高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)

文安強(qiáng) 楊淑瓊

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)習(xí)策略是高中英語(yǔ)課程內(nèi)容的六個(gè)要素之一，是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略，通常情況下這些策略可以組合運(yùn)用來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題（教育部 2018）。克拉申（Krashen，1981）認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要通過(guò)一定的認(rèn)知、調(diào)控、反思、交際等方式來(lái)學(xué)習(xí)和使用外語(yǔ)。程曉堂、鄭敏（2002）強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，掌握并運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于受自身特點(diǎn)（如生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)）的限制，高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要得到必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否在于學(xué)習(xí)者是否形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并能創(chuàng)造性地使用這些策略（文秋芳1995）。

指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略，并能在學(xué)習(xí)中運(yùn)用合適的策略。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)自我調(diào)控管理學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，最終形成自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部2018）。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)整理自己近十年的216堂高中英語(yǔ)課的聽(tīng)課記錄，與部分授課教師研討和交流，并對(duì)廣東省佛山市某區(qū)某高中英語(yǔ)科組老、中、青9位英語(yǔ)教師和10位不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行較為深入的訪談，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)存在以下問(wèn)題：

（一）內(nèi)容范圍狹窄，指導(dǎo)不夠深入

奧克斯福德（Oxford，1990）把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略分為記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果有直接影響。間接策略分為元認(rèn)知、情感和交際策略，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有間接影響。通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師比較重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的策略指導(dǎo)，如詞匯記憶略、聽(tīng)說(shuō)讀寫等直接策略的指導(dǎo)。對(duì)于元認(rèn)知、交際、情感等間接策略指導(dǎo)不夠重視。具體知識(shí)性的、技巧性的指導(dǎo)多于元認(rèn)知、交際和情感策略指導(dǎo)。

（二）理論知識(shí)欠缺，認(rèn)知不足

通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師比較注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但分不清學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的不同，不能夠完整地說(shuō)出《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的四個(gè)維度，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法，在課堂上注重英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)，但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃和安排、整理和歸納、選擇性地獲取資源、有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)積累及評(píng)價(jià)和反思等重視不夠。

（三）指導(dǎo)零散隨意，缺少系統(tǒng)性

通過(guò)持續(xù)觀察3位年輕教師一年的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)他們都能夠在教學(xué)中滲透一些學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。例如，在上高中英語(yǔ)閱讀課時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽理解篇章大意，通過(guò)掃讀獲取篇章具體信息，但對(duì)于結(jié)合上下文猜詞、分析文章行文邏輯、理解文本深層含義、對(duì)主題進(jìn)行升華、反思和評(píng)論文章內(nèi)容的策略指導(dǎo)做得不夠。事后通過(guò)與3位教師交流發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容不熟悉，把技巧和方法當(dāng)成了學(xué)習(xí)策略的全部，指導(dǎo)比較零散、隨意，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

（四）形式單一，學(xué)生缺乏興趣

筆者訪談發(fā)現(xiàn)，教師通常以班級(jí)為單位，主要通過(guò)口頭指導(dǎo)認(rèn)知策略，形式單一，導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握。另外，筆者隨機(jī)訪談了某高中不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)大同小異，沒(méi)有新意，對(duì)其缺乏興趣。

（五）學(xué)情研究不夠，缺少及時(shí)介入和分層指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)成績(jī)好的班級(jí)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)相對(duì)較多，與學(xué)生交流頻繁且相對(duì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；對(duì)成績(jī)較差的班級(jí)的學(xué)情研究不夠，沒(méi)有將策略指導(dǎo)與學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生群體的差異性，缺少分層指導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)低效，甚至流于形式。

例如，高一兩位學(xué)生認(rèn)為初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異較大，難以適應(yīng)；自己的英語(yǔ)讀音存在很大的問(wèn)題，但沒(méi)有得到教師的重視。高三兩位學(xué)生認(rèn)為，他們的英語(yǔ)水平進(jìn)步不明顯，存在明顯的挫敗感和焦慮感，雖然教師教授學(xué)習(xí)方法，但很少及時(shí)指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略、資源策略和自我調(diào)控策略等，導(dǎo)致一些能夠在高一、高二解決的問(wèn)題一直被拖到高三，最終造成學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，提升認(rèn)知

