基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)分析

摘 要：目前初中生物課堂教學(xué)存在較多問(wèn)題，如知識(shí)內(nèi)容無(wú)邏輯、對(duì)碎片化知識(shí)過(guò)于關(guān)注、實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程膚淺，沒(méi)有深入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科視野狹窄，思維能力發(fā)展緩慢，對(duì)知識(shí)深層理解能力缺乏。因此，需要基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)，真正突顯出生物學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物課堂教學(xué)；改進(jìn)策略

現(xiàn)階段的教育改革要求以核心素養(yǎng)為綱，各教育部門(mén)協(xié)同配合，推動(dòng)教育各環(huán)節(jié)深層次的改革，促使一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)積極改革創(chuàng)新教學(xué)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并發(fā)展起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵素養(yǎng)，而初中生物核心素養(yǎng)時(shí)期的子概念，包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。初中生物教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合組織發(fā)展。

一、 從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展視角分析當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)

要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，首先教師就要真正樹(shù)立起“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生必備品格的塑造，在教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)際獲得感。

（一） 課堂上學(xué)生“實(shí)際獲得”

在目前初中生物課堂教學(xué)中，大部分教師仍過(guò)于關(guān)注零散事實(shí)性知識(shí)和孤立的知識(shí)點(diǎn)，使得課堂教學(xué)由事實(shí)堆砌，組織的探究活動(dòng)過(guò)于膚淺，難以充分體現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值，從而導(dǎo)致學(xué)生難以形成具有邏輯性的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，生物學(xué)科能力、生物思維方法難以成形，使得學(xué)生難以運(yùn)用生物學(xué)科思路和方法解決實(shí)際問(wèn)題，縱然能暫時(shí)通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試，也會(huì)在隨后生活中將所學(xué)知識(shí)遺忘，在課堂上學(xué)生“實(shí)際獲得”少之又少。例如：在“動(dòng)物的行為”教學(xué)中，教師先給出“動(dòng)物行為”定義，然后詳細(xì)介紹各種動(dòng)物行為，分析各行為對(duì)動(dòng)物的意義，最后以習(xí)題的方式檢查學(xué)生理解情況。這種教學(xué)按部就班地介紹各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，導(dǎo)致知識(shí)是碎片化的，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有思維過(guò)程，所學(xué)知識(shí)間沒(méi)有建立起聯(lián)系，只是知識(shí)結(jié)構(gòu)的無(wú)邏輯積累，導(dǎo)致學(xué)生“實(shí)際獲得感”缺失，對(duì)生物學(xué)科思想感悟不深，自然難以形成系統(tǒng)的生物學(xué)科能力和學(xué)科思維。

（二） 學(xué)生學(xué)科能力、必備品格培養(yǎng)

目前，初中生物教學(xué)中，仍有大部分教師存在“知識(shí)本位”現(xiàn)象，過(guò)于重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋，讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能。但對(duì)于學(xué)生在學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容下對(duì)學(xué)科知識(shí)的深層理解、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)深層次的理解和應(yīng)用的培養(yǎng)都過(guò)于缺乏，學(xué)生難以感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。因此，教師要重視學(xué)生學(xué)科能力和必備品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中形成科學(xué)思維方式、解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，塑造出學(xué)生審美、合作等品格。例如：在“動(dòng)物的行為”一課教學(xué)中，教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物行為概念、具體行為特點(diǎn)、各行為代表的意義等知識(shí)后，還要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)背后蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，理解蘊(yùn)藏的教育教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，從宏觀現(xiàn)象中分析微觀原因，認(rèn)識(shí)各知識(shí)間的聯(lián)系，形成保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

（三） 初中生物課堂教學(xué)內(nèi)涵從“育分”轉(zhuǎn)化到“育人”

核心素養(yǎng)是在教育改革，進(jìn)一步落實(shí)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)中提出的概念，是素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的深化理論，對(duì)于改變傳統(tǒng)“育分”教學(xué)理論，應(yīng)試教育模式具有積極作用?；诤诵乃仞B(yǎng)改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)，有利于進(jìn)一步落實(shí)“育人”目標(biāo)，向?qū)W生生活世界回歸，以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求。因此，在教學(xué)中教師不能過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程中的思維表現(xiàn)，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變“育分”式教育模式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)建議

針對(duì)初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)，要以知識(shí)為能力發(fā)展學(xué)生能力。

