“移動教學(xué)App”在高職大學(xué)英語教學(xué)中的探索
——以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

陶春香

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們的生活，也深刻影響和改變著教育教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不僅是信息時代我國教育改革和發(fā)展的客觀需要，更是時代發(fā)展的必然要求。為順應(yīng)教育信息化改革，適應(yīng)教育開放、多元發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)理念，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新方式，深化課堂教學(xué)改革勢在必行。當(dāng)前云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在推行移動化教學(xué)過程中，主要利用的移動教學(xué)App有超星學(xué)習(xí)通，藍(lán)墨云班課，雨課堂等App。

一、目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法單一

高職院校的部分英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上仍利用大量的時間講解單詞，短語，分析文章中的句子結(jié)構(gòu)，從教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法基本上沿襲了大學(xué)英語的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未形成具有高職特色的課程教學(xué)模式。老師與學(xué)生的交流僅僅局限在課堂上，而且課堂上師生間、學(xué)生間的互動與交流活動很少，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。

（二）考核方式不科學(xué)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少高職高專院校不僅注重英語等級考試的通過率，而且學(xué)生的期末成績考核側(cè)重于期末考試，平常成績比重偏低。這對于英語這門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科來說是不合理的。另外期末考試內(nèi)容基本以課本為主，內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對所學(xué)知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。

（三）學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在問題

首先學(xué)生的聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力。由于缺乏真實的英語語言環(huán)境，造成了學(xué)生只會看，聽不懂。其次，在寫作方面，表現(xiàn)出書面交際能力有待提高。有些學(xué)生對簡單的中文資料都不能翻譯，并且一些簡單的日常應(yīng)用文都不能撰寫。應(yīng)用文寫作要求學(xué)生基本掌握應(yīng)用文的各種格式，也可根據(jù)所給漢語信息進(jìn)行模式套寫。但學(xué)生在習(xí)作過程中，標(biāo)準(zhǔn)的英語句式應(yīng)用較少，往往出現(xiàn)英語表達(dá)不流暢，短句較多而長句較少，漢語句式較多而英語句式較少，文章的組織結(jié)構(gòu)漢語思維模式多而英語思維模式少。

二、使用移動教學(xué)App的意義

首先,“移動教學(xué)App”移動學(xué)習(xí)平臺在日常教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊。“移動教學(xué)App”的信息共享方式和傳播方式的多樣性能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。如何與時俱進(jìn)地將新技術(shù)應(yīng)用與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，以促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生已變得十分重要?！耙苿咏虒W(xué)App”平臺在日常教學(xué)中的應(yīng)用，將為職業(yè)教育提供豐富的資源，同時也為學(xué)校今后的教學(xué)研究創(chuàng)造了更加廣闊的前景。

其次,“移動教學(xué)App”移動學(xué)習(xí)平臺打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的時間和空間限制，使學(xué)習(xí)變得更自由，更便捷。移動學(xué)習(xí)模式的變化，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以利用移動終端實現(xiàn)隨時、隨地的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)平臺通過創(chuàng)建全新的課堂模式，使學(xué)生變被動為主動，真正把課堂還給學(xué)生。面對“移動互聯(lián)網(wǎng)時代土著民”的在校大學(xué)生，如果老師對手機(jī)和移動技術(shù)能夠善加利用，就可以變被動為主動，極大地拓展教學(xué)空間，創(chuàng)建全新的課堂模式，實現(xiàn)師生、生生互動，完成全流程的形成性考核評估。

最后，“移動教學(xué)App”學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，有利于促進(jìn)高校教師通過積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)移動教學(xué)效果，有效解決實際教學(xué)問題。在教師的激發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生可以自己對信息進(jìn)行查找并做出分析，進(jìn)而形成自己對信息的觀點，有利于培養(yǎng)自己獨特的個性，提高自身獨立解決問題的能力，在一定程度上有助于創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

三、利用移動教學(xué)App輔助教學(xué)的具體過程

“移動教學(xué)App”主要是通過課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課內(nèi)評學(xué)、課后固學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)充分利用“移動教學(xué)App”平臺來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效破解教學(xué)中的重點難點問題，提高師生及學(xué)生之間的互動交流，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，在互動方式、考核與評價方面有所創(chuàng)新，積極運用手機(jī)激活課堂，較好地實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)平臺與課堂教學(xué)的深度融合。

