師范專業(yè)認(rèn)證背景下雙導(dǎo)師制協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制探究①

田雯雯

師范專業(yè)認(rèn)證背景下雙導(dǎo)師制協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制探究①

田雯雯

（馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校，安徽 馬鞍山 243041）

本文對(duì)幼兒教師職前培養(yǎng)實(shí)踐課程中導(dǎo)師制的效果深入反思,通過梳理相關(guān)研究對(duì)導(dǎo)師制的應(yīng)用提出完善建議，期望能為師范專業(yè)認(rèn)證中實(shí)踐基地建設(shè)提供專業(yè)化、規(guī)范化及可借鑒性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

導(dǎo)師制；高等師范；實(shí)踐課程

高師是中小幼師資職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。近年來，一些高等師范學(xué)院的培養(yǎng)方式與中小幼一線的教育教學(xué)實(shí)踐相脫離，一部分符合高師院校人才培養(yǎng)要求并取得教師資格證的師范生，畢業(yè)后卻無法適應(yīng)崗位，仍需接受專門的教育技能培訓(xùn)。越來越多的院校意識(shí)到要深化專業(yè)課程改革、注重實(shí)踐課程開發(fā)、實(shí)踐基地的建設(shè)以響應(yīng)國家?guī)煼督逃母锼悸?。[1]

2016年教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》針對(duì)師范生教育實(shí)踐這一薄弱環(huán)節(jié)，旨在通過系統(tǒng)構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系、全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”等九個(gè)方面的規(guī)范建設(shè)來促進(jìn)師范生深入體驗(yàn)一線教育教學(xué)工作，在實(shí)踐中逐步形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同，知行合一深入理解學(xué)科知識(shí)，鍛煉教育活動(dòng)實(shí)施、對(duì)教育對(duì)象的觀察與評(píng)價(jià)以及班級(jí)管理等能力。[2]本文著重就“全面推行教育實(shí)踐雙導(dǎo)師制”對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。

一、相關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)分工越細(xì)，專業(yè)化程度越高，導(dǎo)師制的重要性愈發(fā)凸顯。導(dǎo)師制以社會(huì)互動(dòng)理論為依據(jù)，導(dǎo)師為實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)提供支架（scaffolding），解決阻礙其專業(yè)發(fā)展的問題，支持他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)內(nèi)獲得進(jìn)一步提升。[3]

1.即時(shí)反饋的價(jià)值

專業(yè)實(shí)踐中及時(shí)有效的反饋，對(duì)新教師更有效率和效果的掌握專業(yè)核心經(jīng)驗(yàn)極其重要。教育實(shí)踐課程是有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)的活動(dòng)過程。若無導(dǎo)師對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫持袉栴}的即時(shí)反饋，實(shí)習(xí)生對(duì)自身教育行為過程、教學(xué)實(shí)施的效果和理論學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)都是模糊的。即使導(dǎo)師的反饋是即時(shí)的，如果評(píng)價(jià)內(nèi)容不明確，僅以整體不錯(cuò)等含糊字眼表達(dá)，實(shí)習(xí)生對(duì)自我能力水平的認(rèn)識(shí)是模糊的，對(duì)后續(xù)工作是盲目的，對(duì)預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也不利。

2.人際關(guān)系的價(jià)值

師生關(guān)系是一種人際關(guān)系，人際溝通蘊(yùn)涵著思想溝通與情感交流。人際互動(dòng)中的隱形課程價(jià)值不容忽視。實(shí)踐指導(dǎo)過程是教學(xué)互動(dòng)過程。理想的指導(dǎo)關(guān)系是一種“和合”的狀態(tài)。[4]“親其師”則“信其道”，“尊其師”則“奉其教”。和合是一種和睦同心的狀態(tài)，也是教學(xué)相長的智慧生成過程，以及知情意行相統(tǒng)一的過程。這種深度人際關(guān)系中，師范生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)如何與人相處、如何理解他人并獲取高峰情感體驗(yàn)，導(dǎo)師的教育觀將引領(lǐng)師范生精神生活和師德素養(yǎng)成長。

