公差、機(jī)械工程材料、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械裝備設(shè)計(jì)等課程的所學(xué)知識來綜合解決這一“工程實(shí)際”問題。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)結(jié)束之后，還應(yīng)該將自己的設(shè)計(jì)結(jié)果展示出來，并且小組當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生都要對自己的課程設(shè)計(jì)部分進(jìn)行答辯。這種學(xué)生培養(yǎng)的方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠獲得獲取知識的能力、解決知識的能力以及交流創(chuàng)新等能力，并且學(xué)生還能夠在摸索當(dāng)中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4? 基于CDIO模式的教學(xué)考核方式

CDIO工程教育模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，與我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及重理論輕實(shí)踐有著本質(zhì)上的區(qū)別[2]。簡單來說，CDIO工程教育理念就是需要幫助學(xué)生獲得走入社會(huì)后所需要獲得的能力以及綜合素質(zhì)，所以，考核的方法應(yīng)該借鑒企業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對于課程考核方面來看，應(yīng)該提高對于過程性控制以及考核的重視程度，將筆試與面試結(jié)合到一起，理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行考量，而不是像原本的只依靠期末成績或者權(quán)重比的形式來判斷，這樣的培養(yǎng)方式能夠有效杜絕學(xué)生出現(xiàn)考前突擊考后全忘的現(xiàn)象發(fā)生。在對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)考核時(shí)也應(yīng)該步步緊逼，強(qiáng)調(diào)過程以及實(shí)施的質(zhì)量，由任課教師以及項(xiàng)目的工程師共同對學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，從而保證學(xué)生能夠更加正確地遵照CDIO教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，杜絕出現(xiàn)高分低能或者是低分高能的情況，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

5? 結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，CDIO工程教育理念作為一種全新的并且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育模式與理念，越來越受到人們的廣泛關(guān)注，教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，提高自己的CDIO工程能力，以此作為基礎(chǔ)，更好地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為企業(yè)以及國家培養(yǎng)出專業(yè)知識更加牢固、工程實(shí)踐能力更強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識更高，并且能夠形成自主學(xué)習(xí)意識的綜合型人才，為區(qū)域制造業(yè)的發(fā)展提供良好的人才保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 王勛.基于CDIO的電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：146-147.

[2] 胡建強(qiáng).基于CDIO工程教育模式的高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革探索[J].教育現(xiàn)代化，2019（47）：55-56.

[3] 郭奇.基于CDIO理念的二、三級項(xiàng)目教學(xué)研究與探索——以過程裝備控制工程專業(yè)為例[J].化工高等教育，2019（47）：22-26.