中美高校本科學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比研究
——以工業(yè)工程專業(yè)為例

姚洪發(fā)

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、前言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，“科教興國”戰(zhàn)略的實(shí)施，使得我國高等教育設(shè)施和水平不斷地提高。我國的高等教育也慢慢的從“精英化”教育過渡到“大眾化”教育。然而，“大眾化”教育的普及致使高校畢業(yè)人數(shù)逐年快速上漲，據(jù)國家人力資源與社會(huì)保障部官方公布的信息，2017年我國高校畢業(yè)人數(shù)高達(dá)795萬，較上年增加了30萬人，而這個(gè)規(guī)模達(dá)到了2017年新成長勞動(dòng)力的一半還多，因此，一方面高校畢業(yè)生人數(shù)增加面臨巨大的就業(yè)壓力；另一方面,企業(yè)又面臨”用工荒”，招不到合適的人才。這是由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在記憶、理解的淺顯學(xué)習(xí)層面，缺少應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)的深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐能力、溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等嚴(yán)重缺乏，離社會(huì)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)差距較遠(yuǎn)。這對(duì)我國高等教育現(xiàn)行“學(xué)分制”人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

本文就最近國內(nèi)對(duì)學(xué)分制的相關(guān)代表性研究進(jìn)行了總結(jié)。羅春燕[1]對(duì)我國高校學(xué)分現(xiàn)狀的研究指出，我國現(xiàn)行的學(xué)分制容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化、課堂效果不佳、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)模式單一等問題。葉飛帆[2]對(duì)我國的學(xué)分制實(shí)現(xiàn)模式與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的研究指出，大眾化高等教育時(shí)代的高校應(yīng)學(xué)會(huì)如何走出“完全學(xué)分制”的誤區(qū)，并探尋適合自身的教學(xué)管理模式，努力做到“因材施教”。胡雄斌[3]對(duì)中英高校學(xué)分制系統(tǒng)的差異研究指出，在學(xué)分制實(shí)施的過程中，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新,以期尋求新的教學(xué)形式，同時(shí)還要以導(dǎo)師制為契機(jī)，增強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通,對(duì)學(xué)生的需求了然于胸,培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。別敦榮[4]在論學(xué)分制的教育原理及實(shí)施的原則要求中的研究指出，開發(fā)基于學(xué)分制的教育教學(xué)資源應(yīng)做到五點(diǎn)：（1）教師資源開發(fā)；（2）課程資源開發(fā)；（3）導(dǎo)師資源開發(fā)；（4）教室資源開發(fā)；（5）教學(xué)管理技術(shù)資源開發(fā)。薛成龍[5]等人在兼論學(xué)分制與教學(xué)資源配置的相關(guān)性研究中指出，在高校教學(xué)改革中，必須綜合考慮和分析學(xué)校的資源分布狀況，是教師資源稀缺型，還是教室、實(shí)驗(yàn)室資源稀缺型，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不足，而后在綜合平衡各種資源不足的基礎(chǔ)上，通過解決最迫切的資源矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置整體優(yōu)化。

伴隨著“中國制造2025”的提出，使得我國相關(guān)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨了新的挑戰(zhàn)。而工業(yè)工程（ Engineering，IE）專業(yè)人才在我國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略中扮演著舉足輕重的地位。現(xiàn)今的IE本科培養(yǎng)模式中學(xué)生課程種類、課程數(shù)量以及課外社團(tuán)活動(dòng)過多，導(dǎo)致學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間急劇減少，這使得學(xué)生花在課程上的時(shí)間被進(jìn)一步的壓縮，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知較淺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差。目前，還未有關(guān)于IE本科學(xué)生學(xué)習(xí)量的相關(guān)研究，而國內(nèi)高校所采用的培養(yǎng)模式主要是從美國引進(jìn)的學(xué)分制度，但絕大部分高校的培養(yǎng)模式中要求的畢業(yè)最低課程數(shù)和學(xué)分都非常高，而我國教育至今還未制定學(xué)分學(xué)時(shí)量的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)高校居高不下的課程量和學(xué)分，使得學(xué)生絕大部分的課余時(shí)間都在努力完成各科老師布置的作業(yè)和課前預(yù)習(xí)工作，這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致創(chuàng)造力不足，大多只會(huì)模仿，缺乏對(duì)知識(shí)的引進(jìn)吸收再創(chuàng)新的能力。

