延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題研究

金　美 崔善姬

延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題研究

金美 崔善姬

（延邊第一中學(xué)，吉林 延吉 133000）（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

本文用心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）量表對(duì)延邊州朝鮮族11所小學(xué)和9所中學(xué)的1364名學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析顯示：延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康處于中等水平。建議延邊州朝鮮族中小學(xué)心理健康教育要與課程改革相結(jié)合、與家庭、社區(qū)教育相結(jié)合。

中小學(xué)學(xué)生；心理健康；延邊州朝鮮族；問題；對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型階段，競爭壓力較大、父母過高的期望以及學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力差等種種原因，使得中小學(xué)生發(fā)生心理疾患的人數(shù)出現(xiàn)增加趨勢。延邊朝鮮族自治州也是如此。為了了解延邊州朝鮮族中小學(xué)生在特有的文化背景下衍生出的心理健康問題現(xiàn)狀，本文在調(diào)查了延邊州的8個(gè)縣市中的11所小學(xué)和9所中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了中小學(xué)心理健康問題的影響因素，并探索相應(yīng)的調(diào)適策略和發(fā)展策略，為延邊州朝鮮族中小學(xué)心理健康教育提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

一、延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

1.延邊州朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康總體情況

表1 延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題基本狀況（M± SD）

根據(jù)表1結(jié)果表明，延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康狀況處于3分以上的維度較多。中學(xué)生心理健康問題各項(xiàng)維度中學(xué)習(xí)焦慮（M = 8.07）的得分處于高分階段，表明中學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮上的心理問題。孤獨(dú)傾向處于低分階段，其他維度均在中等階段。小學(xué)生得分最高的也是學(xué)習(xí)焦慮（7.17），得分最低的維度為孤獨(dú)傾向，且均處于8分高危分?jǐn)?shù)以下。

以上結(jié)果可知，延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理問題狀況整體處于中等階段，且中學(xué)生的各維度各分均高于小學(xué)生的得分，表明隨著年級(jí)的上升在心理健康上出現(xiàn)問題更為明顯。因此，學(xué)校需要重視與加強(qiáng)心理健康上的教育與引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)。

2.家庭背景對(duì)朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康的影響

(1)父母學(xué)歷在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異檢驗(yàn)

表2 父親學(xué)歷在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異比較

表3 母親學(xué)歷在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異比較

父母學(xué)歷在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異檢驗(yàn)結(jié)果得出，朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題總分以及在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向等維度上存在顯著差異。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)：只存在父母學(xué)歷為高中以下的朝鮮族中小學(xué)學(xué)生得分顯著高于父母學(xué)歷為?？苹虮究萍耙陨蠈W(xué)歷（見表2、3）。

(2)家庭收入在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異檢驗(yàn)

表4 家庭收入在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異比較

如表4所見，不同家庭收入的朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題中除了自責(zé)傾向、沖動(dòng)傾向兩個(gè)維度以外其余均存在顯著差異。事后比較上可知，低收入家庭的學(xué)生在各個(gè)維度上顯著得分高于中等收入和高收入家庭的學(xué)生。

(3)伴讀情況在在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異檢驗(yàn)

表5 伴讀情況在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異比較

對(duì)不同伴讀程度在心理健康問題總分及各維度上的方差分析發(fā)現(xiàn)，不同伴讀程度在心理健康問題總分以及學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上存在顯著差異。通過進(jìn)一步比較分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮上，“無伴讀”朝鮮族中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平低于“雙親伴讀”得分，且差異顯著；在孤獨(dú)傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向以及總分上，“雙親伴讀”和“單親伴讀”的朝鮮族中小學(xué)學(xué)生的心理健康問題得分低于“無伴讀”學(xué)生，且差異顯著（見表5）

3.不同地區(qū)在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異分析

表6 地區(qū)差異在朝鮮族中小學(xué)學(xué)生心理健康問題上的差異比較

為了了解不同地區(qū)對(duì)朝鮮族中小學(xué)生心理健康的影響，比較了不同縣市的朝鮮族中小學(xué)生心理問題得分。檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)的各種心理問題得分表現(xiàn)出極其顯著的差異。從心理問題檢出率由高到低的得分情況看出，朝陽川（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）地區(qū)的朝鮮族中小學(xué)生在心理健康問題上得分顯著高于其他地區(qū)的學(xué)生，琿春地區(qū)的朝鮮族中小學(xué)生在心理健康問題上得分較低于其他地區(qū)的學(xué)生得分（見表6）。