初期，我們大學(xué)英語小組針對大學(xué)英語這門課程在教授過程中遇到的重點難題進(jìn)行了梳理，結(jié)合“移動教學(xué)App”平臺上的有關(guān)資源，初步設(shè)計出能切實提升我校學(xué)生英語聽說讀應(yīng)用能力的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案，包括教案的設(shè)計，PPT的制作，以及相關(guān)補(bǔ)充材料的制作。

其次，在開展教學(xué)過程中，我們在“移動教學(xué)APP”平臺上，積極建設(shè)新模式下的大學(xué)英語課程，通過發(fā)起課堂簽到，搶答，測驗，課堂討論，討論上墻，提高課堂活躍度。充分利用“移動教學(xué)App”平臺上的移動課堂互動系統(tǒng)，增強(qiáng)生生、師生間的交流，以此擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)緯度。比如，在《體驗英語大學(xué)英語》第三冊第三單元有關(guān)廣告語的教學(xué)過程中，課前提前上傳并發(fā)布教學(xué)有關(guān)的的資源和任務(wù)，要求學(xué)生課下搜集英文廣告語并分析總結(jié)廣告語的翻譯特點。利用藍(lán)墨語言課的通知功能推送預(yù)習(xí)課文通知，課堂上開展大量的任務(wù)型活動讓學(xué)生體驗語言，采用藍(lán)墨云班課來輔助教學(xué)，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性和有效性。課下要求學(xué)生選擇某產(chǎn)品，以小組的形式用英語來描述產(chǎn)品特色，推銷產(chǎn)品，并錄制視頻，上傳至藍(lán)墨云班課供學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在這樣的活動中，培養(yǎng)了學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)以及組員之間的合作互助精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提升學(xué)生綜合語言運用能力。

最后，為學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)空間，打破校本資源瓶頸。通過上傳有關(guān)資源，共享名師課堂，為學(xué)生搭建活動平臺，培養(yǎng)移動閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。構(gòu)建英語學(xué)習(xí)和實踐的活動載體，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第二課堂。

四、移動學(xué)習(xí)App輔助教學(xué)的創(chuàng)新點

（一）教學(xué)組織形式和管理模式新

體現(xiàn)因材施教的原則，以“移動教學(xué)App”為主要教學(xué)輔助工具，在課前、課中、課后環(huán)節(jié)充分利用“移動教學(xué)App”促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生間的互動交流。合理選用相關(guān)資源和控件活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實施課堂教學(xué)，有效破解教學(xué)中的重點難點問題。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)每個單元的新單詞的時候，首先以音頻的方式上傳單詞的發(fā)音，要求同學(xué)課下復(fù)習(xí)，在課堂上以小組的形式進(jìn)行朗讀比賽，并運用評分控件進(jìn)行打分，學(xué)生的參與度高，課堂氛圍活躍。

（二）互動方式新

充分利用移動教學(xué)App移動課堂互動系統(tǒng)，通過課堂互動功能，如課堂簽到，搶答，選人，測驗，投票，多屏互動，討論上墻，課堂報告，論文提交等功能，提高課堂活躍度。課堂上，提問不再是點兵點將，而是學(xué)生主動參與到搶答，測驗，投票等各種環(huán)節(jié)中來。

（三）測試與評估方法新

終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。期末考試占終結(jié)性評價的50%，形成性評估即聽說自主學(xué)習(xí)和平時考核占終結(jié)性評價的50%；通過移動學(xué)習(xí)平臺有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，較好實現(xiàn)線下網(wǎng)絡(luò)平臺與線上課堂教學(xué)的深度融合，完成全流程的形成性考核評估。在平時的搶答中，表現(xiàn)積極的學(xué)生得到相應(yīng)的加分，學(xué)生能看到自己努力的結(jié)果。每個單元的課后單詞測試，討論，作業(yè)的完成情況，各類移動教學(xué)App幾乎都能詳細(xì)記錄每個學(xué)生的具體情況，這樣，平時成績不再無憑無據(jù)，后臺數(shù)據(jù)真實地反映了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)，也體現(xiàn)出形成性評價的優(yōu)勢所在。

綜上所述，利用各類有利的移動教學(xué)App來輔助教學(xué)無疑是有助于大學(xué)英語教學(xué)改革，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，并充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)其交際和綜合運用英語的能力。但在使用各類移動App的過程，如何有效監(jiān)控課堂內(nèi)使用移動學(xué)習(xí)平臺的實效性，以及探索出科學(xué)合理，有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的課程線下線上相結(jié)合的評價體系也是我們今后努力的方向之一。