高職PLC應(yīng)用技術(shù)課程實踐教學改革的探討

趙艷梅

摘 要：目前，我國自動化技術(shù)逐漸應(yīng)用到了工業(yè)生產(chǎn)方面，然而在工業(yè)自動化技術(shù)的核心是可編程邏輯控制器，也就是PLC。高職院校教學的主要目的就是培養(yǎng)技術(shù)型人才。一些院校都設(shè)置了PLC相關(guān)課程，然而在實際教學過程當中，教學效果往往收不到良好的效果，這將造成了學生畢業(yè)后不能很好的適應(yīng)新工作環(huán)境。因此，本文研究了高職PLC應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的一些問題，并且提出了實踐教學的方法和途徑，力求進一步徐進高職院校PLC應(yīng)用技術(shù)課程持續(xù)健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：PLC應(yīng)用技術(shù)課程 實踐教學 改革

引 言

PLC技術(shù)有著強抗干擾能力、操作簡單、可靠性高以及高實時性等特點。它被廣泛利用在了工業(yè)控制系統(tǒng)當中[1]。企業(yè)需要不斷引進有著專業(yè)PLC設(shè)計和調(diào)試經(jīng)驗的高技能人才。為了更加適應(yīng)科學技術(shù)不斷發(fā)展需求，需要培養(yǎng)有著PLC有關(guān)經(jīng)驗的高技能型的人才已經(jīng)迫在眉睫[2]。因此，本文研究了高職PLC應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的一些問題，并且提出了實踐教學的方法和途徑，力求進一步徐進高職院校PLC應(yīng)用技術(shù)課程持續(xù)健康的發(fā)展。

1.高職PLC技術(shù)教學過程中存在的主要問題

1.1教學理念落后。目前，高校的PLC技術(shù)應(yīng)用課程在教學過程當中，主要是仿效本科的教學模式，然而本科教學和高職院校的教學存在著非常大的不同。本科教學的重點是傳授理論知識，然而高職教學的重點主要是培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。教學理念的落后讓高校PLC技術(shù)教學過程當中一些教師都太過對理論知識方面的完整性進行注重。對高職學生的實際操作能力的培養(yǎng)不夠重視[3]。這就讓高職學生失去了自己核心的競爭力，高職院校的學生在和本科學生進行競爭的時候毫無競爭力。

1.2教材內(nèi)容分配不合理。高校PLC應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學在對本科教學仿效過程中，不但表現(xiàn)在了教學的理念方面，還充分的體現(xiàn)在教學內(nèi)容方面。高職利用的PLC技術(shù)應(yīng)用教材和本科相同，但是，這并不代表教材可以和高職院校的學生應(yīng)用相適應(yīng)。在本科院校使用的教材當中，主要是理論教學，教學的內(nèi)容分配方面的實踐環(huán)節(jié)僅僅占了比較小的部分。通過這類教材來進行教材是不能讓高職院校培養(yǎng)出更加專業(yè)的應(yīng)用型人才，甚至讓高職院校的額學生感覺學習PLC技術(shù)非常費勁。

1.3師資隊伍對教學模式的適應(yīng)力比較差。隨著當今時代的不斷變化，企業(yè)對人才需求也在隨之變化。到那時，高職教學模式往往不會隨著時代的變化而變化。師資隊伍對教學模式存在比較差的適應(yīng)能力，讓教師都不愿按照企業(yè)實際需求來改革教學模式。傳統(tǒng)教學模式不能對學生造成非常大的吸引力，嚴重更影響了學生綜合能力的培養(yǎng)。

1.4實踐教學環(huán)境落后。雖然有的高職院校在PLC課程教學中配備了相關(guān)的實踐教學環(huán)節(jié)，但是學校的硬件設(shè)備過于落后而跟不上PLC教學的需求，或者由于學生人數(shù)過多而不能滿足每個學生實踐操作的需要，這就導(dǎo)致學生雖然經(jīng)歷了實踐教學卻尚且無法弄清自己所學的理論知識，甚至錯誤的認為學校不重視實踐教學，因而自己也沒必要重視。

