新課程改革背景下初中生物實驗教學(xué)的問題及措施

摘 要：在新課程教育改革背景下，教師逐漸形成了新的教學(xué)理念。對此，在初中生物教學(xué)時，教師要以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，開展多樣化的課堂教學(xué)模式，從多個教學(xué)陣地出發(fā)，保證學(xué)生的綜合能力得到提升。在新課程改革背景下，教師不再是控制課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)發(fā)揮出自己引導(dǎo)者的作用，讓初中生物教學(xué)課堂展現(xiàn)出具體的意義和價值。本文結(jié)合現(xiàn)階段的初中生物實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，構(gòu)建合理化的教學(xué)課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);新課程背景

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0017-02

引 言

教師要從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，對初中生物教學(xué)課堂進(jìn)行全面創(chuàng)新。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的能力作為參考依據(jù)，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想和意識。新課程教育模式之中，生物實驗的教學(xué)內(nèi)容是十分豐富的，這讓學(xué)生獲得了自主的成長機會，保證了學(xué)生的自我發(fā)展學(xué)習(xí)空間。生物實驗課程的構(gòu)建，滿足了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生在擁有學(xué)習(xí)智慧的前提下，展現(xiàn)出較強的動手操作能力。所以，教師面對實驗教學(xué)中的問題要進(jìn)行合理化的解決，為學(xué)生構(gòu)建良好的成長氛圍。

一、初中生物實驗教學(xué)的意義闡釋

初中實驗教學(xué)中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生步入實效性強的實驗課堂之中，擁有自己的地位和價值。教師從根本上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠立足在具體的生物實驗課堂中，將其衍生為具體的課程前提和支撐。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，其所彰顯出的重要意義十分明顯。在此，對其意義進(jìn)行詳細(xì)分析。第一，實驗教學(xué)會促使學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)能力得到全面提升。生物實驗中，會涉及一些變化知識，這會引發(fā)學(xué)生的思考和研究。我們都知道的比較典型的“淀粉遇碘變藍(lán)”案例，在實驗之中，教師要讓學(xué)生分析出“淀粉和碘的具體比例”，并對所形成的變化進(jìn)行分析。學(xué)生則要在問題的激發(fā)下進(jìn)行自主實驗。這也要求學(xué)生必須認(rèn)真觀察和分析，最終促進(jìn)學(xué)生觀察能力的全面提升。第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能得到了提升。初中生物實驗課堂開展過程中，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的機會和空間。比如，教師從具體實驗課程講解方面入手，學(xué)生動手參與操作，并在操作中形成自己的認(rèn)識和理解。學(xué)生對初中生物知識的學(xué)習(xí)就會變得十分深入，在探究中學(xué)生展現(xiàn)出了較強的思維能力。學(xué)生在激活了自身的自主學(xué)習(xí)技能的同時，在最終的課堂學(xué)習(xí)下形成了自己的生物知識體系。第三，學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)也會隨之提升。信息和科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展之中，初中生物實驗也要求學(xué)生保持著科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度。學(xué)生擁有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，在參與生物實驗知識學(xué)習(xí)時，也會進(jìn)行十分深入的研究和分析。最終，學(xué)生在生物實驗探究方面所獲得的知識更加全面，并將獲得高效的學(xué)習(xí)機會和能力[1]。

總的來說，初中生物實驗教學(xué)對學(xué)生的綜合能力的提升產(chǎn)生了巨大的影響，讓學(xué)生看到了自身在學(xué)習(xí)過程中存在的意義，形成了自己對知識的認(rèn)識和理解。

二、新課程背景下初中生物實驗教學(xué)的問題分析

教師在進(jìn)行初中生物實驗課堂教學(xué)的過程中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在很多明顯的問題，這些問題對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的影響。其具體問題如下：

第一，動手實踐能力不強。對此，教師應(yīng)從新課程教育改革的基本內(nèi)容和要求出發(fā)，對實驗教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重點分析和研究。通常，教師在教學(xué)過程中，其所講授的教學(xué)內(nèi)容是比較單一的，在進(jìn)行實驗教學(xué)時，教師往往是通過多媒體示范教學(xué)，為學(xué)生提供實驗視頻，學(xué)生僅僅是觀察和研究，并沒有實踐學(xué)習(xí)的機會，動手操作的技能也得不到提升。就算教師為學(xué)生提供再生動的實驗教學(xué)內(nèi)容，也難以讓學(xué)生的實踐操作能力得到提升。

