初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)方法探析
——以《變色龍》教學(xué)為例

如果在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中千篇一律形式化地授課，不注重不同學(xué)生個(gè)性與接受能力的不同，采取“一刀切”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到遏制。只有因材施教，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)民主、平等、開(kāi)放、合作的對(duì)話互動(dòng)教學(xué)模式，才能在優(yōu)厚的教學(xué)環(huán)境中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而目前初中語(yǔ)文中的對(duì)話教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。本文以《變色龍》教學(xué)為例，探析運(yùn)用對(duì)話教學(xué)模式，提高初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的措施。

一、運(yùn)用“兩卡”，預(yù)設(shè)對(duì)話教學(xué)

“兩卡”指的是“問(wèn)題卡”和“助學(xué)卡”?！皢?wèn)題卡”即“預(yù)習(xí)卡”，在授課之前，教師會(huì)布置課文預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自行通過(guò)相關(guān)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中將遇到的疑難點(diǎn)問(wèn)題記錄在這個(gè)“問(wèn)題卡”上，并在授課之前交給教師。此舉一方面教師能通過(guò)“問(wèn)題卡”上的疑難點(diǎn)有針對(duì)性的備課，另一方面教師也可以把疑難點(diǎn)的解析和答案編制在“助學(xué)卡”上面，在解答學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的印象。有了“問(wèn)題卡”和“助學(xué)卡”，師生們可以互相交流，并且把學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)匯總到課堂上讓全體學(xué)生共同探討，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生們主動(dòng)參與的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)學(xué)生之間互相交流、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，及在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生們能更好地把握課文描述的主題和人物的思想感情，感受課文的藝術(shù)特色。

例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，授課之前，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，提出自己的問(wèn)題，如：奧楚蔑洛夫和題目中的“變色龍”有什么關(guān)聯(lián)，為什么奧楚蔑洛夫?qū)σ粭l小狗的態(tài)度前后大不相同，并且在讓學(xué)生提出問(wèn)題前先進(jìn)行小組式的交流探討。

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和提交“問(wèn)題卡”，已經(jīng)對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有了初步的了解，再通過(guò)教師的概括和指導(dǎo)，并針對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，就能使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深刻的理解。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提交的“問(wèn)題卡”上關(guān)注比較多的是奧楚蔑洛夫?yàn)楹巍吧谱儭?，在“善變“的背后又有著怎樣的社?huì)背景，其中的人物關(guān)系和社會(huì)根源是什么？基于這些問(wèn)題，“助學(xué)卡”就派上了用場(chǎng)，助學(xué)卡上介紹了當(dāng)時(shí)沙皇俄國(guó)的歷史背景，學(xué)生通過(guò)歷史背景了解了當(dāng)時(shí)沙皇專制主義統(tǒng)治下的沙俄的社會(huì)情況。教師有目的、有步驟的引導(dǎo)，學(xué)生們就能夠理解奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁磿?huì)被稱作“變色龍”，同時(shí)也能理解“變色龍”這樣的典型人物就是在當(dāng)時(shí)沙皇專制主義下被造就出來(lái)的，最后再由教師進(jìn)行概括總結(jié)：作者契柯夫塑造這個(gè)人物形象是為了諷刺和揭露那個(gè)崇拜官爵的俄國(guó)社會(huì)和窮兇極惡的沙皇專制主義。

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和解疑，對(duì)其天賦、創(chuàng)造性思維的拓展和釋放有極大的好處，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、借助演讀，推進(jìn)對(duì)話深度

作為朗讀的升級(jí)版——演讀，是一種新型的閱讀方式。在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生們通過(guò)演讀扮演文本中角色，這樣學(xué)生很易于進(jìn)入課文，與課文人物實(shí)現(xiàn)近距離對(duì)話。

如學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文，學(xué)生可以通過(guò)扮演課文中的角色，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下進(jìn)入這個(gè)角色的心靈深處，通過(guò)角色代入，用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言和夸張的肢體動(dòng)作完美詮釋了“變色龍”的善變。在課文中有兩處對(duì)奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的神態(tài)變化的描寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解與體味奧楚蔑洛夫的心理狀態(tài)，如體會(huì)課文第8小節(jié)“他嚴(yán)厲地說(shuō)，咳了一聲，擰著眉頭”以及第25小節(jié)“他整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情”。

