淺議提高課堂交流的有效性

摘 要：課堂是實(shí)施新課程、進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地;課堂交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)。建構(gòu)有效的課堂交流，對(duì)于提高課堂教學(xué)水平至關(guān)重要。本文旨在對(duì)新課程背景下的生物課堂教學(xué)如何提高課堂交流的有效性進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);課堂交流;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0053-02

引 言

課堂交流是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，是在課堂教與學(xué)的過(guò)程中最常遇到的問(wèn)題。反思近幾年的課堂教學(xué)，有些課堂交流流于形式，教學(xué)效果不理想。那么，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)課堂交流、提高交流效益，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？本文試從以下方面進(jìn)行探討。

一、課堂有效交流的基礎(chǔ)

1.教師準(zhǔn)備

教師要能夠落實(shí)新課改理念，并具備較高的學(xué)科素養(yǎng)。為了提高課堂交流的有效性，教師必須設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與;做充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，體現(xiàn)鮮明的生物學(xué)科特色;突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，脫去“權(quán)威”的外衣，放棄“指令”的權(quán)杖，變“講”為“導(dǎo)”;努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方式，從不同的角度與同伴、教師和教材交流，教師要做的只是組織、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的交流。

2.學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生要在課堂上進(jìn)行有效交流，必須預(yù)習(xí)、收集資料。只有認(rèn)真預(yù)習(xí)，新課的學(xué)習(xí)交流才會(huì)有的放矢、言之有物[1]。所以，每節(jié)新課，教師都要做適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，或引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，或?qū)⒈菊n重難點(diǎn)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有所準(zhǔn)備、有所了解時(shí)，新課學(xué)習(xí)也就不難了。收集資料還可以加深對(duì)學(xué)生這些問(wèn)題的理解。學(xué)生有了這些準(zhǔn)備，課堂上才能真正實(shí)現(xiàn)有效交流。

二、課堂有效交流的構(gòu)建

1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流

有些課堂上，可以看到這樣的場(chǎng)面：當(dāng)小組中的一位學(xué)生的發(fā)言還沒(méi)結(jié)束時(shí)，旁邊的學(xué)生就高高地舉起了手;當(dāng)教師點(diǎn)名一位學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其余舉手的學(xué)生都垂頭喪氣，根本不聽(tīng)講;當(dāng)教師講得津津有味的時(shí)候，有些學(xué)生卻在旁若無(wú)人地做著其他事……這些現(xiàn)象值得教育者反思。試想一個(gè)不會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生，怎能學(xué)會(huì)思考，又怎能與他人合作交流呢？聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事：一個(gè)小孫子問(wèn)爺爺：“為什么人有兩只眼睛、兩個(gè)耳朵，兩只手，卻只有一張嘴巴呢？”爺爺告訴小孫子：“這是讓人要多看、多聽(tīng)、多做、少說(shuō)話呀?！惫适潞芏?，但形象而深刻地說(shuō)明“聽(tīng)”對(duì)人的重要性。教學(xué)過(guò)程中，教師有必要讓學(xué)生明白：科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)討論時(shí)，都能尊重他人，注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和看法，然后才提出自己的見(jiàn)解進(jìn)行交流，從而引導(dǎo)學(xué)生要像科學(xué)家那樣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)包含兩層含義：表層含義指聽(tīng)別人講話時(shí)要專心、細(xì)心;更深層含義則是要會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候不能有耳無(wú)心，不能因?yàn)榘l(fā)言人不是自己就放棄對(duì)問(wèn)題的思考。可見(jiàn)，有效交流是以學(xué)生的有效傾聽(tīng)為前提的，沒(méi)有傾聽(tīng)就沒(méi)有交流[2]。