習(xí)近平總書記指出，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是最優(yōu)良的方法論，是化解矛盾和問(wèn)題的金鑰匙。根據(jù)筆者的課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，可以提升策略指導(dǎo)的針對(duì)性和效果。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時(shí)還需要提升以下意識(shí)和能力，以便更好地做好策略指導(dǎo)。

1.提升策略理論素養(yǎng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一定的學(xué)習(xí)策略理論，明確自身幫助者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、參與者和監(jiān)控者的角色，通過(guò)多種途徑（如閱讀理論書籍、聽(tīng)同行的優(yōu)秀課例等）深入了解學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)容，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)策略的重要性和必要性。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生背單詞時(shí)習(xí)慣把字母逐一讀出來(lái)，記憶非常低效，有的學(xué)生表達(dá)不得體；有的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，自我效能感低，消極自卑等。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多留心觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。只有找到問(wèn)題，才能為學(xué)生提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

3.培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力

明確了學(xué)生存在的問(wèn)題后，教師應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源。學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要反映在元認(rèn)知、認(rèn)知、交際及情感等方面，有時(shí)問(wèn)題是交織的。例如，高三英語(yǔ)“學(xué)困生”的自我成就感低，經(jīng)常受挫，自信心差，教師應(yīng)從情感策略指導(dǎo)入手，肯定他們的努力，給予他們充分的信任和信心，讓他們明白堅(jiān)持和積累的重要性，并從認(rèn)知和元認(rèn)知策略方面提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

4.培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況采取科學(xué)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生使用一定的學(xué)習(xí)策略解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

5.培養(yǎng)自我反思的意識(shí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)勤于自我反思，掌握元認(rèn)知策略，如不斷反思學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)效果等。教師只有不斷評(píng)估和反思，才能更好地提升教學(xué)效果（文秋芳、王立非 2004）。

（二）明確內(nèi)容，深入指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略好比是“戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)習(xí)方法好比是“技術(shù)”，學(xué)習(xí)策略的外延比學(xué)習(xí)方法廣泛，學(xué)習(xí)方法屬于學(xué)習(xí)策略的一部分，掌握正確的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志（程曉堂、鄭敏 2002）。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，還要進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課程包括必修課程、選修性必修課程和選修課程（提高類）（教育部 2018）。在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)首先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提升教學(xué)效率。例如，針對(duì)學(xué)生主旨大意題存在困難，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇主題、文體特征、文章結(jié)構(gòu)等方面的閱讀策略指導(dǎo)。

（三）找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)介入

1.重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在一些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)及時(shí)介入學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。例如，考試前，學(xué)生普遍比較焦慮，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試策略、考試技巧、情感策略和復(fù)習(xí)策略等指導(dǎo)。筆者在擔(dān)任高三英語(yǔ)備課組長(zhǎng)時(shí)，在開(kāi)學(xué)時(shí)、學(xué)期中、放假前，聽(tīng)說(shuō)高考前100天、聽(tīng)說(shuō)高考前30天、高考前100天、高考前30天和高考前10天，都會(huì)對(duì)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，每次的指導(dǎo)內(nèi)容和重點(diǎn)都有所不同，內(nèi)容既有各種學(xué)習(xí)策略，又有充滿溫情的鼓勵(lì)話語(yǔ)。筆者會(huì)把內(nèi)容打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生。在高三每次模擬大考后，筆者會(huì)要求學(xué)生寫考后分析，內(nèi)容包括錯(cuò)誤分析、原因分析、改進(jìn)的措施等，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，評(píng)估效果，找準(zhǔn)問(wèn)題，從而自我突破。