學(xué)生通過(guò)這兩處的描寫(xiě)，體味奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的性格特點(diǎn)，并思考奧楚蔑洛夫的為人，然后結(jié)合奧楚蔑洛夫的心理變化，將這兩處描寫(xiě)演讀給其他同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，通過(guò)演讀，將個(gè)人情感帶入文中角色，再結(jié)合別人對(duì)自己演讀的評(píng)說(shuō)，加深了對(duì)課文中人物及背景等多方面的理解。學(xué)生在演讀過(guò)程中，對(duì)人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)與表達(dá)，就是在這樣的表演中，學(xué)生可以進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，感受人物心理活動(dòng)，體味人物性格特征。

同時(shí)，學(xué)生可以深入到作者的靈魂深處，感悟文本的中心意旨，實(shí)現(xiàn)與作者及作品中人物的近距離對(duì)話，這種對(duì)話有生活層面的，也有精神層面的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景及生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人物進(jìn)行個(gè)性化解讀，進(jìn)而感受作者要表達(dá)什么，為什么這樣表達(dá)，從文本的布局謀篇，到思想的領(lǐng)悟都有了提升，升華了對(duì)文章的感悟，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。這種閱讀方式對(duì)比傳統(tǒng)的角色朗讀有了本質(zhì)的提升。

在初中生這個(gè)年齡段，特別渴望能與他人平等的對(duì)話和交流，而在這種融入新型學(xué)習(xí)方式和思維方式的教學(xué)模式中，學(xué)生們能通過(guò)演讀實(shí)踐充分彰顯個(gè)性卻又不失平等，學(xué)習(xí)過(guò)程快樂(lè)而積極向上。在教學(xué)中教師要營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，與課文對(duì)話，走進(jìn)人物的心靈世界，更好地理解課文。

三、探究交流，堆積對(duì)話厚度

合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠增加師生間的互動(dòng)，從而使每名學(xué)生在和諧氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)交流，在交流過(guò)程中不同的觀點(diǎn)與思維都會(huì)得到呈現(xiàn)，思維發(fā)生碰撞，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中多開(kāi)展這種深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與合作能力的形成。

如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，在文末有這樣的話“將軍家的廚師帶著狗走了，那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑”，接著教師問(wèn)學(xué)生“為什么他們笑呢？”又為什么對(duì)著赫留金笑呢？教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，對(duì)他們的“笑”有不同的解讀，有的人說(shuō)赫留金傻；還有的說(shuō)“那群人”中有其他人最后也當(dāng)了警官，但是就算這樣這個(gè)故事的結(jié)局也是一樣的，因?yàn)樵谏郴蕦Ｖ浦髁x的統(tǒng)治下，一樣會(huì)把這類人造就成“奧楚蔑洛夫”……學(xué)生討論之后，教師引用契訶夫的話進(jìn)行歸納：“我的作品中既沒(méi)有惡棍，也沒(méi)有天使……我不譴責(zé)任何人，也不為任何人辯護(hù)”，并闡述了文章的主題：“人要活得有尊嚴(yán)，就必須要有好的社會(huì)制度來(lái)保障，但是在沙皇專制主義的統(tǒng)治下，只會(huì)像奧楚蔑洛夫一樣，把人變成狗再去咬人。在這種制度下，就像文中所描述的赫留金一樣，人活得沒(méi)有任何尊嚴(yán)，還不如一條狗。如果這種社會(huì)制度不加以改變，這種狗咬人的事情還會(huì)繼續(xù)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性，加深對(duì)文本的理解。教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，產(chǎn)生了多向交流的動(dòng)態(tài)課堂氛圍，為語(yǔ)文教學(xué)注入了活力。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與具體教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)對(duì)話，提高對(duì)話教學(xué)的針對(duì)性與有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。