指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語詞匯教學探究

劉曉燕

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養(yǎng)的概念：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)。”（教育部 2018）英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓寬國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

詞匯知識是發(fā)展語言能力的重要基石。在語言學習過程中，詞匯是語言的基本材料，是一切語言活動的基礎。對語言學習者來說，詞匯是重要的學習內(nèi)容。擁有大量的詞匯有助于促進語言各方面技能的發(fā)展，詞匯能力是構(gòu)成語言能力的重要因素。

高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，還要在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，使學生通過積累詞塊，擴大詞匯量，在大量的語言學習活動中，強化語感，遷移詞匯運用能力，最終內(nèi)化詞語。

在高中英語詞匯教學中，教師應基于英語學科核心素養(yǎng)設計教學，深挖文本，整體規(guī)劃教學設計，防止知識碎片化；要充分考慮學情，基于學生已知創(chuàng)設情境，幫助學生內(nèi)化所學；要為學生提供自主學習的機會，促進學生學習能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。本文在分析高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的基礎上，提出提高高中英語詞匯教學效率的策略，以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀及反思

（一）教學現(xiàn)狀

由于種種原因，我國目前的英語詞匯教學，尤其是中小學英語詞匯教學，效果還不是很理想。詞匯不足仍然是大多數(shù)學生英語學習過程中的主要問題。傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學的弊端主要體現(xiàn)在教學目標不明確和教學方式單一上。詞匯教學環(huán)節(jié)基本上沿循領(lǐng)讀詞匯、講解釋義、例句分析、聽寫訓練、反復識記等單一的循環(huán)模式；詞匯教學內(nèi)容多以詞匯表或詞匯表衍生出的短語為主，往往忽略考綱詞，使教學目標不明確。

（二）教學反思

教師領(lǐng)讀單詞或讓學生跟著錄音讀是普遍使用的教學方法，導致學生在語音方面形成依賴心理，沒有語音示范就不敢開口朗讀單詞。正確的做法是鼓勵學生自己練習拼讀生詞，而后進行糾正。學生只有自己拼讀單詞，才能發(fā)現(xiàn)能讀準哪些詞，讀不準哪些詞，從而及時糾正錯誤讀音。教師在進行詞匯教學時往往只管課堂講授而不顧及學習方法的指導，片面認為記憶詞匯是學生主觀努力的事，導致學生在詞匯遺忘中掙扎，喪失學習英語的信心并抱怨英語難學。

教師對學生詞匯記憶情況的檢測一般是通過聽寫單詞和短語的方式進行。這雖然能督促學生背誦詞匯，但長此以往會給學生錯誤的暗示——記單詞只記意義。詞匯教學離不開意義、搭配和用法，這三個要素是相輔相成、缺一不可的。學生需要在一定的情景中通過師生、生生之間的協(xié)作活動加深對詞義和詞匯信息、用法等的理解，從而實現(xiàn)詞匯意義的構(gòu)建。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中英語詞匯教學策略

（一）創(chuàng)設主題情境，幫助學生猜測詞義

教師可以結(jié)合主題，在具體的情境中教學詞匯。在高中英語詞匯教學中，教師應結(jié)合情境教學模式，為學生營造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習單詞的興趣，讓學生通過聽、說、讀、看、寫等方式感知和理解相關(guān)主題詞匯的意義，并使用詞匯表達相關(guān)主題的信息和意義。

例如，在教學人教版高中《英語》必修一第四單元Earthquakes的詞匯時，教師可以結(jié)合主題語境和詞義，為學生制作圖文并茂的課件，通過展示與地震有關(guān)的畫面創(chuàng)設相關(guān)語境來幫助學生猜測詞義。

在引入主題時，教師可以向?qū)W生展示一張汶川地震的圖片。（例句中畫線單詞為該單元的生詞）

T：This picture makes a great number people remember an earthquake forever，do you know where the earthquake happened?

Ss：Wenchuan.

T：An earthquake is a natural disaster.Do you know the meaning of“disaster?”

Ss：災難。

T：AndWenchuanearthquakeisthemost serious natural disaster in the history of new China.（通過復現(xiàn)，學生加深了對生詞disaster詞義的印象）

T：Half of the nation felt it.That means half of the people in our country felt the earthquake.（通過在語境中對生詞nation進行釋義，幫助學生理解生詞的含義）

在接下來的詞匯教學過程中，每張課件上的每個生詞或短語都配有一張或幾張圖片及一個包含生詞的情境句子，如：

In two seconds，a large area was in ruins.（學生很直觀地看到地震之后的廢墟，通過畫面猜測in ruins的意思是“成為廢墟”）

Roads and bridges were damaged.Cars and buildings were destroyed.

呈現(xiàn)圖片之后，通過對生詞的詞義進行釋義，不斷地復現(xiàn)有關(guān)詞匯，幫助學生在交際和語言應用的過程中記憶、掌握詞匯。如：

在講解nation時，開展了如下教學：

T：China is a great nation，right?

Ss：Yes!

T：We can also say what?