2.在平時(shí)課堂教學(xué)中

課堂是教學(xué)的主陣地。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如，語(yǔ)法課中滲透語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詞匯課中滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，閱讀課滲透閱讀學(xué)習(xí)策略，聽(tīng)說(shuō)課滲透聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)策略，在課堂語(yǔ)言運(yùn)用中滲透交際策略，在小組合作學(xué)習(xí)和展示中，滲透合作、分享、積極、自主等情感策略，在成績(jī)分析課和試卷講評(píng)課中滲透反思、歸納、總結(jié)、計(jì)劃安排、資源積累等策略。

（四）研究學(xué)情，分層指導(dǎo)

由于學(xué)生的性別、能力、成績(jī)、年齡等存在差異，其需要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)也不盡相同。教師只有研究學(xué)情和把握學(xué)情，才能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和問(wèn)題，增強(qiáng)策略指導(dǎo)的針對(duì)性，提供差別化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的發(fā)展呈多層次性和多元化的特點(diǎn)（應(yīng)文琴 2006）。了解學(xué)生最好的辦法是與學(xué)生溝通交流，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)和成績(jī)分析影響其學(xué)習(xí)效果的各種因素。

維果茨基（Vygotsky，1978）的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距可以通過(guò)教師的差異化指導(dǎo)來(lái)縮小。在實(shí)際教學(xué)中，同一個(gè)年級(jí)會(huì)有不同層次的班級(jí)，同一個(gè)班級(jí)也有不同層次的學(xué)生，即使是同一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同方面存在的問(wèn)題也是不同的，在不同的階段遇到的問(wèn)題也是不同的。對(duì)于這種情況，教師需要分析學(xué)生的具體問(wèn)題，明確他們的起點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的策略指導(dǎo)。

（五）形式多樣，各放異彩

1.年級(jí)統(tǒng)一指導(dǎo)和分班指導(dǎo)相結(jié)合

年級(jí)統(tǒng)一指導(dǎo)可以采取講座的形式，一般是本校名師或者外校名師專家主講，主要安排在一些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如入學(xué)時(shí)、學(xué)期中、考試前等。講座內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)方法或者其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略專題，也可以把策略指導(dǎo)的內(nèi)容印出來(lái)，在全年級(jí)分發(fā)，讓學(xué)生反復(fù)查看。分班指導(dǎo)是指對(duì)同類型的班級(jí)或者單個(gè)的班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如，對(duì)實(shí)驗(yàn)班、藝術(shù)班、普通班分開(kāi)指導(dǎo)，這些班級(jí)的英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)交流，分工合作，進(jìn)行小范圍的集體性指導(dǎo)。

2.集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以對(duì)全班進(jìn)行指導(dǎo)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。全班指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題展開(kāi)；個(gè)別指導(dǎo)非常靈活，可以在課內(nèi)外進(jìn)行，可采取聊天、談心和個(gè)別輔導(dǎo)的形式。另外，教師還可以將個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。

3.專題指導(dǎo)和全面指導(dǎo)相結(jié)合

全面指導(dǎo)主要是在學(xué)年初、學(xué)期初、大考前、大考后等重要的時(shí)間點(diǎn)，是方向性的、全局性的。專題指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體問(wèn)題，更有利于解決實(shí)際問(wèn)題。

4.組織經(jīng)驗(yàn)分享，樹(shù)立目標(biāo)榜樣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓班上英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做一些經(jīng)驗(yàn)分享，樹(shù)立學(xué)習(xí)典型。這樣，學(xué)生印象更深刻，比教師單一的講解更有效。此外，教師還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生講解學(xué)習(xí)策略，會(huì)有意想不到的效果。例如，筆者班上有一個(gè)學(xué)生在高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中得了滿分，總分取得了144分的好成績(jī)。開(kāi)學(xué)初，筆者邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生作了一個(gè)學(xué)習(xí)策略講座。他從學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)談起，涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、具體的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理調(diào)控和反思等，受到同學(xué)的歡迎，激發(fā)了同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，效果很好。

結(jié)語(yǔ)

掌握并能運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略是高中生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)（教育部 2018）。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)研究和掌握學(xué)習(xí)策略理論知識(shí)，提升自身的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)情，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，不斷豐富學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的形式和內(nèi)容，提高針對(duì)性和系統(tǒng)性，還應(yīng)充分利用課堂滲透學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。