小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的課堂模式構(gòu)建

摘 要：體驗式閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式。在教學(xué)改革中，我們課題組創(chuàng)造性地構(gòu)建了“小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中收到了良好的教學(xué)效果。此課堂模式由“三期五體驗”構(gòu)成，“三期”是指課堂教學(xué)的前期、中期和后期，“五體驗”是指讓學(xué)生體驗閱讀興趣、體驗閱讀探究、體驗文本思想、體驗情感交流、體驗思想情感升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 體驗式閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)模式 構(gòu)建

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0151-02

體驗式閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式。小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)是指教師以激發(fā)和豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中的生命意義為目的的教學(xué)活動，具有品性、感性、個性、親歷性、真情性、生成性等特點。[1]在長期的教學(xué)改革中，我們學(xué)校創(chuàng)造性地構(gòu)建了“小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，并在實踐教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效果。

“小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)”的課堂教學(xué)模式由“三期五體驗”構(gòu)成?！叭凇卑ㄕn堂教學(xué)的前期、中期和后期等，“五體驗”包括學(xué)生在“前期”體驗閱讀興趣；在“中期”體驗閱讀探究，體驗文本思想，體驗情感交流；在“后期”體驗思想情感升華。本文以小學(xué)語文（S版）五年級下冊的“頂碗少年”教學(xué)內(nèi)容為例，分析與探討小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的“三期五體驗”教學(xué)模式。

1 課堂前期：營造氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生體驗閱讀興趣

小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)具有感性、真情性等特點。在課堂教學(xué)的引入階段，教師要創(chuàng)設(shè)良好的、充滿情趣的、接近學(xué)生生活實際的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這一時期需要教師營造自由、輕松、愉快、舒適的特定氛圍，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對文本閱讀的興趣，教師可采用模擬真實生活環(huán)境的教學(xué)策略再現(xiàn)文本情景，如使用多媒體再現(xiàn)生活畫面，利用音樂渲染情景，角色扮演再現(xiàn)事件過程，采用肢體語言再現(xiàn)情緒，通過對話引發(fā)激情等。

在“頂碗少年”教學(xué)中，我們通過多媒體播放一段雜技表演，激發(fā)小學(xué)生閱讀文本的興趣，為學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中體驗“成功來之不易”作好鋪墊。

2 課堂中期：體驗閱讀探究，體驗文本思想，體驗情感交流

課堂教學(xué)中期是“三期五體驗”模式的核心。通過引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀探究、體驗文本思想、體驗情感交流等三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)課堂教學(xué)層次的逐漸推進(jìn)。

2.1 品讀語言，體驗閱讀探究

這是語文體驗式閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品析文本語言，注意文章描寫細(xì)節(jié)，感受語言情感。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品讀文本語言才能更好的體驗、理解、感受作者所要表達(dá)的信息及其思想感情，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文章的重點字、詞、句，指導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、范讀、朗讀、默讀、誦讀、瀏覽讀、集體讀、小組讀、個人讀、分角色讀、帶讀、引讀等，以讀促思、以讀促品，在朗讀中解疑、釋疑。在教學(xué)過程中，教師要借助學(xué)生主體已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象，積極探究問題；幫助學(xué)生選擇正確的閱讀方法，讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中探究，在反復(fù)閱讀中深入探究，在感情朗讀中探究，在對話朗讀中探究，在想象聯(lián)想中探究。

例如，在“頂碗少年”教學(xué)中，我們引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文，找出“頂碗少年”給自己的啟示；通過分析“山窮水盡—柳暗花明”、“嚴(yán)寒—溫暖”等詞句，體驗對一些諸如“在最困難、最黑暗的時候也不要喪失信心，不要退縮，成功往往就在于再博一下，再堅持一下，就能獲得成功”哲理的探究過程。

