淺談學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課程評價①

陳　君

淺談學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課程評價①

陳君

（延吉市北興小學(xué)校，吉林 延吉 133000）

課程評價主導(dǎo)課程建設(shè)與發(fā)展，核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程評價的時代追求，是課程實施和變革的風(fēng)向標(biāo)。課程評價必須體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和以人為本的教育理念的要求，建立以人為本的課程評價體系,促進學(xué)生的全面發(fā)展,促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地。

核心素養(yǎng)；課程評價；氛圍評價法

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！闭n程評價主導(dǎo)課程建設(shè)與發(fā)展，核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程評價的時代追求，是課程實施和變革的風(fēng)向標(biāo)。在學(xué)校課程中落實以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的課程評價理念，確立以核心素養(yǎng)為主題的課程評價路徑，成為當(dāng)前課程領(lǐng)域亟待厘清與解決的重要問題。

一、構(gòu)建“氛圍評價法”，建立以人為本的課程評價體系

“氛圍評價法”是課程管理的評價方式，它注重過程性評價，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和思維形成在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。重視師生雙向參與，尊重師生之間的主體性地位，關(guān)注師生的行為特點、思維品質(zhì)和情感體驗。師生在一定的情境即社會人文環(huán)境下，通過人際間的認(rèn)知、情感、意志、行為等身心互動而實現(xiàn)的認(rèn)知——能力遷移和情志——心靈升華過程。用“氛圍評價法”優(yōu)化課程內(nèi)容，踐行“課程即經(jīng)歷，經(jīng)歷即體驗，體驗即成長，成長即成功”的課程理念，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本化的落地。

一是評價遵循的原則?！胺諊u價法”目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，堅持面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生在評價中受益；每一位教師要尊重和信任學(xué)生，關(guān)注學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需要；尊重學(xué)生的主體地位，注重思維力培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；教師在教育教學(xué)中堅持以人為本與依法執(zhí)教，不斷創(chuàng)新教育理念,提升教育教學(xué)藝術(shù)水平，自覺培育自身健全的人格；堅持對師生進行全方位的整體性評價。

二是評價內(nèi)容的選擇?！胺諊u價法”對課程評價內(nèi)容不僅包括對智力因素，如知識和技能的評價，還包括非智力因素，如興趣、動機、情感等因素的評價。評價分為“課程、教師、學(xué)生”這三個維度：課程評價著眼于“課程即生活”“課程即體驗”這兩大指標(biāo)；教師評價著眼于“教學(xué)行為”“教學(xué)能力”和“教學(xué)方法”；學(xué)生評價著重對學(xué)習(xí)的過程性評價——知識、能力、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果形成四個方面。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價值觀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，特別是在課堂教學(xué)評價中表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維方式以及情感體驗等因素的關(guān)注。

三是評價的目的?！胺諊u價法”的最終目標(biāo)是通過對教師教學(xué)活動成效、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來發(fā)展的品格和能力，促進學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的全面提高，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

四是建構(gòu)“氛圍評價法”，引用了“C-L-l-M-A-T-E-R"的概念：

“C”即Curriculum（全部課程）

“L”即Life（課程即生活）

“I”即I（“我”既是評價主體，也是評價對象）

“M”即Measurable(用于測量的科學(xué)評價法)

“A”即 Available（可利用、可獲得的評價指標(biāo)）

“T”即Thinking (關(guān)注思維力形成評價)

“E”即Experience（課程即體驗也是評價點）

“R”即Retainable(可持續(xù)發(fā)展的評價體系（能保持的，可保留的）課程中活動體驗)

二、“氛圍評價法”是促進學(xué)生的全面發(fā)展的重要途徑。

“氛圍評價法”可以實現(xiàn)從關(guān)注課程教學(xué)質(zhì)量到重視人的全面發(fā)展。課程是學(xué)校教育的核心，其實施過程直接影響著課程改革的成效，是課程評價的重點與關(guān)鍵。在尊重學(xué)生通過課程所學(xué)習(xí)到的知識和能力外，將主要的關(guān)注點放在學(xué)生身上，重視學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，并將學(xué)生的發(fā)展和成長作為課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)課程的設(shè)計與實施?！胺諊u價法”強調(diào)以師生共同參與學(xué)習(xí)、合作、交流與體驗所獲得的經(jīng)驗作為評價的依據(jù)，更加重視運用質(zhì)性評價等多元評價方法收集相關(guān)證據(jù)，關(guān)注課程是否培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，是否提升學(xué)生人文素養(yǎng)，是否遵循學(xué)生身心發(fā)展的成長規(guī)律，是否適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求，把評價對象當(dāng)作完整的、充滿生命的人來看待。