本文針對(duì)IE本科生學(xué)習(xí)時(shí)間過多的問題。通過調(diào)查研究，挑選中美IE專業(yè)排名靠前高校的本科培養(yǎng)方案，以美國對(duì)學(xué)分學(xué)時(shí)量的標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，擬采用對(duì)比方法，結(jié)合昆工的實(shí)際調(diào)查，對(duì)我國高校IE專業(yè)學(xué)分、課程量和學(xué)分學(xué)時(shí)量如何合理分配進(jìn)行研究，提出通過更新教學(xué)目標(biāo)、改革課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需求的復(fù)合型高級(jí)人才。

二、國內(nèi)外學(xué)分政策

國外高校目前的學(xué)分制度與國內(nèi)差不多，但國外一些國家和地區(qū)如：美國和歐洲都有比較完善的學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換體系和學(xué)分學(xué)時(shí)量標(biāo)準(zhǔn)，國外對(duì)本科畢業(yè)所要求的最低課程數(shù)和總學(xué)分都控制在比較合適的范圍內(nèi)，這樣可以讓學(xué)生更好的利用課下時(shí)間去學(xué)習(xí)前沿知識(shí)或者鉆研自己感興趣的東西，學(xué)生的創(chuàng)造力能夠最大程度上的被激發(fā)。所以國外獲得諾貝爾學(xué)獎(jiǎng)的人才較多，而國內(nèi)科學(xué)方面的諾貝爾學(xué)獎(jiǎng)獲得者只有屠呦呦一人，究其原因不是知識(shí)量的不足，而是創(chuàng)造力的缺乏。創(chuàng)造力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，大部分諾貝爾學(xué)獎(jiǎng)的獲得者的創(chuàng)造力都是在大學(xué)期間所培養(yǎng)出來的，這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)任務(wù)較低，能有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。

學(xué)習(xí)量研究的相關(guān)文獻(xiàn)還比較少，本文僅選取比較有代表性的幾篇。盧曉東[6]在對(duì)學(xué)習(xí)量的研究中首次提出學(xué)習(xí)量的概念，并指出本科教育學(xué)習(xí)量過高會(huì)導(dǎo)致過度教育和浪費(fèi)，大大降低學(xué)生自我學(xué)習(xí)和消化思考的時(shí)間，擠壓教師的科研時(shí)間而導(dǎo)致雙重浪費(fèi)；并指出本科教育存在適度學(xué)習(xí)量，適度學(xué)習(xí)量應(yīng)當(dāng)在130～140學(xué)分之間。柳友榮[7]在盧曉東研究的基礎(chǔ)上又對(duì)本科生的學(xué)習(xí)量有了新的認(rèn)知，其指出學(xué)習(xí)量涵蓋課內(nèi)外與學(xué)業(yè)相關(guān)的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)；不能把“學(xué)分”等同于“學(xué)習(xí)量”，“學(xué)分少”并不必然生發(fā)創(chuàng)造性；優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間必須從改變大學(xué)教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極采用小班化或者模擬小班化教學(xué)、加大課程投入、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估幾方面著手。胡娟[8]在對(duì)本科生學(xué)分學(xué)習(xí)量的國內(nèi)比較研究中指出，我國高校本科教學(xué)制度設(shè)計(jì)中總學(xué)分太高、課程數(shù)量太多，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳、知識(shí)碎片化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)等問題，提出減少本科學(xué)習(xí)總學(xué)分和課程總量、改善人才培養(yǎng)日常制度環(huán)境的建議。

本文所指的學(xué)分學(xué)時(shí)量是一種綜合考慮學(xué)生時(shí)間的測(cè)量方式，主要測(cè)算學(xué)生修完一定的學(xué)分，所要付出的平均學(xué)習(xí)時(shí)間和努力。換句話說，就是學(xué)生為完成一個(gè)學(xué)分，理論上需要多少標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)分學(xué)時(shí)量的引入有助于我們合理地設(shè)計(jì)課程，科學(xué)地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；此外，本文主要通過對(duì)比中美部分代表性高校IE本科學(xué)分學(xué)時(shí)量，借助不同大學(xué)IE專業(yè)的本科培養(yǎng)模式所需的總學(xué)習(xí)量，進(jìn)而通過比較了解不同大學(xué)對(duì)IE本科學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和取得學(xué)士學(xué)位所付出的總學(xué)習(xí)量。