3.雙導(dǎo)師間的指導(dǎo)合力價(jià)值

幼兒園一線教師身份的導(dǎo)師和高校專任教師身份的導(dǎo)師在指導(dǎo)風(fēng)格上有較大差異。一線導(dǎo)師偏向經(jīng)驗(yàn)性、高校導(dǎo)師長于理論性。幼兒園導(dǎo)師沉浸在幼兒園日?；顒?dòng)的場域中，有其特有的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢，給師范生評(píng)價(jià)能結(jié)合本班幼兒學(xué)情進(jìn)行分析，較多采用感性生動(dòng)的語言表達(dá)形式，但缺失高層次理論的整合意識(shí)；高校導(dǎo)師的優(yōu)勢是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的課程意識(shí)、整體認(rèn)知問題的能力以及富有邏輯性的解釋與說明，但思維方式易流于抽象，對(duì)個(gè)別幼兒的了解及對(duì)實(shí)習(xí)生教育表現(xiàn)的分析評(píng)價(jià)不夠“接地氣”。因此雙導(dǎo)師共同合作指導(dǎo)同一對(duì)象，兩者的互補(bǔ)能讓實(shí)習(xí)生從多重視角審視自身經(jīng)驗(yàn)，有助其批判性思維和學(xué)科思維的形成。

4.個(gè)性化指導(dǎo)的價(jià)值

教育活動(dòng)是科學(xué)規(guī)范的活動(dòng)，又蘊(yùn)含獨(dú)特的藝術(shù)性。師范生在校多接受傳統(tǒng)授課式教學(xué)，高校教師接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練易讓教學(xué)落入教條主義，而這一風(fēng)險(xiǎn)在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中會(huì)得到較好的矯正。導(dǎo)師面對(duì)的實(shí)習(xí)生與班級(jí)教學(xué)群體相比數(shù)量上要少，實(shí)習(xí)生帶著先有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)踐。不同的先有經(jīng)驗(yàn)要遵循不同的指導(dǎo)原則[5]，這一特點(diǎn)有助于導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生個(gè)性化的人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生已有水平和應(yīng)然水平都有深刻的認(rèn)識(shí)。個(gè)性化的指導(dǎo)往往伴隨著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在導(dǎo)師關(guān)注細(xì)節(jié)的情境下，通過幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、聚焦問題引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，師范生逐漸從對(duì)教育活動(dòng)的表層理解過渡到對(duì)深層理論的掌握了，這在集體授課時(shí)是較難達(dá)成的。

二、完善實(shí)踐課程導(dǎo)師制建設(shè)

1.加強(qiáng)實(shí)踐基地雙導(dǎo)師制的建設(shè)和管理

進(jìn)一步完善師范生實(shí)踐基地建設(shè)管理辦法、師范生實(shí)踐基地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法、師范生實(shí)踐基地指導(dǎo)教師培訓(xùn)、選拔和管理辦法等相關(guān)規(guī)范制度，形成有專業(yè)特色、體系完善的實(shí)習(xí)基地制度。通過制度的實(shí)施規(guī)范雙導(dǎo)師的師德和指導(dǎo)行為、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)師范生專業(yè)技能發(fā)展。

2.提升雙師型指導(dǎo)教師的培養(yǎng)質(zhì)量

安排專任教師前往幼兒園等一線機(jī)構(gòu)掛職，保證掛職的時(shí)間與延續(xù)性，使專任教師成長為雙師型教師。幼兒園骨干教師融入高校專業(yè)課程教學(xué)，通過身份認(rèn)同、理論拓展等策略來提升一線教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的適宜性和積極性。通過培訓(xùn)改變 “將實(shí)踐能力等同于技能訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中重單一技能練習(xí)、輕專業(yè)能力培養(yǎng)，重外顯知識(shí)獲得、輕內(nèi)隱理念滲透”[6]的狹隘認(rèn)識(shí)。須明確導(dǎo)師在實(shí)踐課程中的顯著意義不在于傳授理論，避免指導(dǎo)形式過度理論化。

