《數據結構》課程跨校選課模式教學的實踐與研究

張媛媛 馬云吉 宮璽

摘要：該文從《數據結構》課程的性質和內容作了介紹，強調了課程的重要性。以《數據結構》課程為例對于跨校選課實施混合式教學改革，通過實施改革，以數據分析為基礎和總結方法，為下一步進行自主校內SPOC混合翻轉提供有效的數據支持以及方法借鑒。

關鍵詞：數據結構;跨校選課;數據分析

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0118-02

1 考試改革的出發(fā)點

《數據結構》課程是網絡工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是培養(yǎng)計劃課程體系中的一門核心課程，同時也是很多高校計算機相關專業(yè)的碩士研究生入學考試的專業(yè)課之一。培養(yǎng)學生程序調試能力、算法設計與分析能力、創(chuàng)新能力和自學能力，能夠編寫結構清晰、正確易懂，符合軟件工程規(guī)范的程序，建立數據結構的概念，為后續(xù)課程的學習及軟件開發(fā)打好基礎。

《數據結構》課程是網絡工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是培養(yǎng)計劃課程體系中的一門核心課程，同時也是很多高校計算機相關專業(yè)的碩士研究生入學考試的專業(yè)課之一。因此選用跨校選課+混合式教學的模型對課程進行教學方法和考試方法的改革?？缧＿x課和學分互認的實施，可以最大限度地實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，使得高校的人力、物力資源得以合理利用，促進校際間、區(qū)域間的資源互換和流動，有利于調動教師的教學積極性和學生的學習主動性。

2 改革的內容和具體實施辦法

以遼寧省精品課平臺為依托，2018-2019學年第二學期，對網絡18-34合班學生的《數據結構》課程進行考試方式方法改革，具體實施方案如下：

課程成績評定采用結構分，強化日常練習、實驗、實踐，成績構成：平時成績（40%）+階段測試（30%）+期末綜合測試（30%）。其中平時成績：線上成績（30%）+線下實踐（10%）;階段測試包括3次階段上機測試（計20%）+1次基礎理論綜合測試（占10%）。階段上機測試（閉卷）包括線性結構測試f線性表，棧與隊列等內容）、非線性結構測試（樹、圖等內容）、應用算法測試（排序、查找等內容），每次題目數量5-6，考試時間為120分鐘。階段上機測試考核的主要目的是檢查學生對算法的理解、程序實現(xiàn)及調試能力;基礎理論綜合測試（閉卷，筆試）主要考核學生對基礎理論和算法的理解與應用，主要側重基本理論的考查;期末綜合測試（30%）以閉卷、上機方式進行，是對各章算法理解與掌握效果的綜合上機評測。

2.1 跨校選課平臺

2.1.1 線上成績實施方案

線上成績的實施主要依托遼寧省精品課平臺，通過平臺學生和教師共同完成學習任務，達到教學要求。

1）視頻觀看：根據課程及學習安排，開放在線視頻內容，設定觀看時間段，督促學生在指定時間內完成，有效地進行課程內容的預習和復習。

2）在線作業(yè)：根據課程進度上傳作業(yè)，設定作業(yè)完成時間，學生要在規(guī)定時間內完成。學生提交作業(yè)后，即刻由系統(tǒng)和教師以及助教同學共同完成作業(yè)批閱，學生可以隨時查看成績以及答案。在線作業(yè)的設置，可以讓老師更加及時準確的了解，當前課程內容學生的掌握情況，并且根據作業(yè)完成情況進行有針對性的講解。部分測試內容的數據統(tǒng)計：

圖1為測試以及作業(yè)中整體的同學答題情況，以及每道題目的同學答題情況，老師可以根據同學的答題狀態(tài)進行有針對性的輔導。

3）訪問次數：對于線上視頻的觀看以及作業(yè)的完成，在成績設置中也占有一定的比例，并且教師可以根據同學的完成情況，對進度交差的同學進行及時的提醒。

4）各類活動：在課堂教學中，利用現(xiàn)代化的教學手段，進行混合式教學模式的應用，開展各種豐富多彩的教學活動，達到增加興趣以及加深知識點等教學目的。

2.2 線下實踐

本課程共安排10次線下實踐課程，主要是針對在線的OJ測評系統(tǒng)，給學生提供大量的實操練習，有針對性地進行編程能力的訓練。

2.3 階段性測試

在教學過程中，一共安排了3次階段性測試+1次基礎類筆試測試，讓同學能夠在平時的學習過程中，階段性的反饋當前的學習狀態(tài)。并且可以階段性地掌握當前的重點以及難點。

2.4 期末考試

在期末考試中，主要是以算法編程類為主，在前3次的階段性測試的基礎上，進行綜合類題目的考察，對同學可以在綜合編程能力方面進行考核。

3 改革的效果

本次改革的重點是將平時成績的組成部分利用混合式教學模式，將成績進行過程化，并且需要進行跨校選課的內容需要進行學分的互認，將成績的認定更加的合理化，透明化，過程化。同時也秉承著以學生為本的思想，讓學習隨時隨地，有據可依。這樣的改革形式，可以進一步加強同學的學習興趣和熱情，讓學習不再是枯燥的老師講同學聽，逐漸地轉變?yōu)閷W生自主學習的模式上來，從而達到了本門課程的教學目的。

經過跨校選課的實施，讓老師能夠深刻體會混合式教學的實際意義，以及通過階段性，過程性將所有的學習過程進行數據化，更加有助于老師進行針對性的教學。學生充分利用課余時間，完成線上任務，預習章節(jié)內容、鞏固學習內容、學習擴展知識，達到了改革的預期效果。

部分學生學習數據統(tǒng)計結果以及綜合成績統(tǒng)計結果如圖2所示。

學生登錄學習平臺完成學習任務，具體登錄情況部分統(tǒng)計如折線圖3所示。

4 存在的問題以及進一步的改進措施

1）線上任務和線下課堂的結合性問題。首先，在混合式教學過程中，必然會使用到互聯(lián)網技術進行技術支持，但是在課堂中，進行活動時，網絡的穩(wěn)定決定了互動現(xiàn)場的效果，所以外界影響因素較大。還有就是同學和老師對于首次使用的教學平臺不夠熟悉，所以很多想法并沒有實施到具體的教學過程中。在安排線上和線下的時間方面也沒有經驗，所以有些章節(jié)設置不是很合理。

2）學生的學習效果。應用混合式教學后，學生在課下的工作任務大大加強，需要在課下花費很多的時間來看視頻，做任務以及測試。所以很多學生反映任務量有些大，而且本門課的實踐性較強，教學內容有難度，導致學生覺得時間分配方面有些不是太合理，應該在今后的實施過程中進行有效的安排。

3）進行線上線下混合式教學后，在教師方面要求得非常高，比如對于每節(jié)課程的作業(yè)設置，每堂課程的活動設置，包括對于課后的學生的完成情況都要進行及時的觀察和整理，所以老師的工作量會加大很多。

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【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

收稿日期：2019-10-08

作者簡介：張媛媛（1981-），女，講師，主要研究領域為分布式計算、移動代理。