2.提倡質(zhì)疑，激化交流

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑問(wèn)難中，交流是學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛣?dòng)力。學(xué)生只有在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、開(kāi)拓智力。例如，教學(xué)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”時(shí)，筆者大致講了基因頻率和基因型頻率的概念以后，讓學(xué)生做從基因型頻率推算基因頻率的題目。學(xué)生較好完成以后，再反過(guò)來(lái)推：“假設(shè)基因頻率A=0.9，a=0.1，那么，相關(guān)的基因型頻率是多少呢？”有學(xué)生馬上報(bào)出答案：“AA=0.81，Aa=0.18，aa=0.01，但我用的是另一種算法！”其他學(xué)生驚訝地看著他。筆者問(wèn)：“你是怎么算的呢？”“我假設(shè)AA為x，Aa為y，則aa為1-x-y，然后則有（2x+y）/2=0.9，[y+2（1-x-y）]/2=0.1?！薄昂芎茫　苯處熞皶r(shí)鼓勵(lì)。當(dāng)筆者正要按計(jì)劃繼續(xù)教學(xué)時(shí)，誰(shuí)知有學(xué)生提出，“老師，AA=0.8，Aa=0.2，aa=0，這個(gè)答案也可以的?！闭n堂出現(xiàn)片刻的安靜。筆者問(wèn)：“aa這種基因型沒(méi)有可以嗎？”“可以！”“為什么？”“像aa這種基因型可以使生物致死。”原來(lái)，該學(xué)生想到了自然選擇的作用，淘汰掉aa個(gè)體。于是，筆者很快地給學(xué)生解釋清了這個(gè)問(wèn)題……由此可以看到學(xué)生身上所閃耀的智慧的火花，給課堂教學(xué)平添了一些精彩。

這個(gè)案例屬于教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑在教師的鼓勵(lì)下，通過(guò)互動(dòng)取得很好的效果，豐富了交流的內(nèi)容。

3.圍繞目的，有效交流

交流是信息互動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是發(fā)送信息還是獲取信息，都是有目的的交流活動(dòng)。課堂交流的時(shí)間是有限的，教師必須避免課堂交流成為漫無(wú)目的的交流。所以，交流過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單地圍繞主題列出發(fā)言提綱，使課堂的有效交流時(shí)間得以最大限度的延長(zhǎng)，且在交流時(shí)，觀點(diǎn)更具有針對(duì)性。當(dāng)然，這方面的要求應(yīng)該是粗線條的，不能因此而抑制學(xué)生發(fā)言的積極性，湮滅學(xué)生靈感的火花。整個(gè)交流過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流的方向。例如，在教學(xué)“光合作用”的光反應(yīng)階段時(shí)，開(kāi)始學(xué)生交流很活躍，慢慢地，教師發(fā)現(xiàn)交流偏離了主題，于是及時(shí)引導(dǎo)：“葉綠體中的色素吸收光能后可以使水光解，為什么池塘、湖泊中的水被光照射后卻沒(méi)有被光解呢？”由此引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)知識(shí)：水的分解必須通電，再進(jìn)而聯(lián)想，葉綠體中產(chǎn)生了電能，所以可以將水光解，而池塘、湖泊中的水沒(méi)有電能產(chǎn)生，因而不被光解。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)“在水光解的同時(shí)，ATP和NADPH是如何形成的呢？”“極少數(shù)處于特殊狀態(tài)的葉綠素a分子獲得光能后又將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”……一系列問(wèn)題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生非常興奮地參與問(wèn)題的討論，大有收獲。

通過(guò)這個(gè)案例可以看到，有了教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生交流更加有效。這既加深學(xué)生對(duì)光合作用機(jī)理的認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生思維，又拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到有效交流的目的。

三、課堂有效交流的反思

1.為有效交流創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)設(shè)法從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入。

2.有平等、和諧的師生關(guān)系

平等、和諧師生關(guān)系的建立，有助于打開(kāi)學(xué)生的思維。學(xué)生也愿意提出個(gè)人的想法、見(jiàn)解和問(wèn)題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開(kāi)交流。

3.尋找多元的教學(xué)方法

所有的教學(xué)方法都具有一定的局限性，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下，因此，教師應(yīng)注意教學(xué)方法的多元化。

結(jié)語(yǔ)

課堂有效交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋果。如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！彼?，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供交流的時(shí)間和空間，使學(xué)生在有效交流中更好地認(rèn)識(shí)教材，從而掌握較系統(tǒng)的知識(shí)和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

[參考文獻(xiàn)]

陳嚴(yán)，高一明.有效課堂互動(dòng)需要教師做什么[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（10）：13-15.

王薦.對(duì)熱鬧的生物課堂的冷思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2010（08）：12-14.

作者簡(jiǎn)介：劉開(kāi)鑫（1981.10—），男，安徽宿州人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)。