本文主要以學(xué)期制來測(cè)量不同大學(xué)IE專業(yè)本科生的學(xué)分學(xué)時(shí)量，而測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)主要采用美國教育部于2010年秋對(duì)學(xué)分作出的明確：第一，1學(xué)分等于每周1小時(shí)的課堂講授或教師直接指導(dǎo)，外加每周至少2小時(shí)的課外相關(guān)學(xué)習(xí)；第二，學(xué)分有學(xué)期學(xué)分和學(xué)季學(xué)分的概念差，學(xué)期學(xué)分的每學(xué)期學(xué)習(xí)周為15周左右，學(xué)季學(xué)分的每學(xué)季學(xué)習(xí)周為10-12周；第三，各?？梢员３肿约簩?duì)學(xué)分的傳統(tǒng)理解和規(guī)定，但在涉及學(xué)生貸款事務(wù)時(shí)需換算為教育部規(guī)定的學(xué)分，也就是學(xué)期學(xué)分[9]。

（一）美國學(xué)分政策及部分高校IE專業(yè)比較

在美國，一個(gè)學(xué)期里每周上一個(gè)小時(shí)的課叫做一個(gè)學(xué)分，因此學(xué)分又稱作“學(xué)時(shí)量”(Credit Hour)。為了順利的取得學(xué)士學(xué)位，每位學(xué)生都必須累積一定數(shù)量的課程和學(xué)分。由于不同的課程所對(duì)應(yīng)的學(xué)分不同，因此一般通過該門課程的學(xué)時(shí)數(shù)來確定學(xué)分。學(xué)校對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠修讀的最高學(xué)分量和必須修讀的最低學(xué)分量通常都有規(guī)定，：取得四年制的學(xué)位，需要修讀完120-128個(gè)學(xué)分。

美國高校IE本科學(xué)分普遍在120個(gè)學(xué)分左右。在2017年USNEWS(U.S.NEWS&World Report，美國新聞與世界報(bào)道)發(fā)布的最新IE專業(yè)排名前十名依次是：佐治亞理工學(xué)院、加州伯克利分校、密歇根大學(xué)安娜堡分校、西北大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校、普渡大學(xué)西拉法葉分校和弗吉尼亞理工學(xué)院。本文僅選取美國四所在IE專業(yè)比較有代表性和權(quán)威性的高校：佐治亞理工學(xué)院（Georgia Institute of Techno-logy，簡(jiǎn)稱GT）、加州伯克利分校（University of California,Berkeley，簡(jiǎn)稱UCB）、西北大學(xué)（Nort-hwestern University，簡(jiǎn)稱NU）和普渡大學(xué)（Purdue University，簡(jiǎn)稱PU）。美國IE專業(yè)排名第一的是佐治亞理工學(xué)院，該校的IE專業(yè)成立于1924年，自從1991年開始的美國IE本科專業(yè)排名中佐治亞理工學(xué)院一直都是第一。佐治亞理工學(xué)院的IE本科專業(yè)畢業(yè)要求總學(xué)分為128學(xué)分。其在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面作出了進(jìn)一步的規(guī)定：在學(xué)生入學(xué)初期，各學(xué)院應(yīng)提供各種科技創(chuàng)新機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣組隊(duì)參加各種挑戰(zhàn)項(xiàng)目，解決一些由贊助企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等發(fā)布的與工業(yè)工程相關(guān)的實(shí)際問題[10]。伯克利也是加州大學(xué)的創(chuàng)始校區(qū)，它是美國最自由、最包容的大學(xué)之一。加州伯克利分校的IE專業(yè)全美排名第二，僅次于佐治亞理工學(xué)院，其IE本科專業(yè)畢業(yè)要求總學(xué)分為120學(xué)分[11]。西北大學(xué)是一所世界著名私立研究型大學(xué)，是十大聯(lián)盟（Big Ten Conference）成員，是聯(lián)盟中唯一的私立大學(xué)。西北大學(xué)IE專業(yè)全美排名第四，其IE本科專業(yè)畢業(yè)要求總學(xué)分也為120學(xué)分[12]。普渡大學(xué)是世界著名高等學(xué)府，美國一級(jí)國家大學(xué)，美國十大聯(lián)盟創(chuàng)始成員。普渡大學(xué)IE專業(yè)全美排名第九，其IE本科專業(yè)畢業(yè)要求總學(xué)分為123學(xué)分[13]。

