如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育

摘 要：小學(xué)語文在新時期的課程要求下，有了新的發(fā)展意義：根據(jù)思想政治要求幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。語文本就是教書育人的典型學(xué)科，應(yīng)幫助社會培養(yǎng)出全面的高素質(zhì)人才。因此，本文將根據(jù)小學(xué)語文中滲透德育的實際教學(xué)要求，分析如何通過語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透德育內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)展觀和思維方式，為社會培養(yǎng)健康人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);滲透;德育

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0030-02

引 言

不斷加強思想道德建設(shè)，是中國特色社會主義文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)。當今社會對未成年人過于包容和寵愛，導(dǎo)致很多學(xué)生都存在情感淡漠、以自己為中心不顧他人感受、不懂包容、喜歡享樂攀比等各種問題，甚至導(dǎo)致學(xué)生走上違法犯罪的不歸路。因此，通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和正確的道德情感已是不可忽視的教學(xué)發(fā)展方向。通過語文教學(xué)滲透德育，為小學(xué)生建設(shè)優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育環(huán)境，普及優(yōu)秀文化內(nèi)涵和道德理念，將語文學(xué)習(xí)與道德實踐性活動相統(tǒng)一，確保學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

一、因材施教制訂德育計劃，搜集德育素材幫助積累

開展德育滲透教學(xué)，教師與學(xué)校需要共同努力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和年齡段的不同，定期開展德育計劃研討，制訂相應(yīng)計劃和審核制度，建立起健全的德育機制，對在語文教學(xué)中全面滲透德育工作給予真正的重視。每個學(xué)生都有自己的個性特點，他們接受知識的能力也不相同，因此，教師需要懂得根據(jù)學(xué)生的差異性來制訂因材施教的培養(yǎng)計劃，時刻鼓勵學(xué)生多多展示自己，表達自己的觀念，發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生在一次次信心建立中，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度[1]。

例如，對于一些成績不太理想但性格好且樂于助人，或者具有其他優(yōu)異品格的學(xué)生，教師在布置作文寫作時，可以根據(jù)這種優(yōu)異的道德品格來擬定主題，讓學(xué)生在寫作的過程中除了學(xué)習(xí)之外還可以養(yǎng)成健全人格的行為思考方式，并產(chǎn)生新的認識。在日常教學(xué)中，無論是課文、課外讀物抑或是學(xué)生自己遇到的事情，但凡有關(guān)優(yōu)良品格的都讓學(xué)生進行搜集整理，如“狼牙山五壯士”里讓人欽佩的烈士情懷、“父愛之舟”中細膩的父愛、“圓明園的毀滅”中家國河山受到侵害激發(fā)的愛國情懷等，學(xué)生生活中遇到的好人好事和值得記錄學(xué)習(xí)的事跡也可以進行搜集，不斷挖掘語文學(xué)習(xí)過程中的德育素材，經(jīng)過長時間的搜集和寫作積累，小學(xué)生會很自然地將美好的品格印象刻在自己的心里，自身建立的優(yōu)良道德素養(yǎng)被不斷肯定著，會產(chǎn)生非常有效的積極作用。小學(xué)生大多是一張白紙，怎樣幫助他們樹立正確健康的品格觀念，教師的日常影響起到了非常大的作用。語文教師要注意樹立自身榜樣意識，這能讓學(xué)生更加尊重教師的付出。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的詞句表現(xiàn)，滋養(yǎng)學(xué)生的道德意識

在日常課文教學(xué)中，教師需要潛移默化地將品德教育滲透到對文章學(xué)習(xí)的層層環(huán)節(jié)中，一篇可以傳達優(yōu)秀品質(zhì)的文章，它的主題思想、題目以及關(guān)鍵語句中，都會存在讓人值得學(xué)習(xí)和尊敬的品德內(nèi)容。題目是文章的靈魂，會折射出作者的價值取向，分析文章主題思想，能夠幫助學(xué)生理解作者的三觀和情感態(tài)度，拓寬學(xué)生不同的審美情趣和品德情操，而文章中關(guān)鍵語句也是情感表達的重要載體[2]。

例如，“我不能失信”一課，教師在教學(xué)時可以先設(shè)定問題，讓學(xué)生發(fā)表自己對于“失信”一詞的看法。當學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生再次根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己對失信行為的看法，讓學(xué)生明白取舍和信任的意義。通過課題導(dǎo)入，巧妙地為學(xué)生種下“守時守約”的人生理念，并以此為切入點滲透德育。對于不同文章中的關(guān)鍵詞句，可以從情感入手，指引學(xué)生由文入情，抓住重點表達感情的詞句與學(xué)生進行細致分析，品悟出德育的重要內(nèi)容。通過不斷的詞句問題情境，讓學(xué)生在問題中思索和感悟作者的情感表達，走進人物的內(nèi)心世界，從而感受到高尚無私的品格給人帶來的震撼。教師只有在教學(xué)過程中著重品讀關(guān)鍵詞句，才能讓學(xué)生受到道德的熏陶，將人文滋養(yǎng)手段在語文教學(xué)中展開。除現(xiàn)代文外，古詩詞的鑒賞品讀也具有同樣的效果，需要教師根據(jù)實際情況來開展具體教學(xué)計劃。