二、延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

總體上延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題得分介于2.28 -8.07分之間，處于中等水平。在各項(xiàng)維度中，學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體傾向、過敏傾向、學(xué)習(xí)以及情緒等方面心理問題較多。

1.家庭背景因素對(duì)朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題的影響

在影響源上,家庭背景因素是延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題的影響因素之一。據(jù)延邊朝鮮族自治州教育局2016年的統(tǒng)計(jì)，延邊地區(qū)中小學(xué)留守兒童(學(xué)生) 共計(jì)13453人，其中中小學(xué)朝鮮族留守兒童9002人，占留守兒童總數(shù)的66.9% ?！皢斡H伴讀”“無伴讀”的朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題顯著高于“雙親伴讀”的學(xué)生，表明完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)朝鮮族中小學(xué)生影響較大，其原因?yàn)椤皢斡H伴讀”或“無伴讀”的朝鮮族中小學(xué)生家庭大部分側(cè)重于外在的環(huán)境和支持，一定程度上忽略了個(gè)體差異及其自身具有的發(fā)展與成長的心理資源。

2.不同地區(qū)的朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題的情況

整體上看，延邊州的城鄉(xiāng)之間在教育環(huán)境、教育設(shè)備、師資配備上都存在著差距。調(diào)查結(jié)果顯示，琿春市存在心理健康問題的中小學(xué)朝鮮族學(xué)生較少于其他縣市，朝陽川地區(qū)的朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題較高于其他地區(qū)的學(xué)生。說明城鄉(xiāng)教育的差距可能是導(dǎo)致朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題的影響因素之一。

三、當(dāng)前延邊州朝鮮族中小學(xué)生心理健康問題的解決措施

1.家庭方面

（1）關(guān)注子女的身心發(fā)展特點(diǎn)。隨著中小學(xué)生身體的發(fā)育、自理能力的逐步發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的逐步增強(qiáng)，父母要根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)來教育和引導(dǎo)子女。每個(gè)階段的孩子會(huì)存在不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)心理發(fā)展特點(diǎn)出現(xiàn)不同的問題。家長要通過深入溝通了解孩子，不僅僅是孩子的贍養(yǎng)人，而是要成為引導(dǎo)者、心靈溝通者。

（2）關(guān)注孩子的心理閉鎖，減少代溝。隨著成長，孩子的內(nèi)心生活愈加豐富，但表露在外的東西會(huì)越來越少，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來，想自己獨(dú)處或者與朋友多相處，反而不喜歡向父母說心里話，產(chǎn)生代溝現(xiàn)象。家長應(yīng)該理解和平等對(duì)待孩子，選擇最佳的教育時(shí)機(jī)和方法，進(jìn)行和諧的交流，比如與孩子一起探討他們感興趣的話題，共同完成某一項(xiàng)工作等等，培養(yǎng)與孩子的共同語言。

2.學(xué)校方面

（1）心理健康教育課程方面。學(xué)校在開展心理健康教育課程時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的心理預(yù)防，而是要發(fā)展、預(yù)防、矯治相結(jié)合，并開足、開齊心理健康教育課，充分發(fā)揮心理課堂的主陣地作用。通過心理健康教育課堂普及心理知識(shí)，提升學(xué)生心理素質(zhì)，最終達(dá)到幫助80%以上的學(xué)生擁有心理保健意識(shí)，具有一定的心理調(diào)節(jié)能力的教育目標(biāo)。

（2）建立高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。

各學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐年加大專職心理教師配比。同時(shí)提高全員參與意識(shí)，加強(qiáng)心理教師、班主任及其他學(xué)科教師的互動(dòng)，做到互相滲透，共同提升。學(xué)校要重視心理教師的師資培訓(xùn)，積極選派心理教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，在本校開展心理健康知識(shí)培訓(xùn)與講座，提高學(xué)校教師心理素質(zhì)，建立一支高水平的心理健康教育師資隊(duì)伍。

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