（二）國內(nèi)IE專業(yè)部分高校學(xué)分比較

目前，由于中國還未有比較明確的學(xué)分學(xué)時(shí)量的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，因此為了更好的進(jìn)行對(duì)比，本文采用美國學(xué)分學(xué)時(shí)量的標(biāo)準(zhǔn)，挑選開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)的國內(nèi)排名前十高校中具有“985工程”及“雙一流”高校4所：清華大學(xué)（清華）、上海交通大學(xué)（上交）、華中科技大學(xué)（華中）和同濟(jì)大學(xué)（同濟(jì)）；以及我的母校昆明理工大學(xué)（昆工）。清華大學(xué)是我國最早開設(shè)IE專業(yè)的高校之一，其IE專業(yè)的排名一直在國內(nèi)高校內(nèi)高居第一，其目標(biāo)是培養(yǎng)兼具工程技術(shù)與管理技能、具有國際視野與競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，且IE本科畢業(yè)總分學(xué)為170學(xué)分[14]。上海交通大學(xué)的IE專業(yè)中國排名第二，其目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬厚、國際視野寬廣、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型高層次工業(yè)工程專門人才[15]，IE本科畢業(yè)總分學(xué)為164學(xué)分。華中科技大學(xué)IE專業(yè)中國排名第8，其目標(biāo)是培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型高級(jí)人才[16]，IE本科畢業(yè)總分學(xué)為160.4學(xué)分。同濟(jì)大學(xué)的IE專業(yè)中國排名第六，其目標(biāo)是培養(yǎng)既懂工程技術(shù)又掌握先進(jìn)管理科學(xué)知識(shí)的高素質(zhì)IE人才[17]，IE本科畢業(yè)總分學(xué)為208學(xué)分。昆明理工大學(xué)是國內(nèi)較早開設(shè)IE專業(yè)高校之一，其目標(biāo)是本專業(yè)努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，掌握工業(yè)工程領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握生產(chǎn)及服務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、實(shí)施和創(chuàng)新的方法及手段，專業(yè)視角敏銳，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，解決工業(yè)工程領(lǐng)域問題能力強(qiáng)，視野廣闊，綜合素質(zhì)高，系統(tǒng)思考、持續(xù)學(xué)習(xí)和溝通能力強(qiáng)，懂技術(shù)會(huì)管理的高級(jí)復(fù)合型人才，IE本科畢業(yè)總分學(xué)為180學(xué)分。

（三）中美IE專業(yè)部分高校學(xué)習(xí)時(shí)間比較

由于中國高校每門課程的學(xué)分參差不齊，以及國內(nèi)還沒有課內(nèi)課外學(xué)習(xí)時(shí)間比值的標(biāo)準(zhǔn)。因此本文為了便于計(jì)算學(xué)分學(xué)時(shí)量和進(jìn)行比較，采用美國的一個(gè)學(xué)分包含每周1個(gè)小時(shí)的課堂時(shí)間和2個(gè)小時(shí)的課外時(shí)間，由于國內(nèi)高校IE本科課程大多都是2學(xué)分，1學(xué)分、3學(xué)分及以上的較少，因此規(guī)定國內(nèi)高校的每門課程理論上的學(xué)分均為2學(xué)分，而具體畢業(yè)要求總學(xué)分和每學(xué)期的學(xué)習(xí)周數(shù)以各個(gè)高校的IE本科生培養(yǎng)方案為具體依據(jù)。美國高校本文則以加州大學(xué)伯克利分校（UCB）為例。UCB作為加州大學(xué)中的重要成員，仍然依照加州大學(xué)總的學(xué)分政策。加州大學(xué)規(guī)定，各個(gè)學(xué)校的學(xué)分學(xué)時(shí)量應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下幾種課程類型進(jìn)行具體規(guī)定：1）講座、研討、討論、工作坊、會(huì)診等類別，1學(xué)分等于每周1小時(shí)課堂學(xué)習(xí)加不少于每周2小時(shí)的課外學(xué)習(xí)；2）工作室類別，1學(xué)分等于每周2-3小時(shí)，包含演示或個(gè)人實(shí)踐；3）實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)研、篩選、診所式學(xué)習(xí)、論文、個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)術(shù)活動(dòng)類別，1學(xué)分等于每周3小時(shí)；4）個(gè)人學(xué)習(xí)、研究、課外閱讀、學(xué)期論文類別，1學(xué)分等于3小時(shí)的課外學(xué)習(xí)或其他準(zhǔn)備工作時(shí)間；5）實(shí)習(xí)類別，未做特別規(guī)定[18]。UCB的IE本科專業(yè)的取得學(xué)位總學(xué)分要求為120學(xué)分，而一般一門課程普遍都是3個(gè)學(xué)分。UCB規(guī)定一個(gè)學(xué)分等于1個(gè)小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和2個(gè)小時(shí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，而一年一般分為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期14周。按照一門課3個(gè)學(xué)分來算，一門課程每周需要3個(gè)小時(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和6個(gè)小時(shí)的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，那么一個(gè)學(xué)期共14周，一門課的總學(xué)習(xí)時(shí)間大概為126個(gè)小時(shí)。