（一） 以重要概念為統(tǒng)籌，建立知識(shí)層級(jí)體系

在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)建立起具有內(nèi)在邏輯的知識(shí)層級(jí)體系，從事實(shí)性知識(shí)、一般概念，到重要概念，而不是簡(jiǎn)單地堆砌碎片化知識(shí)，讓學(xué)生逐級(jí)學(xué)習(xí)。在知識(shí)層級(jí)體系中，生物學(xué)重要概念是對(duì)超越事實(shí)性知識(shí)之上的深層次理解，統(tǒng)攝一般概念和相關(guān)性事實(shí)性知識(shí)，從而構(gòu)建邏輯性的結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科理解能力，提高學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，唯有如此，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，學(xué)生真正產(chǎn)生“實(shí)際獲得”。建構(gòu)知識(shí)層級(jí)體系的方法為：首先深度分析單元內(nèi)容，明確單元內(nèi)容層級(jí)關(guān)系，區(qū)分支撐一般概念建構(gòu)的事實(shí)性知識(shí)，和統(tǒng)攝一般概念的重要概念，之后以重要概念統(tǒng)攝一般概念和事實(shí)性知識(shí)，建立起符合內(nèi)在邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)。例如：在“動(dòng)物的行為”一課教學(xué)中，教師可以以“青蛙唱歌、大雁遷徙”等生物學(xué)事實(shí)支撐“動(dòng)物有多樣行為、行為目的是為了適應(yīng)多變環(huán)境”等一般概念，從形成以“動(dòng)物通過(guò)行為適應(yīng)多變環(huán)境，提高生存率”為統(tǒng)攝的知識(shí)層級(jí)體系，以事實(shí)為起點(diǎn)，歸納一般概念，并深入理解各種聯(lián)系，從而建立起對(duì)重要概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的成長(zhǎng)，提高學(xué)生“實(shí)際獲得”。

（二） 豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生生物學(xué)視野

要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)思維方法解決生物學(xué)問(wèn)題，感悟和理解人與生物圈的關(guān)系，從而起到擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)視野、提升其實(shí)際應(yīng)用能力的作用。生物學(xué)其獨(dú)特的學(xué)科屬性就決定了其與人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)實(shí)踐具有密切的關(guān)系，教師要在學(xué)科內(nèi)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)模型建構(gòu)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、野外實(shí)地考察等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。例如：在血液知識(shí)、泌尿系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)中，教師可以將常規(guī)血液化驗(yàn)單、尿液化驗(yàn)單引入，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相連，擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作細(xì)胞模型，在動(dòng)手實(shí)踐中理解細(xì)胞這一微觀概念。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)生活中與生命活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的用處。另外教師還要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和整合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，綜合不同學(xué)科知識(shí)分析事件邏輯關(guān)系，提出解決問(wèn)題對(duì)策，從而突破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三） 基于學(xué)生思維發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于核心素養(yǎng)改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)，還應(yīng)基于學(xué)生思維發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是建立生物學(xué)概念的過(guò)程，需要遵循直觀到抽象再到應(yīng)用的一般認(rèn)知過(guò)程，是以形象直觀生物學(xué)現(xiàn)象為起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。因此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)整體思路應(yīng)是：梳理現(xiàn)有知識(shí)、探索新知識(shí)、概括分析、提取應(yīng)用，最后改組認(rèn)知，各階段學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)生思維活動(dòng)也隨之變化，教師應(yīng)靈活把握。例如：在“種子萌發(fā)形成幼苗”教學(xué)中，教師應(yīng)以建構(gòu)新概念為重點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。該單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路為“梳理種子萌發(fā)已有知識(shí)，探究種子萌發(fā)條件，得出種子萌發(fā)需要空氣、適宜溫度、水等條件的新概念，運(yùn)用知識(shí)解釋常見(jiàn)現(xiàn)象，總結(jié)探究過(guò)程思路”。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)是“育人”教育的重要目標(biāo)，初中生物教師在教學(xué)中不僅要重視知識(shí)傳授、學(xué)生技能提高，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)，通過(guò)建立知識(shí)層級(jí)體系、提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)、基于學(xué)生思維發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等策略改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生“實(shí)際獲得感”，落實(shí)學(xué)科“育人”目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

占旺華，福建省武夷山市，武夷山市三中。