3.統(tǒng)一雙導(dǎo)師間對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估內(nèi)容包括了活動(dòng)組織、教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)反思、觀察記錄等，師生就實(shí)踐過程提出問題激發(fā)討論，個(gè)別討論和小組討論是實(shí)習(xí)過程中較常開展的評(píng)估形式，這一過程多是診斷式的。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一般由院校根據(jù)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)制定，幼兒園導(dǎo)師參與制定的機(jī)會(huì)較少。幼兒園導(dǎo)師和高校導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，在幼師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性、師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的、評(píng)估的系統(tǒng)性、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面均應(yīng)取得共識(shí)，進(jìn)而達(dá)到最佳評(píng)估模式。

4.注重隱性課程體系

在后現(xiàn)代課程觀中，課程是師生在交往過程中通過對(duì)話共同建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師所處的教學(xué)情境激發(fā)了教師原有的教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，他們所采取的教學(xué)方法又和實(shí)習(xí)生采用什么學(xué)習(xí)方法相互關(guān)聯(lián)。[7]師范生與不同風(fēng)格的導(dǎo)師互動(dòng)過程中，接受了來自導(dǎo)師的學(xué)術(shù)眼光和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至開始自我洞察與評(píng)價(jià)，養(yǎng)成做事的態(tài)度，這種隱形課程的價(jià)值不僅有利于學(xué)生的專業(yè)成長更有助于學(xué)生心智的發(fā)展。

5.校內(nèi)課程科學(xué)地融入技能實(shí)訓(xùn)

學(xué)前教育是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門專業(yè)，理論課程與實(shí)踐課程的銜接一直是專業(yè)發(fā)展研究的重點(diǎn)。具體到各門課程，往往出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫離幼兒園實(shí)際的問題。如藝術(shù)技能方面，音樂教師不注重幼兒歌曲彈唱、舞蹈教師不注重兒童舞的創(chuàng)編、美術(shù)老師不注重兒童畫的表現(xiàn)，過于強(qiáng)調(diào)技法而忽視對(duì)兒童心理的把握。教師教育技能方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容過少、形式老舊、脫離兒童中心等問題也不少?！罢n崗對(duì)接”“工學(xué)交替”“賽學(xué)結(jié)合”是高職教育培養(yǎng)人才的思路，對(duì)師范教育當(dāng)有所啟發(fā)。信息技術(shù)使知識(shí)的獲取愈發(fā)便捷，練習(xí)、模擬、討論等實(shí)訓(xùn)手段應(yīng)勢凸顯為提升師范生專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。通過示范觀摩了解優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，通過模擬教學(xué)暴露學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)過程理解的偏差，通過討論使學(xué)生互相交流做法和想法，通過導(dǎo)師評(píng)價(jià)提升引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后深層次的原因，通過教學(xué)反思引發(fā)學(xué)生自我督導(dǎo)、自我成長。

師范專業(yè)認(rèn)證改革對(duì)幼兒教師的職業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，幼師的職前培養(yǎng)不僅是職業(yè)教育，更是專業(yè)教育。高師院校是為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)師資的中堅(jiān)力量，當(dāng)把幼兒教師的培養(yǎng)作為重心，以戰(zhàn)略眼光注重學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)踐課程建設(shè)。

[1]丁鋼.中國高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報(bào)告[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2014.

[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見.教師〔2016〕2號(hào),http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html

[3]霍力巖等.導(dǎo)師制在美國幼兒園教師職前培養(yǎng)中應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究,2015(2):42-49.

[4][7]姜國鈞.普通教育學(xué)綱要[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2015.

[5]邁克爾.普羅瑟等.理解教與學(xué)——高校教學(xué)策略[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[6]官瑞娜等.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式探索[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):133-136.

2018—01—10

安徽省2016年度省級(jí)質(zhì)量工程校企合作實(shí)踐教育基地項(xiàng)目《馬鞍山師專幼兒教師師資培養(yǎng)實(shí)踐教育基地》（2016sjjd034）、安徽省2016年省級(jí)質(zhì)量工程學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點(diǎn)研究項(xiàng)目（2016zy050）。

田雯雯（1982—），女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師專講師，南京醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生碩士，研究方向：學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育。

G658.3

A

1673-4564（2019）02-0045-03