語(yǔ)境化教學(xué)理論下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問題的設(shè)計(jì)

劉 嬌

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)是一種交流工具。自我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)以來(lái)，課堂教學(xué)一直比較關(guān)注單詞和對(duì)話教學(xué)。而隨著年級(jí)的逐漸增高，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，所涉及的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐問題卻不可能在短時(shí)間內(nèi)有效解決。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)該怎么設(shè)計(jì)，如何匹配學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)呢？如何在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言文化目標(biāo)的要求，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢？通過一線課堂教學(xué)實(shí)踐、觀察和反思，筆者發(fā)現(xiàn)在常規(guī)課堂中缺乏教授語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生很少有主動(dòng)思考、探究的意識(shí)，更多的是等待教師“填鴨”。為此，筆者學(xué)習(xí)并嘗試實(shí)踐了“語(yǔ)境化教學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著年級(jí)的增高，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富。作為一線教師，筆者通過實(shí)踐及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科各類語(yǔ)篇進(jìn)行設(shè)計(jì)、傾聽、學(xué)習(xí)并實(shí)踐，梳理、分析后發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)主要存在以下問題：

（一）教師語(yǔ)篇教學(xué)形式單一，定位不準(zhǔn)

由于教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，總是把注意力集中在單詞、語(yǔ)法及新句型的講解上，從而造成了語(yǔ)篇教學(xué)模式單一。另外，在講課過程中，教師往往忽視學(xué)生的自主探究意識(shí)，習(xí)慣讓學(xué)生被動(dòng)接受。殊不知，語(yǔ)篇教學(xué)有其整體性。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境、設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)篇教學(xué)模式，高效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊，鞏固不及時(shí)

小學(xué)階段英語(yǔ)課時(shí)固定且有限，語(yǔ)篇教學(xué)速度難免過快，不能兼顧學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握參差不齊。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，加之課堂上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，且課后沒有及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，從而影響對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、語(yǔ)境化教學(xué)理論的概念和內(nèi)涵

語(yǔ)境化教學(xué)理論是當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界研究的中心話題。1923年，波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基在給奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）所著的《意義的意義》一書所寫的補(bǔ)錄中率先提出并解釋了“語(yǔ)境”這一概念。另外，美國(guó)學(xué)者約翰·甘柏茲提出的“語(yǔ)境化”概念是互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中最具有建設(shè)性的思想。語(yǔ)境化教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：話語(yǔ)和環(huán)境要緊密結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的理解是至關(guān)重要的（陳羽茜、彭利元 2014）。

三、語(yǔ)境化教學(xué)理論下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問題的設(shè)計(jì)原則

（一）講究問題的關(guān)鍵指向

提問是一門藝術(shù)，也是一種有效的教學(xué)方法。在語(yǔ)篇教學(xué)中設(shè)計(jì)合適的問題，能把學(xué)生帶入一個(gè)思考的環(huán)境和奇妙的世界。在語(yǔ)境化教學(xué)下，語(yǔ)篇教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要合理，有指向性且有意義，這樣既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谔剿髦蟹e極思考，在運(yùn)用中發(fā)散思維。

（二）講究文本的有效把控

教師要以“教材為本”，充分利用教材，圍繞教材，整合教學(xué)，幫助學(xué)生全面理解教材中的文本內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，寓教于學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在關(guān)鍵性問題的指導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)探究，發(fā)揮“學(xué)”的最大主觀能動(dòng)性。

（三）講究情感的及時(shí)輸出

情感的及時(shí)輸出是課堂中一個(gè)關(guān)鍵的隱形因素。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》首次將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)”納入教學(xué)目標(biāo)范疇，并對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感提出了具體的要求，即教師要不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立自信心。教師在課堂中的及時(shí)點(diǎn)撥和巧妙引導(dǎo)會(huì)在不經(jīng)意間起到“點(diǎn)石成金”的作用；有效的問題設(shè)計(jì)和關(guān)鍵性的巧妙點(diǎn)撥可以讓學(xué)生在課堂中樂學(xué)、善學(xué)，從而直接影響學(xué)生的主動(dòng)思維意識(shí)。

四、語(yǔ)境化教學(xué)理論下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)關(guān)鍵性問題的設(shè)計(jì)策略

美國(guó)學(xué)者約翰·甘柏茲的語(yǔ)境化理論創(chuàng)新之處在于他對(duì)語(yǔ)言的研究既著眼于宏觀背景，又把它放在微觀活動(dòng)之中，形成“語(yǔ)境提示”。通過語(yǔ)境化教學(xué)中關(guān)鍵性問題的設(shè)計(jì)，可以有效解決這個(gè)問題。在語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師要讓學(xué)生學(xué)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)。所以在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要把關(guān)鍵性問題放入具體的語(yǔ)境中，使其發(fā)揮引導(dǎo)作用。

