低年級(jí)語文“全式閱讀”型作業(yè)設(shè)計(jì)

所謂“全式閱讀”，是指立體性的閱讀學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在聽說讀寫思中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為學(xué)生布設(shè)“全式閱讀”型作業(yè)，可以給學(xué)生帶來多種感官的歷練。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，科學(xué)篩選作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，以全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合實(shí)踐能力。

一、傾聽閱讀，設(shè)計(jì)積累性作業(yè)

傾聽是閱讀最初級(jí)學(xué)習(xí)的形式，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多傾聽的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在傾聽中獲得豐富的學(xué)習(xí)信息。教師為學(xué)生布設(shè)傾聽性語文作業(yè)，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，對(duì)作業(yè)可操作性進(jìn)行全面評(píng)估。低年級(jí)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較低，教師在作業(yè)布設(shè)時(shí)，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生提供豐富的信息來源。教師誦讀文本，讓學(xué)生展開寫話訓(xùn)練；教師引導(dǎo)解析重點(diǎn)詞語時(shí)，讓學(xué)生積累詞義；教師介紹文體、作者情況時(shí)，讓學(xué)生記憶相關(guān)信息，這都屬于傾聽性作業(yè)。教師還可以利用多媒體進(jìn)行相關(guān)展示活動(dòng)，給學(xué)生傾聽帶來更多的便利條件。

如教學(xué)部編小學(xué)語文第四冊(cè)《開滿鮮花的小路》，教師先讓學(xué)生誦讀課文，學(xué)生跟隨仿讀，逐漸對(duì)文本內(nèi)容有了整體了解。為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師利用多媒體播放課本劇音頻材料，讓學(xué)生傾聽，并給學(xué)生布設(shè)傾聽性的閱讀作業(yè)任務(wù)：聽聽其他學(xué)校小朋友是如何表演課本劇的，然后進(jìn)行模仿，看誰模仿得更像。學(xué)生聽說要模仿表演都顯得特別興奮，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師播放音頻材料，并給出具體的指導(dǎo)：每一個(gè)人物都有自己的個(gè)性，要根據(jù)人物個(gè)性設(shè)計(jì)語氣語調(diào)，這樣才能提升表演的針對(duì)性。學(xué)生開始傾聽和模仿，課堂互動(dòng)氣氛被點(diǎn)爆。教師通過篩選，將模仿更優(yōu)秀的學(xué)生推薦出來，并進(jìn)行課堂重點(diǎn)表演，給學(xué)生提供觀看欣賞的機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生布設(shè)傾聽學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且是更為立體的閱讀性作業(yè)，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生大多有模仿意識(shí)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有較高契合性，其課堂調(diào)度效果會(huì)更為顯著。讓學(xué)生聽同齡小朋友演繹角色，學(xué)生接受度更高，教與學(xué)自然達(dá)成和諧。

二、合作閱讀，設(shè)計(jì)演繹性作業(yè)

合作是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念，在閱讀作業(yè)布設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)際，給學(xué)生提供更多互動(dòng)性作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容。分角色朗讀、課堂演繹、識(shí)字比賽、知識(shí)競(jìng)答、課堂游戲等，都帶有合作屬性，教師要做好合理的篩選，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)有特殊情結(jié)，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)布設(shè)，以作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)度，讓學(xué)生在聽說讀寫訓(xùn)練之中，成長學(xué)科核心能力。

合作互動(dòng)性閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有觀照意識(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)和調(diào)度。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂演繹的作業(yè)任務(wù)：同桌兩個(gè)人合作展開演繹，一個(gè)人飾演喜鵲媽媽，一個(gè)人飾演小喜鵲，自行設(shè)計(jì)一些互動(dòng)臺(tái)詞，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演繹，將喜鵲的形象塑造出來。學(xué)生聽說要自行創(chuàng)編課本劇，還要現(xiàn)場(chǎng)演出，都興奮不已，紛紛展開準(zhǔn)備。閱讀課文，設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，進(jìn)行訓(xùn)練彩排。教師深入到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)，學(xué)生參與演繹的熱情更高了。經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備，學(xué)生大多能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。課堂演繹正式開始，學(xué)生快速進(jìn)入角色，教師組織部分學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)各個(gè)小組的演繹情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳表演團(tuán)隊(duì)。

一個(gè)課堂演繹活動(dòng)，將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)展示機(jī)會(huì)，其適合性更高，訓(xùn)練價(jià)值更值得期待。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)情有獨(dú)鐘，這無疑是重要的教學(xué)資源，教師合理運(yùn)用勢(shì)在必行。