第二，探究能力不足。學(xué)生對初中生物實驗知識要進(jìn)行全面的探究和分析。但是，教師往往沒有給予學(xué)生進(jìn)行深度探究的機會和空間。其中，學(xué)生缺乏對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考的機會，并不能夠釋放自己的學(xué)習(xí)能力。探究學(xué)習(xí)機會十分關(guān)鍵和重要，可以讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行重點研究，讓學(xué)生獲得屬于自己的成長和學(xué)習(xí)機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，就可以擁有自己良好的成長陣地和空間。這是進(jìn)一步整合初中生物教學(xué)的根基，可以讓學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)模式。

這些問題的存在都是現(xiàn)階段初中生物教師在實驗教學(xué)中要重點解決的問題。以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和地位為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。最終，學(xué)生擁有自己的成長空間，也更好地促進(jìn)自身全面的成長和發(fā)展。

三、新課程改革背景下初中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化策略

1.完善課程動手實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

教師在初中生物教學(xué)中，要在師生互動上為學(xué)生提供機會，這是教師和學(xué)生之間進(jìn)行進(jìn)一步溝通的根基。教師以初中生物實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課程內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，并對實驗課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合和優(yōu)化。學(xué)生會關(guān)注具體的實驗知識和形象，讓學(xué)生在參與生物實驗知識學(xué)習(xí)時，能夠展現(xiàn)出較強的綜合能力。其中，教師要以具體的生物實驗教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，例如，以“采集和測算空氣中的塵埃粒子”為基礎(chǔ)，我們實際生活中會涉及PM2.5，它是塵埃粒子，會對我們的生活造成一定的影響。對此，學(xué)生在生物實驗探究時，就會展現(xiàn)出相應(yīng)的興趣。教師就讓學(xué)生針對PM2.5的測試和收集實驗內(nèi)容進(jìn)行分析，制訂合理的計劃內(nèi)容，并形成分析和研究模式，以問題為載體和空間，開展合理化的方案驗證。這讓學(xué)生的初中生物實驗看到了希望。在此，學(xué)生通過對PM2.5數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠在實驗之中形成環(huán)保意識。對實驗的方案進(jìn)行總結(jié)時，也會讓自身的學(xué)習(xí)欲望和動手操作能力得到提升，最終養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計合理的實驗內(nèi)容，拓展思維能力

教師可以把生物實驗內(nèi)容和社會生活技術(shù)等結(jié)合起來，從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，讓課程實驗知識得到合理的調(diào)整和整合。其中，將學(xué)生和社會發(fā)展進(jìn)行密切結(jié)合，也會讓學(xué)生獲得生物實驗訓(xùn)練探究的機會。在了解生物和社會之間存在聯(lián)系的情況下，讓學(xué)生在參與生物知識學(xué)習(xí)時，能夠感受到生物的魅力和價值。教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的情況下，使學(xué)生進(jìn)行知識競賽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提升。

比如，開展“植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗時，把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組之后，就可以針對實驗結(jié)果進(jìn)行評比，這讓學(xué)生在準(zhǔn)確地掌握實驗數(shù)據(jù)的情況下，也會隨之形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對自身思維品質(zhì)進(jìn)行提升。學(xué)生在共同協(xié)作之下，也會感受到團(tuán)結(jié)的力量。在合理的實驗內(nèi)容選擇下，并通過優(yōu)質(zhì)和生動的實驗形式，讓學(xué)生的思維得以激活，最終，達(dá)到良好的實驗教學(xué)效果，也拓展了學(xué)生的思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師以初中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為帶動學(xué)生的全面進(jìn)步做好準(zhǔn)備。通常，教師要以具體的初中生物實驗教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的希望;在立足基本的初中生物實驗內(nèi)容情況下，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究。同時，教師對生物教學(xué)實驗的內(nèi)容進(jìn)行合理的構(gòu)建，讓學(xué)生在參與知識學(xué)習(xí)過程中也能夠擁有自己的廣闊成長空間。最終，在生物實驗學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)地位，也更好地展現(xiàn)出生物綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

李明.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)優(yōu)化的策略[J].課程教育研究，2017（19）：160-161.

作者簡介：師明果（1972.6—），女，重慶人，中學(xué)一級教師。