“氛圍評價法”可以實現(xiàn)從關(guān)注學(xué)生成績到關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的改變。關(guān)注學(xué)生成績本身沒有錯，在實際辦學(xué)過程中往往體現(xiàn)為過于重視升學(xué)率，高考指揮棒沒有變化，學(xué)校大多采用量化評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，特別關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù), 這也是我國前幾次課程改革收效甚微的重要原因之一。知識是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，但獲得知識不等同于素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)強調(diào)知識、能力、態(tài)度、價值的融合，它是解決人與自然、人與社會、人與自我關(guān)系的紐帶，是實現(xiàn)人的自我發(fā)展以及適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。“氛圍評價法”以培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力為主線，體現(xiàn)對課程內(nèi)容的有效組織與整合，以素養(yǎng)發(fā)展為本，追求情境化、開放化、過程化、體驗化的核心素養(yǎng)取向的課程評價。

三、實施“氛圍評價法”，促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落地

多年來，實施評價的主體是各級行政領(lǐng)導(dǎo)和教育專家，而作為直接接觸課程的一線教師沒有課程評價方面的發(fā)言權(quán)。氛圍評價法以實施課堂教學(xué)、引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展的教師為評價主體。因為教師充分了解課程，實施課程后第一時間收到來自學(xué)生的反饋信息，對于課程的問題出現(xiàn)在哪里，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方式方法對學(xué)生的影響怎么樣，他們最有話語權(quán)?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程評價呼喚創(chuàng)新性與全面性的評價手段和方法，克服課程評價片面性與功利性的追求。而“氛圍評價法” 在原有評價體系的基礎(chǔ)上，尊重教師的評價主體地位，構(gòu)建更加能夠體現(xiàn)、促進、確保學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程評價體系。

對學(xué)生課程的評價，其學(xué)業(yè)水平方面可以量化，但是情感、態(tài)度與價值觀等是無法用數(shù)據(jù)來描述。通過氛圍評價法從課程內(nèi)容、生活實際、主體間性、學(xué)業(yè)評價、達成效果、思維發(fā)展、情感體驗、共同發(fā)展等方面，體現(xiàn)師生主體間性價值和特點，師生雙向評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在潛力，有效調(diào)整課程教學(xué)，促進教育者和受教育者共同發(fā)展。同時使學(xué)生從被動的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價，通過自評，學(xué)生增強了主人翁意識，主動參與評價，慢慢學(xué)會了自我分析、自我評價，養(yǎng)成了自我完善與提高的習(xí)慣，有利于學(xué)生獨立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)。通過師生、生生之間互評發(fā)展了批判性思維，提高學(xué)生表達能力與溝通能力，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，增強相互之間的信任感和責(zé)任感，促進了學(xué)生全面發(fā)展。教育，追尋的是師生之間心靈與心靈的契合與共鳴。如果能讓師生在在相互評價、相互認(rèn)知、相互影響和彼此濡染中實現(xiàn)共同進步，那么師生都將變得更美好。

課堂教學(xué)評價表（教師用）

課堂教學(xué)評價表（學(xué)生用）

姓名班級學(xué)號評價日期 課程名稱授課教師 評價項目評價指標(biāo)評分 優(yōu)秀5分良好4分合格3分較差2分很差1分 C課程1、我喜歡這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并愿意課后繼續(xù)探究課堂上遺留下來的問題。 2、我喜歡授課教師的授課方式，并愿意配合教師開展各項課程活動。 L生活3、我覺得課程的內(nèi)容生動形象，能運用于生活實際。 4、我能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識舉一反三，聯(lián)系實際，融會貫通。 I主體5、主動參與課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。 6、能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，與師生互動交流。 7、能夠參加小組討論，大膽發(fā)表自己的見解， M評價8、積極回答問題，獲得了肯定的評價。 9、認(rèn)真完成隨堂作業(yè)，獲得展示的機會。 A效果10、達成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。 11、收獲了知識和技能。 T思維12、思維能力：主動思考問題并展開了想像。 13、探究能力：對課題中的某個知識點進行追終溯源。 14、質(zhì)疑能力：能夠提出不同觀點并據(jù)理力爭。 E體驗15、我感到學(xué)的很輕松，很愉快。 16、我樂于分享成果，我覺得學(xué)習(xí)讓我有成就感。 R發(fā)展17、完成理解和掌握了課堂中所學(xué)的知識。 18、表達能力：能夠流利的表達自己的觀點。 19、合作能力：通過團隊合力來解決問題。 20、創(chuàng)造能力：在課堂活動和作業(yè)中體現(xiàn)出創(chuàng)意。 簡要評語總分

總之，氛圍評價法以人為本，充分關(guān)注人的全面發(fā)展，最大程度地體現(xiàn)課程評價的本質(zhì)。通過對課程、教師以及學(xué)生之間的分析比較，使得量化與質(zhì)性研究有效結(jié)合，讓學(xué)生核心素養(yǎng)在課程實施中落地生根，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實基礎(chǔ)。

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① 文系吉林省教育廳高?？萍寂c社科“十三五”科研規(guī)劃項目重點課題《核心素養(yǎng)校本化表達典型案例研究》（課題編號：JJKH20180751SK）的階段性研究成果。

G622.3

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1673-4564（2019）02-0152-05

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