情景教學(xué)法在技校英語課堂的應(yīng)用分析

楊衛(wèi)英

摘 要：隨著我國全球化的推進(jìn)，越來越多的企業(yè)開始走出國門，走向世界。所以，企業(yè)為了更好地發(fā)展，優(yōu)先選擇具備英語能力的員工。技工學(xué)校是為了培養(yǎng)社會需要的各類人才，英語作為世界語言，已經(jīng)成為技校教學(xué)的重點(diǎn)。本研究通過分析情景教學(xué)法應(yīng)用于技校英語課堂的意義，探究情景教學(xué)法應(yīng)用于技校英語課堂的措施，希望能更好地促進(jìn)技校學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 技校 英語課堂

新時期，由于國家、社會和各大企業(yè)對英語的重視程度越來越高，技校英語教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語作為一門國際化語言，學(xué)習(xí)起來確實(shí)難度很大，技校很大一部分學(xué)生對英語持抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下[1]。情景教學(xué)法是教師根據(jù)所學(xué)章節(jié)和內(nèi)容，描繪不同的情景，創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，通過多種感官的共同作用，更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)知識[2]。

一、提高技校英語教師情景教學(xué)的能力

情景教學(xué)法是新的教學(xué)手段，尤其對于英語這門外語，能在很大程度上提高英語教師的教學(xué)效率。但在具體的教學(xué)實(shí)際中，很多教師不愿改變以語法、單詞為主的教學(xué)方式，使得技校學(xué)生英語水平普遍偏低。學(xué)校應(yīng)該及時出面，通過邀請英語情景教學(xué)名師講座、講課等方式，提高本校英語教師對情景教學(xué)法的認(rèn)識，更充分了解情景教學(xué)法的優(yōu)勢，更好地應(yīng)用于技校英語教學(xué)中，培養(yǎng)新時代國家和社會需要的人才[3]。

比如，在學(xué)習(xí)Unit4：Do you like rap？這節(jié)課時，以往的教學(xué)方式直接學(xué)習(xí)Do you know her ？ Do you like this music？ 回答：Yes，I do. 或No，I does，t. 再表達(dá)I like+to do sth.（偶爾喜歡）、I like+doing sth.（一直喜歡）、I like+ sth.（喜歡……），老師會當(dāng)堂提問學(xué)生，這種學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生興趣不高。應(yīng)用情景教學(xué)法，可以利用教室，營造一個音樂會的場景，事先安排幾個學(xué)生帶著各風(fēng)格歌手的頭像上臺假裝表演，讓臺下學(xué)生互相詢問，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地鍛煉口語。

二、創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

英語知識的教授，教授可以通過創(chuàng)設(shè)特定的場景，讓知識成為看得見、摸得著的東西，增加學(xué)生對知識的掌握，讓學(xué)生了解知識來源于生活，也將應(yīng)用于生活，幫助其將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的生活中。情景創(chuàng)設(shè)的方式很多，可以通過多媒體和音響設(shè)備營造一個特定的環(huán)境，也可以利用教室進(jìn)行布景，做成舞臺話劇的樣子，還可以利用食物道具來創(chuàng)設(shè)情景。

比如，在Unit2：How do you spend your day？--Jobs教授中，教師利用多媒體展示fisherman、lumberjack、cowboy、construction worker、taxi driver、dancer圖片，引出Which job do you think is the worst？ Why？可以選擇幾名學(xué)生，讓他們扮演fisherman、lumberjack、cowboy、construction worker、taxi driver、dancer的角色，并描繪自己的工作特點(diǎn)，讓其他學(xué)生聆聽并猜測不同學(xué)生扮演的是什么角色。學(xué)習(xí)句式A：What do you do， Andrea？ B：I，m a guide. I take people on tours. And what do you do， Jason？ A： I，m a cashier. I work in a restaurant. 互相之間練習(xí)并交流。

三、挖掘情景，適時引導(dǎo)，有效提問

課堂提問講究的是一種技巧，適時的引導(dǎo)再進(jìn)行有效的提問，可以充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，培養(yǎng)正確的思維模式和能力，提升學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法更好的滿足新課改的要求，教師可以在特定的教學(xué)情景中，充分挖掘情景并有效提問，增加師生的互動，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使得英語課堂更加靈活，更適合技校學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

比如，在教授Unit4：Do you like rap？這節(jié)課時，首先展示幾張國外各類型音樂的演唱家，提出問題1：Who are these people？ 問題2：Do you like music？ 然后，選擇播放幾首不同類型的音樂，問題3：歌曲屬于哪種風(fēng)格（Rap、Rock、R&B;、Pop、Country、Gospel、Jazz、Classical等）？問題4：What kind of music do you like best？ 在情境中不斷挖掘并提問，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，掌握英語知識。

四、情景再現(xiàn)，有效運(yùn)用

技校英語教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且更要注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生深刻掌握英語知識，增加交流機(jī)會，學(xué)會表達(dá)。情景教學(xué)法應(yīng)用于技校英語教學(xué)，可以通過適當(dāng)?shù)那榫霸佻F(xiàn)，讓每一位學(xué)生走進(jìn)情景，參與實(shí)踐活動，營造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)分為，提高學(xué)生的英語綜合能力。

比如，在Unit2：How do you spend your day？--Jobs教授中，讓學(xué)生自由分為2-3組，每個成員想好自己的職業(yè)及工作地點(diǎn)。A：What do you do， _____？ B：I，m a _____. I ______. And what do you do，____？ A： I，m a _____. I _____. 每組成員之間進(jìn)行交流。練習(xí)各種職業(yè)、工作地點(diǎn)的詞匯以及句型。

因此，本研究通過提高技校英語教師情景教學(xué)的能力；創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；挖掘情景，適時引導(dǎo)，有效提問；情景再現(xiàn)，有效運(yùn)用等方式，將情景教學(xué)法更好地應(yīng)用于技校英語課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛俊儀.論情景教學(xué)法在高中英語課堂的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（05）：86-87+82.

[2] 馮文娟.情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（09）：118.

[3] 張瀟慧.情景教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2017（07）：78.