小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的課堂預(yù)設(shè)探析

譚云燕

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，教育教學(xué)各層面上的優(yōu)化提升是當(dāng)前教改環(huán)境下的客觀需要。課堂預(yù)設(shè)是小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)整體環(huán)節(jié)中的重要組成部分，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等因素的系統(tǒng)分析為進(jìn)一步的課堂教學(xué)策略提供必要的參考，強(qiáng)化并持續(xù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是當(dāng)前教改語(yǔ)境下小學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中的重要命題。本文緊密圍繞小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的課堂預(yù)設(shè)這一主題，以當(dāng)前新課程改革為具體敘述場(chǎng)景，重點(diǎn)探討課堂預(yù)設(shè)中的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)科教學(xué)；課堂預(yù)設(shè)；探析

課堂預(yù)設(shè)是各學(xué)科教師在課前準(zhǔn)備階段最為重要和核心的命題之一，它著重通過(guò)學(xué)科教師對(duì)于具體課堂教學(xué)活動(dòng)的提前預(yù)判而實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的高效化和科學(xué)化，整體過(guò)程中需要重點(diǎn)考量教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等系列內(nèi)容。在我國(guó)當(dāng)下基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程持續(xù)深入推進(jìn)的時(shí)代語(yǔ)境下，課堂預(yù)設(shè)這一命題得到了教育界各個(gè)主體的高度關(guān)注，相關(guān)的主題研究不斷涌現(xiàn)，特別是近年來(lái)在大中專院校的碩博士畢業(yè)論文選題中基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教學(xué)的課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題成為熱門話題，這一定意義上顯示了課堂預(yù)設(shè)這一命題在當(dāng)下教育改革與優(yōu)化語(yǔ)境下的重要性。課堂預(yù)設(shè)一定程度上直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，是高效課堂的基礎(chǔ)性保障，持續(xù)優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)是當(dāng)下小學(xué)各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必須要高度重視的命題。以下本文緊密圍繞小學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中課堂預(yù)設(shè)這一主題，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)闡述和探討新教育改革時(shí)域下小學(xué)課堂預(yù)設(shè)的優(yōu)化提升策略。

1.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)過(guò)程中要求學(xué)科教師充分剖析教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

事實(shí)上作為具體實(shí)踐過(guò)程中的課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容是最為核心的要素之一，是師生進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，不同的學(xué)科和差異化的教學(xué)內(nèi)容一定會(huì)展現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)效果，不同學(xué)生群體在面對(duì)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出差異化的教學(xué)反饋。因此小學(xué)學(xué)科教師在備課階段課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中要充分剖析具體的教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)意義中的所謂“備教材”放在重要的位置上，充分考量教學(xué)內(nèi)容的難易度、與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度等命題，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容探究相應(yīng)的教育教學(xué)突破策略，同時(shí)切實(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)學(xué)生在面對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能出現(xiàn)的感想以及疑惑等，最終形成一個(gè)相對(duì)有針對(duì)性的教學(xué)整體設(shè)計(jì)。

2.小學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂預(yù)設(shè)過(guò)程中要求學(xué)科教師要切實(shí)關(guān)注教學(xué)對(duì)象即學(xué)生這一主體，探究基于學(xué)生實(shí)際情況之上的教學(xué)整體安排。

與教學(xué)內(nèi)容一樣，教學(xué)對(duì)象即學(xué)生也是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不可忽略的重要主體，因此作為小學(xué)學(xué)科教師而言切實(shí)強(qiáng)化課堂預(yù)設(shè)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的分析是重要的命題，這個(gè)層面上的工作直接影響著學(xué)科教學(xué)的最終效果。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂預(yù)設(shè)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的必要性實(shí)際上一定意義上來(lái)源于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的最終目的是讓受教育者即學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力素養(yǎng)等層面上的優(yōu)化提升，使其成為一個(gè)合格的社會(huì)人，這就要求學(xué)科教師在課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中要以預(yù)設(shè)學(xué)生為核心，在基于學(xué)生身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和組織具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，這一方面有賴于學(xué)科教師必要教育學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也需要教師在日常的教學(xué)管理過(guò)程中細(xì)心觀察，主動(dòng)與學(xué)生交流談心，及時(shí)了解學(xué)生的基本情況，感知學(xué)生整體意義上的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)體化的差異，這是學(xué)科教師進(jìn)行科學(xué)課堂預(yù)設(shè)的前提。

3.小學(xué)學(xué)科教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)要正確處理好預(yù)設(shè)與實(shí)際課堂教學(xué)生成兩者之間的關(guān)系，這是最為核心的命題。

應(yīng)該說(shuō)，課堂預(yù)設(shè)是作為教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的預(yù)演和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)而存在的，最終的目的是科學(xué)高效課堂教學(xué)實(shí)踐的呈現(xiàn)，而實(shí)際上實(shí)踐層面上的教學(xué)很難在即定的預(yù)設(shè)軌道內(nèi)進(jìn)行，因此對(duì)于小學(xué)學(xué)科教師而言要正確處理好課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)生成之間的關(guān)系，這是學(xué)科教師在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)過(guò)程中要明晰的命題。一方面，所謂的課堂預(yù)設(shè)實(shí)際上僅僅是學(xué)科教師主觀意義上基于特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的相關(guān)設(shè)計(jì)，即使再科學(xué)的預(yù)設(shè)也無(wú)法按部就班地被執(zhí)行，也不應(yīng)該按部就班地執(zhí)行，教學(xué)課堂預(yù)設(shè)實(shí)際上僅僅是一個(gè)課堂組織教學(xué)的大致思路，無(wú)法做到面面俱到，具體的教學(xué)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)情況以及特殊的情境等因素而創(chuàng)新性地推進(jìn)；另一方面，實(shí)踐層面上的教學(xué)生成對(duì)于課堂預(yù)設(shè)實(shí)際上具有一定的參考意義，這是一個(gè)無(wú)限循環(huán)的過(guò)程，在教學(xué)生成的過(guò)程中教師可以真切地感知到課堂預(yù)設(shè)中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的情況也有更為深入的了解。

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