Ss：China is a great country.（在這個過程中，學生自然而然地明白了nation的另外一個意思是“國家”）

在講解詞匯時，教師不妨多使用這樣的教學法，既可以訓練學生的聽力，又可以加強師生互動，從而取得較好的教學效果。

（二）創(chuàng)新聽寫訓練，引導學生重視詞塊的呈現(xiàn)

語言學習是一個輸入的過程，教師要引導學生積極運用和主動調(diào)試英語學習策略，提升英語學習效率的意識和能力，拓寬學習渠道，提高學習能力。詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程，教師要創(chuàng)新輸入方式，通過不同形式的訓練強化學生對語言的深加工過程；通過反復操練，培養(yǎng)學生對詞語運用的遷移能力，使其最終內(nèi)化詞語，做到有效輸出語言。

聽寫訓練應遵循“詞不離句，句不離文”的原則，創(chuàng)設語境，在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識。例如，人教版高中《英語》必修二第五單元第34頁第一段的這句話：To be honest，a lot of people attach（*）great importance to becoming rich and famous.

教師可以在講解例句的過程中強化詞塊be attached to...的意思“附屬于……”。在進行聽寫訓練時，可以按照如下步驟進行：

1.說一遍漢語：這個研究中心附屬于北京大學。（啟動學生的思維）

2.念一遍英語，對句子進行挖空：The research center________Beijing University.（培養(yǎng)學生通過聽來獲取信息的主動意識，同時，使學生通過分析句子情境來確定使用什么時態(tài)等。可以根據(jù)學情降低難度，如提示使用attach的相關(guān)短語）

3.再念一遍挖空的句子，幫助學生對所輸出的內(nèi)容進行再思考和檢查，培養(yǎng)學生的批判性思維。

在階段性復習時，教師可以通過改編句子、增加句子難度等對所學詞匯以“詞塊＋語境”的方式進行聽寫訓練，幫助學生復現(xiàn)詞塊記憶并鞏固所學詞匯。以詞塊be attached to為例，創(chuàng)設情境、編造例句進行聽寫訓練如下：

例 句 1：My daughter works in the research center which______Beijing University.（填空內(nèi)容為is attached to，定語從句中的謂語部分）

例句 2：My nephew is working in the research center______Beijing University.（填空內(nèi)容為attached to，非謂語動詞短語作定語）

（三）引導學生對語言進行深加工

語言的深加工過程就是要求學生自主學習詞匯，在教師的指導下進行有目的的活動。通過對學生進行一定的引領(lǐng)示范，指導學生自主創(chuàng)設情境、編制或改編包含該詞塊的句子，從而提升學生對詞塊的有效輸入，對語言進行深加工，最終實現(xiàn)語言內(nèi)化和有效輸出。

教師可以把學生分成若干個小組，讓小組成員合作探究，集集體智慧共同思考和創(chuàng)作出好句子。教師可以讓學生小組輪流每天分享一個高考高頻詞并提供《維克多》詞典上的例句，同時拓展一個高考考綱句子（盡量包含足夠多的考綱詞匯和考綱語法）。教師可以要求學生利用課余時間創(chuàng)作句子，利用課前時間把句子抄寫在黑板上，并讓全班學生把句子抄寫在抄寫本上，以積累、背誦和運用，實現(xiàn)輸入和輸出之間的主動架構(gòu)。教師可以以兩周為一個周期，對學生創(chuàng)作的句子進行階段性回顧，也可以以學生為主體，評選出最佳句子。通過對語言的深加工，不僅有助于學生做好英語學習自我管理，養(yǎng)成良好的思維習慣，還有助于提升學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和學習能力。

例如，在教學aim之后，教師可以指導學生創(chuàng)設語境，在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識。

例句 3：The activity is aimed at improving the students’ability of listening and speaking.

指導學生改編后的句子：

例 句 4：The activity，aimed at improving the students’ability of listening and speaking，is popular with top ones.

進一步延伸，拓展能力。

例句 5：The project aims to get kids interested in playing football.

例句 6：The project（，）aiming to get kids interested in reading novels（，）is well received in primary schools.（例句6中逗號的使用降低了難度）

這種基于情境進行詞匯教學活動有助于學生內(nèi)化所學知識，促使學生在已有知識的基礎上，不斷構(gòu)建新知識，從而很好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新遷移能力，為英語學科核心素養(yǎng)的最終形成打好基礎。

結(jié)語

為了更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師應不斷優(yōu)化教學設計。為此，教師需要深挖文本，深刻感知和理解相關(guān)主題意義，整體規(guī)劃教學設計，防止知識碎片化。在設計具體的教學活動時，教師要充分考慮學情，基于學生已知創(chuàng)設遷移情境，幫助學生內(nèi)化所學，促進課堂生成和課下鞏固。此外，教師還要充分相信學生，為學生提供自主學習的機會，促進學生學習能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。在高中英語詞匯教學中，教師要以大力培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標，積極推動學生主動學習和深度學習，為最終培養(yǎng)全面的人而努力。