最后，將美國高校、中國高校（理論上）的學(xué)習(xí)時(shí)間的對(duì)比匯總成表，如表1所示。

表1 中美高校IE本科生學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比

通過對(duì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)：

第一，從學(xué)分上看，我國高校IE本科的畢業(yè)總學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于美國頂尖高校的總學(xué)分，均是UCB總學(xué)分的1.3倍以上且均超過160學(xué)分，而IE專業(yè)全美排名第一的GT總學(xué)分才128學(xué)分。即使是國內(nèi)IE排名第一的清華IE本科專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分都高達(dá)170學(xué)分，快到美國UCB的1.5倍；美國頂尖高校的IE本科畢業(yè)總學(xué)分相差不大，最大也就是GT比UCB多8個(gè)學(xué)分，而反觀國內(nèi)高校，IE畢業(yè)總學(xué)分則參差不齊，最高的同濟(jì)較最低的華中總學(xué)分差距居然達(dá)到驚人的47.6學(xué)分，如果按華中平均每學(xué)年需修40.1學(xué)分來看，同濟(jì)的學(xué)生相當(dāng)于比華中的學(xué)生多修了一學(xué)年。

第二，從課程數(shù)上看，我國高校IE專業(yè)的課程總數(shù)均接近或超過美國高校課程總數(shù)的2倍。而反觀國內(nèi)高校，課程數(shù)最低的就是華中，但其課程數(shù)總數(shù)仍高達(dá)80.2門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于全美排名第一的GT課程總數(shù)，多出近37門課程，相當(dāng)于連課程總數(shù)最低的華中都比美國高校多上接近四年的課，最瘋狂的莫過于同濟(jì)IE本科課程總數(shù)比GT多出61門，如若以GT一學(xué)年11門課為基準(zhǔn)，同濟(jì)的學(xué)生相當(dāng)于比GT的學(xué)生多上了接近6學(xué)年的課。

第三，從總的學(xué)時(shí)量來看，由于都按照1∶2的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間比，我國高校IE本科理論上的學(xué)時(shí)量除了華中和上交外，其他的均超越8000學(xué)時(shí)。中國高校理論上的學(xué)時(shí)量極大的超越了美國高校，且均是美國高校的1.5倍以上。其中同濟(jì)的IE本科總學(xué)時(shí)量幾乎是UCB和PU的總和。例如拿中美最低總學(xué)時(shí)量的華中和UCB進(jìn)行對(duì)比，如若以UCB每年1260的學(xué)時(shí)量為基準(zhǔn)，UCB的學(xué)生如若按華中的總學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則需要6學(xué)年。

然而上述中國高校IE本科的學(xué)時(shí)量只是理論上的情況，實(shí)際情況比這要復(fù)雜的多，由于學(xué)分和課程量居高不下，而且要在四年之內(nèi)修完，中國高校的IE專業(yè)的學(xué)生從其入學(xué)開始就面臨強(qiáng)度極大的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課余時(shí)間幾乎全用在完成課堂作業(yè)上。本文僅以昆明理工大學(xué)IE本科生為例，對(duì)四個(gè)年級(jí)的本科生學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，參與調(diào)查的在校學(xué)生人數(shù)為187人，其中，大一49人，大二48人，大三42人，大四48人。通過其課內(nèi)外時(shí)間統(tǒng)計(jì)信息來映射中國高校IE本科的學(xué)習(xí)情況，如表2所示。

