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    讓學生想學、愛學、會學成為數(shù)學學習的主人

    2019-03-07 11:21:14李增林
    考試周刊 2019年17期
    關(guān)鍵詞:愛學會學

    摘 要:為使學生積極主動參與教學過程,教師在課堂教學中要做到創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的認知興趣,讓學生“想學”,營造民主與和諧氣氛,讓學生成為學習的主人,讓學生“愛學”,創(chuàng)造知識和經(jīng)驗的遷移途徑方式,讓學生“會學”,這樣,學生才能真正成為課堂學習和學習的主人。

    關(guān)鍵詞:想學;愛學;會學

    新課程標準指出:數(shù)學教育要面向全體學生,實現(xiàn):人人學有價值的數(shù)學;人人都獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。課堂的主體是學生,課堂有效性的程度也在學生身上。有這樣一句話:任何有效而成功的教學都必須有學生的主體參與。換言之,沒有學生主體參與的教學不是一種成功的教學。因此,為使學生積極主動參與教學過程,教師必須引導學生自己去觀察、思考和探索,從而自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學原理,學會探究知識的方法,品嘗到探索成功的喜悅,激發(fā)參與學習的欲望。

    一、 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的認知興趣,讓學生“想學”

    愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!苯虒W實踐也證明學生積極參與學習的愿望來自學生對數(shù)學知識的興趣和自主學習的成功。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫巢粌H可以激發(fā)學生的求知欲,而且可以促進學生積極思考,幫助學生提高主動掌握新知識和新技能的需求。數(shù)學來源于生活,在數(shù)學教學中,教師注重生活實踐,為學生提供生活情境的探索,更多的情境融入學生的生活中,情景創(chuàng)設(shè)與生活越貼近,激活學生思維的過程越好,讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,讓他們感受到生活中的數(shù)學,激發(fā)學生探究的動機。教師應(yīng)根據(jù)教學和學生的需要,從學生的生活事物和身邊現(xiàn)象中選擇素材,創(chuàng)設(shè)新的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,促使學生產(chǎn)生強烈的探究意識,使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。

    例如,在對教學分數(shù)的初步認識中,我們可以這樣設(shè)計:學生用手指來表示每人的月餅數(shù)量,仔細聽老師的要求,然后去做。如果有4(2)快的月餅,平均分給小明和小軍。請用手指數(shù)來表示月餅的數(shù)量。學生迅速伸出一根2(1)根手指。老師接著說現(xiàn)在有一塊月餅,要均勻地分發(fā)給小明和小軍。這時,許多學生感到困惑。他們中的一些人伸出一根彎曲的手指,問他是什么意思。他回答說,因為每個人都有半個月餅。老師又問:“你能用一個數(shù)字表示‘半嗎?”學生們被老師的要求難住了。到這一點上,一個新的數(shù)(分數(shù))學習已成為學生自身的愿望。

    二、 營造民主與和諧氣氛,讓學生成為學習的主人,讓學生“愛學”

    教學過程應(yīng)是對學生的一種肯定和鼓勵的過程。教師正確運用“激勵”策略可以增強學生的學習欲望。無論在生活還是在教學中,教師應(yīng)該擺正自己的位置,教師應(yīng)該能夠傾聽學生的思考和建議,尊重學生,關(guān)愛學生,讓學生解釋自己的觀點,表達自己的觀點,對于那些回答不正確的或不會回答的,我們要給予安慰,“沒關(guān)系,坐下來想想”,對待學習有困難的學生,我們應(yīng)該為他們創(chuàng)造成功的條件。另外,讓學生表述他的錯誤思維,讓同學幫助分析發(fā)現(xiàn)他的思路錯誤點,或讓其他同學給他必要的提醒,讓他一步思考下去,直到得到正確的答案。在課堂上,“很好”“好主意”“不錯的想法”這樣的贊賞的話語,雖說是簡單的語句,但對學生的鼓勵是巨大的,在課堂上,還應(yīng)以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主動性,讓學生思考,積極發(fā)言,就是說錯了也不要緊,解決了學生后顧之憂,讓學生敢于想象,積極思考,勇于表達自己的觀點,這樣既活躍了課堂氣氛,也讓學生在愉快的氣氛中學習知識。

    在教學過程中,不斷變化的“激勵”策略,可以使不同層次的學生體驗成功,激發(fā)他們主動學習的欲望。在教學實踐中,我力求深入了解每個學生,找出他們的亮點,對他們及時贊美和給予肯定。例如:我曾經(jīng)教過一個學生,我發(fā)現(xiàn)該學生很熱情,對班級很負責。我在全班同學面前說:“我認為,我相信這位同學在以后學習數(shù)學會像他勞動一樣認真肯干負責。我相信他也會認真負責地完成數(shù)學作業(yè)?!痹陔S后的數(shù)學學習中,我一直在關(guān)注她的閃光點,及時鼓勵。因此,該學生的變化很快,在數(shù)學期末考試中取得了優(yōu)異的成績。

    在這種民主、和諧的教學氛圍中,在各種激勵機制下,學生會放下畏懼心理,就會有了主動學習數(shù)學的熱情,愛學,從而親身參與到學習之中。

    三、 創(chuàng)造知識和經(jīng)驗的遷移途徑方式,讓學生“會學”

    在課堂教學中,教師應(yīng)創(chuàng)造知識和經(jīng)驗的遷移途徑方式,讓學生運用自己的經(jīng)驗和自己的思維方式,再創(chuàng)造新的數(shù)學知識。例如,在教學“圓柱體的體積”時,可以首先展示課件,讓學生復(fù)習如何計算長方體和立方體的體積,然后回顧圓面積的計算方法的推導過程。然后拋出問題:“圓柱體的體積如何計算呢?”當學生推測“底面積乘高”時,可創(chuàng)造一系列問題情境來引導學生的知識轉(zhuǎn)移:圓柱體可以轉(zhuǎn)化成長方體嗎?如果是這樣的話,轉(zhuǎn)換后的長方體的體積和圓柱體的體積有什么關(guān)系?長方體的底面積和高與圓柱體的相關(guān)條件有什么關(guān)系?讓學生開展小組探究式學習。通過推導圓面積計算公式的啟發(fā),采用切分、拼擺得到近似的長方體。整個推導的過程中教師作為組織者和指導者沒有太多的解釋,通過溝通知識間的相互聯(lián)系,使學生能夠在原有知識基礎(chǔ)上建立新的知識。

    在教學實踐的幾十年中,我一直在摸索,并逐步改善自己的教學風格,我越來越深刻地意識到:如果我能調(diào)動起學生的積極性,讓他們主動參與學習,激發(fā)學生的求知欲望——想學,讓他們獲取成功的體驗——愛學,提供給他們知識和經(jīng)驗的遷移途徑方式——會學。讓學生真正成為課堂和學習的主人,提高課堂教學效率,實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的基本目標,實現(xiàn)我們的數(shù)學教學目標。

    參考文獻:

    [1]教育部.數(shù)學課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

    [2]走進新課程——與課程實施者對話[M].教育部基礎(chǔ)教育司,北京師范大學出版社.

    [3]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議[M].教育科學出版社.

    作者簡介:

    李增林,福建省三明市,三明市三元區(qū)白沙小學。

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