2.2 親歷情景，體驗文本思想

語言是作者表達(dá)豐富思想感情的介體，作者通過事件及其背景的語言描寫，表達(dá)自己內(nèi)心的情感和思想。在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)置的課堂情景中，親歷文本所描述的情境與過程，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗與情感體會，在閱讀過程中感受作者的思想感情。教師可以把文本內(nèi)容融洽進(jìn)學(xué)生的生活實踐中，引發(fā)學(xué)生與文本對話、與作者對話，激起學(xué)生心靈的震憾與沖突，完成思想和靈魂的洗禮。在此環(huán)節(jié)中教師可采用分角色朗讀和分角色表演等教學(xué)策略，讓學(xué)生親歷角色扮演，與劇中人物一起經(jīng)歷，一起體驗，感悟主人公的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者產(chǎn)生思想感情上的共鳴。

在“頂碗少年”教學(xué)中，我們通過播放“雜技”表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生從觀眾的角度來欣賞雜技表演的精彩，感受和體驗觀看雜技時的“驚呆”和“陶醉”；然后引導(dǎo)學(xué)生從“頂碗少年”角度來感覺雜技表演的艱難，體驗少年“令人驚羨的動作”、“技術(shù)很高超”、“艱難的轉(zhuǎn)身”的不易，體驗“頂碗少年歉疚地微笑著”、“真是遺憾”、“不知所措”、“迷?！钡人枷敫星?，體驗作者對人性的贊美。

2.3 合作互動，體驗情感交流

在小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)中，課堂上的師生互動、生生合作，有利于學(xué)生對文本的深刻體驗。本環(huán)節(jié)緊扣上一環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教師可以采用對話教學(xué)的方式，通過師生的語言表情、身體表情等進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，加深對文本思想的感悟。課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)?shù)慕巧侵笇?dǎo)者、點撥者、組織者和合作伙伴，要把課堂活動的話語權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行民主對話創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。教師要拋出有意義的問題給全班同學(xué)進(jìn)行交流討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)個性化體驗，展現(xiàn)內(nèi)心的真實感受，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互合作與評價。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生交流和反思情感體驗。

在“頂碗少年”教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表“頂碗少年在失敗二次后的再一次的雜技嘗試”的見解和感悟，利用小組討論、小組辯論、組員評議等活動，了解大家對這個問題的不同看法，并在學(xué)生相互評價、接納和反思后，引導(dǎo)他們的思想情感向縱深發(fā)展，使學(xué)生對文本的“堅持不懈精神”形成深刻的理解、獨特見解。

3 課堂后期：評價總結(jié)，體驗思想情感升華

課堂后期是對課堂前期和課堂中期的總結(jié)與反思，是小學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的體驗式閱讀學(xué)習(xí)后收獲總結(jié)性成果，并獲得思想情感升華的階段?？偨Y(jié)性成果是對前期、中期閱讀教學(xué)中探究、體驗等學(xué)習(xí)成果的概括，思想情感升華是教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課堂學(xué)習(xí)過程的評價和反思，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，完善和加深對文本的理解，升華其思想感情的體驗。教師可以采用教師評價與反思、學(xué)生自我評價與反思、學(xué)生相互評價與反思、組員評議與反思、班級辯論與反思等各種評價反思方式，讓學(xué)生在評價與反思過程中體驗思想情感的升華。

在“頂碗少年”教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，提出問題“學(xué)到這兒，你的心里是否一樣涌起了一些感受，請你結(jié)合曾經(jīng)有過失敗的經(jīng)歷，悟出一些什么道理？請用精煉的語言把它寫在課題下方作為題記”，通過學(xué)生反思自己的失敗經(jīng)歷，體驗文本中“失敗并不可怕，可怕的是從此失去信心和勇氣”、“失敗也是財富，勇氣和堅持會讓你看到一片艷陽天！”等的思想情感升華。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃遠(yuǎn)香.小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)的課堂模式特征[J].

讀與寫，2018，（2）：156-157.

作者簡介：吳麗霞（1979-），女，漢族，本科，廣東梅江區(qū)人，梅江區(qū)梅州師范學(xué)校附屬小學(xué)語文高級教師，主要研究方向：小學(xué)語文。