從表2中我們可以看出：

昆明理工大學(xué)IE專業(yè)大一、大二學(xué)生平均每周要上28、24個(gè)小時(shí)的課，平均每天要上5.6、4.8個(gè)小時(shí)的課；到了大三、大四則驟降到了每周18小時(shí)、16小時(shí)（這可能才是真正大學(xué)生活）。從課外時(shí)間來看。如若按課內(nèi)外時(shí)間比1∶2來計(jì)算，則大一、大二學(xué)生需要約56、48個(gè)小時(shí)的課外時(shí)間才能將上課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收和深度學(xué)習(xí)，而且晚上還要上晚自習(xí)（大部分時(shí)間是助教授課），而其每周的課余時(shí)間實(shí)際上僅僅只有20、24個(gè)小時(shí)，而且還是所有課余時(shí)間都花在學(xué)習(xí)上，即使這樣實(shí)際上的課外學(xué)習(xí)時(shí)間也只有理論上的35.7%、50.0%，這還不算扣除社會(huì)活動(dòng)時(shí)間，再加上被用去的晚自習(xí)時(shí)間（課外時(shí)間），學(xué)生實(shí)際上可利用的時(shí)間極少，有時(shí)為了完成作業(yè)他們不得不進(jìn)行熬夜，這對(duì)學(xué)生的身體是極大的傷害。如果再扣除社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，則大一、大二學(xué)生的真實(shí)上的課外時(shí)間只占到課外理論時(shí)間的26.8%、38.5%，離及格線又更加遙遠(yuǎn)了。即使到了大三、大四，課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間接近減半，雖然實(shí)際上課外時(shí)間大三只有理論上的83.3%，已經(jīng)超越及格線，如若扣去參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間，則大三學(xué)生真正的課外時(shí)間只有理論上的71.7%，真實(shí)生活中雖處于及格，但此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)大不如前；而大四雖然達(dá)到了100%，即使他們?cè)诖笏臅r(shí)期重新產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)所上的專業(yè)課有了更進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)，但由于只剩一年時(shí)間，還要面臨就業(yè)、考研、考公務(wù)員以及畢業(yè)論文的多重選擇，想法再多，面對(duì)著四重考驗(yàn)下，想法很難以轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。

因此，這也不難想象剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)憧憬的學(xué)生在面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力下苦不堪言，知識(shí)學(xué)習(xí)深度淺，學(xué)習(xí)興趣每況愈下，創(chuàng)新能力也隨之下降，培養(yǎng)復(fù)合型人才這時(shí)候可能只是亡羊補(bǔ)牢了。

表2 昆明理工大學(xué)IE本科生課內(nèi)外時(shí)間統(tǒng)計(jì)

5.5 24 50.0%38.5%4.2 18 83.3%71.7%大二 大三 大四2.2 16 100%93.1%實(shí)際上理論上實(shí)際上理論上實(shí)際上理論上24 48 30 36 32 32

三、結(jié)論與建議

中國的教育已經(jīng)從“精英化”教育邁向“大眾化”教育，但中國高校IE本科的培養(yǎng)不能建立在高學(xué)分和課程量的基礎(chǔ)上，而應(yīng)從布盧姆[19]認(rèn)知教育目標(biāo)分類修訂版理論中尋找靈感。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的最大的變化是將教育目標(biāo)分成兩個(gè)維度∶認(rèn)知過程維度和知識(shí)維度[20]。認(rèn)知過程維度較之前的舊版布盧姆教育目標(biāo)分類有了質(zhì)的改變，在原有的基礎(chǔ)上最大的改變就是增加了“創(chuàng)造”和知識(shí)維度?！皠?chuàng)造”目標(biāo)的增加，告誡我們現(xiàn)今的高等教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，不僅是在教育過程中努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且還要在培養(yǎng)模式中盡量降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過重而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)而大大降低學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，知識(shí)維度的增加，一方面能夠讓我們意識(shí)到新版教育的目標(biāo)應(yīng)更加注重對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，避免過于淺顯的學(xué)習(xí)而降低創(chuàng)造力；另一方面又能夠明確教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和升華，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的引導(dǎo)，要“授之以漁”而不是“授之以魚”。