（一）由淺入深，激發(fā)學(xué)生的興趣

語(yǔ)篇教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要從真實(shí)情境出發(fā)。教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法國(guó)著名教育家盧梭倡導(dǎo)“尊重兒童的天性”。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要注意問題設(shè)計(jì)的技巧性和關(guān)鍵性（章美芳 2018）。

1.兼顧全體引人入勝

良好的開端是成功的一半。教師可以由最簡(jiǎn)單的問題入手，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧班級(jí)全體學(xué)生，不至于讓部分學(xué)生從課堂開始便游走于教學(xué)邊緣。

2.逐步深入總結(jié)歸納

問題設(shè)計(jì)要逐步深入，且盡量讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述。在提問之前，教師要先研讀教材，掌握情節(jié)內(nèi)容，即表達(dá)主要存在問題，再注重激發(fā)學(xué)生的興趣，即學(xué)生展示的欲望。

案例一：譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2Good habits的Cartoon time板塊

在教學(xué)中，教師可以先設(shè)置如下幾個(gè)問題：

（1）Who comes to visit Tina?

（2）How many rooms do they talk about?What are they?How are they?

（3）Where is Bobby?

T：Watch cartoon first.Who can give me the right answers?

Ss：...（學(xué)生回答問題）

T：That’s right.All of you are good at thinking.

【反思】這三個(gè)問題的設(shè)置很巧妙地串聯(lián)起了整篇文本，且語(yǔ)言精簡(jiǎn)易懂。課前呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生先通過這幾個(gè)問題感知文本內(nèi)容，再讓學(xué)生速讀一遍課文，回答第一個(gè)問題，了解本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過第二個(gè)問題激發(fā)學(xué)生的探知欲望，再引導(dǎo)其逐漸深入探討文本內(nèi)容，深層解析句式及運(yùn)用。整個(gè)過程讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生將已熟悉的語(yǔ)言和新學(xué)的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化。

（二）由扶到放，發(fā)散學(xué)生的思維

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要關(guān)注問題提問的巧妙性和引導(dǎo)性，避免出現(xiàn)一些形同虛設(shè)、明知顧問的問題。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注語(yǔ)篇內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散，且問題設(shè)置要環(huán)環(huán)相扣，環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容要行云流水般自然過渡銜接（楊麗華 2018）。發(fā)散學(xué)生的思維并不是為了活躍氣氛。另外，語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)的問題設(shè)計(jì)要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注意問題設(shè)計(jì)的明確性，使學(xué)生樂于思考，愿意探索。教師要在深度鉆研教材、把控教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理特征，以提問來(lái)發(fā)散他們的思維，使他們積極參與課堂討論和語(yǔ)言實(shí)踐，從而發(fā)展其橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使其不只停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容層面，而能夠理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合已學(xué)知識(shí)，去創(chuàng)造、去探索，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

（三）以問促思，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

一個(gè)精彩的Warming-up不僅能把新舊知識(shí)很自然地結(jié)合在一起，而且能為即將新授的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)造有利的鋪墊。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要避免流于形式的提問，因?yàn)檫@樣的問題設(shè)計(jì)表面上是師生一問一答，實(shí)際上缺乏實(shí)用價(jià)值。隨著年級(jí)的不斷增高，學(xué)生的思考能力也隨之逐漸成熟，所以教師的提問要有針對(duì)性。

案例二：譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 8Chinese New Year的Story time板塊

Step 1：Read and answer.

（1）Who is the email to?

（2）Who is the email from?

（3）What is the email talk about?

Step 2：Answer and learn.

T：Where can you find the answers?

Ss：...

T：What do people in Hong Kong do at Chinese New Year?

Ss：...

Step 3：（細(xì)化完成教學(xué)內(nèi)容）

【反思】以上三個(gè)問題串聯(lián)起前面的序言教學(xué)，且激發(fā)了學(xué)生思考的欲望。然后，教師以問題“What do people in Hong Kong do at Chinese New Year?”引入接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。教師在有效把控教材、抓住語(yǔ)篇教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)出相應(yīng)的關(guān)鍵性問題，既可以讓學(xué)生輕易領(lǐng)會(huì)到知識(shí)點(diǎn)，促使其積極思考、探究，尋求解決問題的途徑和答案，又可以將英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常不是直接向?qū)W生展示真理，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髡胬?。學(xué)生真正能有所收獲的并不是獲得最后的果實(shí)的喜悅，而是為獲得果實(shí)而奮斗的過程，這才是他們成長(zhǎng)的真正所需。語(yǔ)境化教學(xué)下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中關(guān)鍵性問題的設(shè)計(jì)既能啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與意愿，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻充滿熱情，還能養(yǎng)成積極主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師應(yīng)在把握小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂上的關(guān)鍵性問題，發(fā)揮“燈塔”的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，讓語(yǔ)境化教學(xué)下的語(yǔ)篇教學(xué)課堂趣味性強(qiáng)且實(shí)用，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。