三、利用英雄人物樹立榜樣意識，豐富學(xué)生的課外閱讀與體驗

在語文教學(xué)中，會有一些特定的具有時代背景的文章，需要教師先講解時代背景，或是與之相關(guān)的人物故事和社會背景，才能幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)，更深層次地對文中人物形象進行分析，通過了解人物性格豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，保證教授的細節(jié)都是圍繞文章的中心思想來展開的。

例如，經(jīng)典的具有愛國主義意義的文章“金色的魚鉤”，在教學(xué)開始前，教師應(yīng)該立足于課文的歷史背景，不能完全拘泥于課文內(nèi)容，將紅軍革命發(fā)展的艱辛歷程利用多媒體先講給學(xué)生聽，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中能更好地理解此種愛國情懷。學(xué)習(xí)此種文章時，比較好的方法是情感激勵，讓學(xué)生根據(jù)老班長吃魚刺果脯最后犧牲的種種事跡分析老班長的人物特性，學(xué)生可能會有老班長是一個舍己為人的人、關(guān)心他人的人等想法，教師在聽取學(xué)生綜合表達后做總結(jié)分析，讓學(xué)生通過自己的思考明白老一輩無產(chǎn)階級革命烈士舍己為人的崇高品格，并教育學(xué)生作為歷史的接班人，要心懷尊敬地接下歷史使命，將這種崇高的品格和意志傳遞下去。通過潛移默化的人物理解，有機融合語文知識和德育內(nèi)容，語文教學(xué)實現(xiàn)了德育的滲透卻又能避免傳統(tǒng)的說教給學(xué)生帶來的抵觸心理。語文學(xué)科涉及的知識面很廣，從人文傳記到詩詞歌賦無一不有，因此，在課本學(xué)習(xí)之外，教師也可以將德育滲透進學(xué)生日常的生活里，無論是傳達正能量的課外讀物、影視作品還是其他表現(xiàn)形式，都要鼓勵學(xué)生積極欣賞，使學(xué)生在豐富語文知識的同時不斷提高道德素養(yǎng)。

四、設(shè)置多樣化的實踐活動，提高綜合素質(zhì)

語文教學(xué)不僅僅是紙上談兵，同樣需要實踐來幫助學(xué)生進行知識應(yīng)用。通過綜合性的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會放寬心胸，不拘泥于教室那一方小天地。通過與同學(xué)的合作，努力感受合作和團隊的力量及意義。

例如，在學(xué)習(xí)完“圓明園的毀滅”等具有歷史意義的文章，或者“清明”等同樣具備現(xiàn)實意義的古詩詞后，讓學(xué)生合作搜集相應(yīng)的歷史人物、節(jié)日意義、事件記錄等，引導(dǎo)學(xué)生尊重傳統(tǒng)文化節(jié)日。在條件允許的情況下，教師要多組織學(xué)生進行實地參觀、組織清明節(jié)掃墓等活動，讓學(xué)生在日后遇到節(jié)日、歷史地點或者進行歷史人物討論時，也能保持良好的行事作風(fēng)和正確的史觀意識，進一步提升其素養(yǎng)內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，如果有合適的故事或者教師自身有合適的經(jīng)歷，也可以拿出來與學(xué)生分享，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的每一個細節(jié)中都滲透進德育，最大限度地提高學(xué)生的思想道德水平，找出自身的性格缺陷并及時改善。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，知識的傳授和育德育人的模式要有機結(jié)合，找到平衡點，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。語文教學(xué)本就注重語言與品德教學(xué)，因此，在語文教學(xué)中滲透德育是非常高效且實際的方法，結(jié)合大量優(yōu)秀文學(xué)作品中突出的品格素養(yǎng)，讓學(xué)生在不知不覺中接受并提高自己的道德品質(zhì)，不斷鞏固學(xué)生的民族精神和愛國情懷，加強學(xué)生的社會責(zé)任感，為學(xué)生日后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

[參考文獻]

楊玲.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀分析[J].新課程研究，2019（22）：35-36.

潘麗華.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透淺見[J].課程教育研究，2018（45）：84-85.

作者簡介：王粉干（1976.7—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。