三、親子閱讀，設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

低年級(jí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較低，有時(shí)不能單獨(dú)展開自主閱讀，教師給學(xué)生布設(shè)親子閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以作業(yè)形式呈現(xiàn)出來，無疑是非常明智的選擇。家長與學(xué)生一起閱讀，共同完成閱讀作業(yè)，不僅給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提升家長的參與度，建立多元互動(dòng)的家校聯(lián)系機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長發(fā)揮重要促進(jìn)作用。家長介入學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是必要的，也是完全可行的。教師在親子閱讀作業(yè)布設(shè)時(shí)，需要充分考慮親子閱讀特點(diǎn)，增加更多互動(dòng)性，讓家長順利參與到親子閱讀之中來，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)。

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，故事情節(jié)不是很復(fù)雜，卻具有很強(qiáng)的趣味性。為讓學(xué)生能夠獲得更多豐富的學(xué)習(xí)感知，教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)親子閱讀方面的作業(yè)任務(wù)：回家之后，在家長幫助下搜集動(dòng)物方面的童話故事，并進(jìn)行親子閱讀，對(duì)童話情節(jié)進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生回家之后，都能夠按照教師的布置展開操作。在家長協(xié)助下，學(xué)生閱讀童話故事有了全新感知和體驗(yàn)。在課堂展示時(shí)，教師將學(xué)生分成若干小組，讓組長具體組織，學(xué)生輪流講述童話故事情節(jié)。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生童話展示情況進(jìn)行觀察，并適時(shí)給出幫助，讓學(xué)生順利進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。

教師為學(xué)生布設(shè)了親子閱讀任務(wù)，這是最為常見的閱讀實(shí)踐設(shè)計(jì)。教師讓學(xué)生講述閱讀經(jīng)歷，這對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。要完整講述童話故事，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來說，其操作難度是比較大的，因?yàn)橛屑议L的協(xié)助，也給學(xué)生帶來一些啟示，確保閱讀講述活動(dòng)順利展開。

四、漂流閱讀，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

所謂漂流性閱讀，這是資源共享的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)校閱讀資源相對(duì)有限，在借閱操作上也有不少制約因素。如果能夠?qū)W(xué)生手中的閱讀資源進(jìn)行共享處理，以此形成一些閱讀性的作業(yè)，勢(shì)必能夠給學(xué)生帶來更多課外閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。學(xué)生家庭大多有一些閱讀資源，教師以作業(yè)形式布設(shè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生和家長都參與進(jìn)來，自然能夠形成良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在資源共享中學(xué)習(xí)，也能夠建立協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)思想品質(zhì)的成長。

在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開詳細(xì)解讀，學(xué)生逐漸掌握了文本主要內(nèi)容。在課堂結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生課外閱讀實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)布設(shè)：關(guān)于青蛙的童話有很多，回憶你曾讀過的童話故事，用概述的形式寫幾句話，介紹童話故事主要內(nèi)容。學(xué)生拿到這個(gè)作業(yè)任務(wù)后，都能夠積極的行動(dòng)起來，自發(fā)展開課堂討論活動(dòng)。在作業(yè)操作時(shí)，學(xué)生都能夠聯(lián)系課外閱讀經(jīng)歷，介紹關(guān)于青蛙的故事。有學(xué)生寫青蛙搬家的故事，也有學(xué)生寫坐井觀天的故事，還有學(xué)生寫青蛙學(xué)唱歌的故事，每一個(gè)故事都非常有趣味性，學(xué)生寫話訓(xùn)練獲得豐富操作效果。

教師結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷布設(shè)作業(yè)任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累思維，促使學(xué)生快速覺醒，對(duì)課外閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，自然形成閱讀認(rèn)知體系。學(xué)生有豐富課外閱讀積累，教師有意識(shí)讓學(xué)生展開接軌性思考和梳理，給學(xué)生提供適宜的鍛煉機(jī)會(huì)。

低年級(jí)學(xué)生作業(yè)基礎(chǔ)還非常有限，教師在作業(yè)布設(shè)時(shí)，不僅要體現(xiàn)層次感，還要有觀照意識(shí)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)興趣取向展開具體設(shè)計(jì)和操作，無疑能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)積極性。教師要做好布設(shè)和調(diào)度，以培養(yǎng)學(xué)生自覺作業(yè)的習(xí)慣。