2.PLC應(yīng)用技術(shù)課程實踐教學的方法及途徑

2.1 PLC應(yīng)用技術(shù)課程實踐教學的方法。（1）項目驅(qū)動教學法。在一體化教學過程中，以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，將策劃、任務(wù)分解、“教學做”有機結(jié)合起來。通過項目驅(qū)動教學法，可以加強學生訓(xùn)練的目的性，在實訓(xùn)前學生已經(jīng)接到項目的內(nèi)容、要求，通過項目調(diào)研、項目實施、項目驗收等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新思維和技術(shù)綜合應(yīng)用能力。所設(shè)計的案例項目層次分明，由簡單到復(fù)雜，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。（2）現(xiàn)場教學法。在實訓(xùn)場、生產(chǎn)一線進行現(xiàn)場教學，理論與實踐有機結(jié)合，進行一體化教學，增強學生的感性認識，建立控制系統(tǒng)的現(xiàn)場感，提高學生的理解能力，便于學生掌握較抽象的知識點。（3）“做、學、教、練”一體教學法。在PLC控制系統(tǒng)的理論和實踐技能講授過程中，堅持采用做、學、教、練四位一體教學法，邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，做、學、教、練相互交叉，學做合一，理論與實踐一體，使學生具有堅實的理論知識和過硬的實踐技能。（4）情景體驗教學法。在教學過程中盡量模擬企業(yè)真實環(huán)境和氛圍，讓學生在學校就感受到企業(yè)的真實情況，體驗到企業(yè)的氛圍，更好地學以致用。（5）案例教學法。由教師根據(jù)企業(yè)實際選擇典型案例進行分析講解，可以使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。（6）課外創(chuàng)新。教師還可以利用課余時間指導(dǎo)課程基礎(chǔ)好的學生參加創(chuàng)新設(shè)計和技能競賽。通過課外創(chuàng)新和技能競賽，學生的學習能力等綜合素質(zhì)會得到極大提高。

2.2 PLC應(yīng)用技術(shù)課程實踐教學的途徑。（1）頂崗實習。為了適應(yīng)市場用人需求的變化，學院改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索形成了基于校企合作、工學結(jié)合的“兩段”人才培養(yǎng)模式。即第一階段以在校教育為主，理論與實踐并重，教、學、做合一；第二階段以在企業(yè)進行頂崗實習為主，校企共育、共管。為讓學生能夠直接參與項目實際工作，學院為每一位頂崗實習學生配備了由經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員和學院教師組成的“雙導(dǎo)師”；企業(yè)指導(dǎo)教師負責具體的技能訓(xùn)練，學院教師則進行相關(guān)課程的學習指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。由“雙導(dǎo)師”及班主任、學生專干，實現(xiàn)對學生頂崗實習的全程指導(dǎo)與監(jiān)控。此外，頂崗實習是校企合作的好形式，對于高職院校來說，教學過程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、與市場、與企業(yè)緊密結(jié)合，形成了“簽約后頂崗，頂崗即就業(yè)”的頂崗實習特點，也是造就高職生高就業(yè)率的重要途徑。（2）訂單式培養(yǎng)。學院實施“訂單式”人才培養(yǎng)，校企雙方依據(jù)職業(yè)崗位標準共同制訂教學計劃，因需施教，量身造材，零距離培養(yǎng)行業(yè)高素質(zhì)技能型人才。

3.PLC實踐教學評價標準的改革

傳統(tǒng)的PLC實踐教學考評主要是對學生進行評價，考評的方式單一，沒有重視學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核。在新的實踐教學評價體系中，對學生的學和教師的教進行分別評價。

第一，對學生的學習所進行的評價，主要分課程實驗考評、課程實訓(xùn)考評和專業(yè)綜合實訓(xùn)考評三個層次進行。在課程實驗中，根據(jù)教學計劃，每次實驗課成績包含實驗完成情況和實驗課表現(xiàn)兩部分成績，這兩個成績相加為本次實驗課的成績，最后PLC課程實驗課的成績?yōu)樗袑嶒灣煽兊钠骄?。考評成績由小組自評、其他小組考評、教師考評三部分組成，每部分所占的比例為10%、30%、60%，這樣既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又增強了學生的競爭意識。在專業(yè)綜合實訓(xùn)中，考評工作主要由企業(yè)人員完成，主要考核學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。第二，對教師教的考評，由學生和相關(guān)專業(yè)教師組成，主要考核教師在實踐教學過程中的實施情況和完成的教學效果。這樣既能幫助教師改正教學過程中的不足，又能培養(yǎng)教師的責任感。

4.結(jié)束語

PLC技術(shù)是當前機電自動化的核心技術(shù)之一，對于高職機電專業(yè)學生的重要性不言而喻。而當前高職PLC課程教學中還存在諸多的不足，對此教師一定要突破教學理念的栓桔，創(chuàng)新教材內(nèi)容，嘗試多樣化的實踐教學方法，以更好的教學環(huán)境和更加豐富的教學手段來幫助學生知識體系的建立，培養(yǎng)學生的實踐操作技能。

參考文獻

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[2] 楊彩卿，霍新懷.以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心的實踐教學目標體系的構(gòu)建.教育與職業(yè)，2015，（17）：153-154.

[3] 張君霞，戴明宏.三步遞進式PLC實踐教學[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（26）：45-47.