最后，經(jīng)過對(duì)美國和中國高校（理論上）IE本科生學(xué)習(xí)情況的比較，雖然中國高校IE本科生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間比只是理論上的假設(shè)，但從實(shí)際上看學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，課外時(shí)間被極度的壓縮，這還不包括學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間，可想而知學(xué)生做什么事情都很匆忙，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過多的只能停在淺顯方面。同時(shí)，課程數(shù)量上仍然暴露出中國IE本科生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大的問題。針對(duì)中國高校IE本科生課外學(xué)習(xí)時(shí)間少、自主學(xué)習(xí)時(shí)間被過度壓迫、學(xué)生深度學(xué)習(xí)程度不夠等問題，本文給出一些建議。

（一）學(xué)分學(xué)時(shí)量的結(jié)構(gòu)問題是我們必須要面對(duì)并深思該如何解決的問題。中國高校的IE本科生的教育應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是依然像高中教育那樣進(jìn)行“填鴨式”教育，盲目的追求數(shù)量而忽略質(zhì)量。我國高校IE本科生教育應(yīng)該改革培養(yǎng)方式，因?yàn)檫@并不是簡(jiǎn)單的學(xué)分學(xué)時(shí)量的結(jié)構(gòu)問題，而是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力的問題。而關(guān)于課內(nèi)時(shí)間與課外時(shí)間的比例，則可以根據(jù)IE學(xué)科的實(shí)際情況和國內(nèi)高等教育的現(xiàn)狀，并在借鑒美國學(xué)分學(xué)時(shí)量的劃分的基礎(chǔ)上，規(guī)定符合IE本科生的學(xué)分學(xué)時(shí)量。

（二）中國高校IE本科生學(xué)習(xí)時(shí)間總量過大的問題。大學(xué)四年的時(shí)光，學(xué)生的培養(yǎng)并不應(yīng)該是為了多學(xué)一些課程、完成更多的學(xué)分。目前，國內(nèi)不止是IE本科生的學(xué)習(xí)任務(wù)重的問題，而是大多數(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間過多的問題。比如說對(duì)IE本科生實(shí)行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，不僅增加學(xué)生的總學(xué)分和總課程量，而且學(xué)習(xí)的重點(diǎn)過多的放在理論的學(xué)習(xí)上，而不是更多的實(shí)踐授課上。因此，我們應(yīng)該對(duì)IE本科生的課程數(shù)量和課程種類進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，減少總的課程的數(shù)量和學(xué)分，增加課程的學(xué)分和授課的靈活性。同時(shí)，要從系統(tǒng)上考慮總學(xué)分和總課程安排的科學(xué)性和合理性，增加授課的靈活性，理論學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相輔相成，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上升到“知其然并知其所以然”，而不是單純的知道；對(duì)學(xué)分的質(zhì)量實(shí)行考核機(jī)制，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行實(shí)行的反饋與優(yōu)化。

（三）我國高等教育仍存在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺乏有效指導(dǎo)的問題。這種情況下導(dǎo)師制與學(xué)分制的混合培養(yǎng)模式應(yīng)慢慢開始實(shí)施下來。我們應(yīng)漸漸擺脫“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的粗放培養(yǎng)模式，增加教師的數(shù)量，減少每個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量，盡可能的利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行因材施教。同時(shí)，也要明確規(guī)定教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間，并與學(xué)分掛鉤。國外高校對(duì)教師的坐班和課外指導(dǎo)時(shí)間有著明確的規(guī)定。以美國高校為例，美國教師課堂上的授課時(shí)間只占該課程學(xué)習(xí)時(shí)間的1/3，其余的時(shí)間則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、傳授學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐指導(dǎo)以及相關(guān)研究的開展等。此外，這樣的授課方式能夠彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)一對(duì)多的不足，使得教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)并能夠因材施教，激發(fā)學(xué)生的潛能。通過老師的指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生在思維上、方法上進(jìn)行啟迪和培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到引進(jìn)消化再吸收的過程，進(jìn)而增加學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。