小班化語文教學(xué)“多維互動”學(xué)習(xí)策略

教學(xué)的核心是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，這些都是一個博觀約取、厚積薄發(fā)的過程。隨著小班化課堂教學(xué)研究的不斷深入，新的教育理念凸現(xiàn)：教學(xué)是一種“溝通”與合作的活動，課堂是對話、溝通、合作、探究、展示的平臺，是新認(rèn)識的生長點，新激情的助推器?；诖耍倚Ｌ岢霾⑴嵺`小班化深度學(xué)習(xí)的“多維互動”策略，“多維互動”學(xué)習(xí)策略是以“學(xué)生”為互動核心，以“小組”為學(xué)習(xí)單位，以“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以“多維互動”為主要形式的一系列合作策略。旨在把學(xué)生帶到“視野無限開闊的語文學(xué)習(xí)的高速路”上，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展”。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為多維互動學(xué)習(xí)搭建平臺

學(xué)習(xí)任務(wù)單，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一致性”，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識銜接、教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)造性地設(shè)計以學(xué)生為主線的功能性學(xué)習(xí)單。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動交流來親歷知識建構(gòu)的全過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一種學(xué)習(xí)活動。我們在學(xué)習(xí)單設(shè)計的實踐中將學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂活動、課后拓展集于一體，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)、小組合作、互動交流等能力，凸顯小班化教學(xué)理念，一是目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性與趣味性，便于學(xué)生進(jìn)行新舊知識的銜接；二是學(xué)習(xí)形式設(shè)計，體現(xiàn)層次性與開放性，正確看待學(xué)生的個性差異，從學(xué)生實際出發(fā)，任務(wù)提出具有層次性，任務(wù)解決途徑多樣化，成果多姿多彩。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要分為三個版塊：課前任務(wù)單、課中任務(wù)單、課后任務(wù)單。課前任務(wù)單是生本對話，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括：一是自由讀課文，畫出本課的生字新詞，做到正確認(rèn)讀；二是在田字格中正確、規(guī)范地書寫本課的生字詞，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣；三是理解課文中的內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力。課中任務(wù)單是小組對話，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，主要包括四個方面的內(nèi)容，活動一：小組內(nèi)交流課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組內(nèi)記錄各組員的交流情況并進(jìn)行自學(xué)質(zhì)量評價?；顒佣焊鶕?jù)教師拋出的問題，小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，做到分工明確、發(fā)言積極、探究能力強(qiáng)，小組內(nèi)并及時總結(jié)學(xué)習(xí)方法。活動三：集體展示并交流學(xué)習(xí)成果，師生進(jìn)行綜合評價。師生評價的內(nèi)容不能只關(guān)注結(jié)果，應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、樂于探究、合作效果的過程評價。教師評價的語言要有激勵性，例如，這位同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中，積極思考，樂于表達(dá)，帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)在短時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，非常值得我們大家學(xué)習(xí)，從而為其它同學(xué)樹立榜樣。課后任務(wù)單是文本遷移，進(jìn)行課后拓展。主要內(nèi)容是有針對性的檢測，包括看拼音寫詞語、詞語搭配、表達(dá)方法、遷移訓(xùn)練等，強(qiáng)化學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固。

二、“多維互動”學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的保障

如何讓每一位學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究、積極交流，我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的策略至關(guān)重要，沒有行之有效的合作學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，無疑是無本之木、無源之水?；诖?，我校在理念與實踐的基礎(chǔ)上，提煉并總結(jié)出“多維互動”學(xué)習(xí)策略?！岸嗑S互動”學(xué)習(xí)策略是以“學(xué)生”為互動核心，以“小組”為學(xué)習(xí)單位，以“深度學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以“多維互動”為主要形式的一系列合作策略。下面就列舉三種我校比較成熟的“多維互動”學(xué)習(xí)策略范式。

1.“1+1”信息交流策略

合作小組 同桌兩人組

合作步驟

首先，獨立思考：學(xué)生兩人一組，領(lǐng)取一個交流的話題，然后每個學(xué)生單獨思考相應(yīng)時間；其次，1+1交流：一名學(xué)生作為主講者，充分表達(dá)自己的觀點。另一名學(xué)生作為輔助者，對同伴的觀點做出評價和補(bǔ)充；再次，匯報分享：教師隨機(jī)提問學(xué)生，用兩人討論的結(jié)果回答。

本策略適用于對深度問題的交流與探討，“1+1”信息交流策略的創(chuàng)新要領(lǐng)是將兩位合作的分工細(xì)化為主講者與輔助者，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與傾聽的合作能力，操作時要注意匯報者必須表述兩個人的觀點。

2.“4合1”信息組合策略

合作小組 前后四人組

合作步驟

首先，分工：小組領(lǐng)取一個分總或總分式主題學(xué)習(xí)任務(wù)。組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)其中的一個內(nèi)容，然后指定一名匯報者；其次，按順序分享：在小組里按順序分享自己的學(xué)習(xí)成果；再次，整合發(fā)言：由匯報者整合小組的學(xué)習(xí)成果，做匯報準(zhǔn)備，同伴評價和修正。第四步是匯報成果：與全體同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果。

“4合1”信息組合策略適用于圍繞一個主題可以分工學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生很難在短時間內(nèi)思考出四種不同的答案，通過“4合1”的信息組合可以提高學(xué)習(xí)效率。這一策略的創(chuàng)新之處在于組合各成員意見，讓思維發(fā)散，經(jīng)歷從總到分或者從分到總的合作過程。

3.信息重組策略

合作小組 流動的學(xué)習(xí)小組

合作步驟

首先，把開始的小組叫原始組。學(xué)生在原始組中運用信息提取策略精細(xì)加工一部分信息。其次，每個原始組中得到不同信息的學(xué)生組成新的學(xué)習(xí)組，在新的學(xué)習(xí)組中輪流交流自己的專屬任務(wù)，并進(jìn)行提問和討論。再次，選一組代表帶領(lǐng)全班展開深度交流。

在“信息重組”策略中，原始小組的每一個成員運用提取信息策略獲取了一個相對完善的信息。學(xué)生離開原始組，與其它得到不同信息的成員組成新的學(xué)習(xí)組，在新的學(xué)習(xí)組中相互交換信息，這樣每個人就獲得了三個相對完善的信息，這是信息多維傳遞的典型體現(xiàn)。

三、多元評價讓多維互動學(xué)習(xí)更有效

多維互動學(xué)習(xí)使每一個學(xué)生都能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別，學(xué)生發(fā)展參差不齊，教師如果用同一把尺子來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,勢必不合理，因此，建立科學(xué)的評價機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的催化劑。

可從如下四個維度來評價：組內(nèi)互評讓每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法等作出評價；組際互評讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體或個人的素質(zhì)情況；教師評價是多維互動學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑；自我評價，能使學(xué)生按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價，是學(xué)生自我完善的催化劑。

總之，以“多維互動策略”為抓手的深度學(xué)習(xí)課堂，是小班化課堂教學(xué)的創(chuàng)新與突破。它打破了原有的機(jī)械、單一的課堂教學(xué)模式，全面依靠學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，將課堂創(chuàng)設(shè)成一個立體多維互動的學(xué)習(xí)場。學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。在這樣的課堂中，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力得到全面提高。