微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張福榮

摘 要：微課應(yīng)用于高校英語教學(xué)具有主題集中、方法靈活、適應(yīng)性強等優(yōu)勢，能夠有效解決當(dāng)前高校英語教學(xué)存在的教學(xué)理念滯后、內(nèi)容單薄、方法單一等問題。我們要嘗試將微課廣泛地應(yīng)用于高校英語教學(xué)的全過程，包括詞匯教學(xué)、口語教學(xué)、語法教學(xué)與閱讀教學(xué)等，凸顯學(xué)生主體地位，釋放學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：微課 高校 英語

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0001-01

高校英語教學(xué)具有知識點散、知識領(lǐng)域廣泛等特點，加大了高校英語課堂教學(xué)難度。高校英語教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升高校英語教學(xué)有效性。微課具有短小、主題集中、場景化強等優(yōu)勢，它在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用將有助于解決當(dāng)前突出問題，將高校英語教學(xué)提升到一個新的高度。

1 微課應(yīng)用于高校英語教學(xué)的優(yōu)勢

微課以微視頻為載體，具有見微知著的效果，它在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用將體現(xiàn)出自身獨特的優(yōu)勢。

1.1 主題集中

微課教學(xué)內(nèi)容少，往往是圍繞課堂某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，在規(guī)模上也具有短小的特點， 時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用將凸顯主題集中的優(yōu)勢，有助于突出英語教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點，從而有效促進英語教學(xué)目標(biāo)的達成。

1.2 方法靈活

微課作為一種課程教學(xué)資源，由于內(nèi)容短小，在使用上具有方便靈活的特點。微課既可以運用在高校英語課堂教學(xué)中，成為教師輔助教學(xué)、拓展延伸的一種有效方式，也可以供給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多層次、多樣化學(xué)習(xí)需求，做到因材施教。

1.3 適應(yīng)性強

微課見微知著的特點使得其可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，它在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用將體現(xiàn)出適應(yīng)性強的優(yōu)勢，教師可以在高校英語口語教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)等多個領(lǐng)域使用，并且發(fā)揮自身獨特的優(yōu)勢，全面提升高校英語教學(xué)效率。

2 高校英語教學(xué)存在的典型問題

高校英語教學(xué)存在嚴(yán)重的灌輸痕跡，教學(xué)內(nèi)容較窄，教學(xué)方法單一，難以有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

2.1 教學(xué)理念滯后

高校英語教學(xué)中，不少教師存在嚴(yán)重的經(jīng)驗主義教學(xué)思想，教學(xué)理念滯后，教師單向輸出，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這種灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性不強，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單薄

目前高校英語教學(xué)主要以教材為主，教學(xué)內(nèi)容單薄，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野與知識面拓展，教師在教學(xué)中缺乏拓展意識，學(xué)生課后時間沒有得到有效的利用，導(dǎo)致高校英語教學(xué)低效現(xiàn)狀。

2.3 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法直接關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與潛能挖掘，目前不少高校英語教師缺乏教改意識，教學(xué)方法單一化，不能根據(jù)時代的發(fā)展及時地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，也在一定程度上制約了英語教學(xué)效率提升。

3 運用微課優(yōu)化高校英語教學(xué)的思考

微課自身的優(yōu)勢使得它能夠廣泛地應(yīng)用于高校英語教學(xué)，包括詞匯教學(xué)、口語教學(xué)、語法教學(xué)等，并且收到較好的效果。

3.1 微課讓詞匯教學(xué)厚重起來

在高校詞匯教學(xué)中，教師要突破常規(guī)教學(xué)思維的束縛，運用微課讓詞匯教學(xué)厚重起來。例如在進行以“A”為首字母詞匯展開教學(xué)時，我們可以運用微課錄制成微課視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，包括微信、微博、QQ等，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課達到自主學(xué)習(xí)的目的。這樣不僅有效節(jié)省了課堂詞匯教學(xué)時間，也可以強化學(xué)生對“A”開頭這一類詞匯的記憶。

不僅如此，我們還可以借助微課的形式，針對教材詞匯教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的詞匯專項微課資源，以英文歌曲、音視頻等形式，讓高校詞匯教學(xué)變得厚重起來。

3.2 微課讓口語教學(xué)互動起來

口語教學(xué)是提升高校學(xué)生英語口頭表達能力的重要路徑，然而課堂留給學(xué)生進行口語訓(xùn)練的機會較少，而且課堂教學(xué)由于缺乏特定的交際場景，學(xué)生進行口語學(xué)習(xí)的主動性不強。為了讓口語教學(xué)進行廣泛的互動，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣，我們可以合理地運用微課。

微課應(yīng)用于高?？谡Z教學(xué)，可以利用微課為學(xué)生口語學(xué)習(xí)提供素材，如我們可以應(yīng)用英語電影資源，并進行合理的剪輯，形成微課提供給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看的同時進行模仿，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣；微課也可以為學(xué)生口語表達創(chuàng)造情境，通過不同應(yīng)用場景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)場景進行差異化口語表達，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣，讓學(xué)生真正動起來。

3.3 微課讓語法教學(xué)“活”起來

語法教學(xué)對于規(guī)范學(xué)生英語應(yīng)用具有重要意義，制約著大學(xué)生英語綜合素質(zhì)發(fā)展。但是在高校英語教學(xué)中，語法教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，如果我們能夠運用微課輔助教學(xué)就會有效提高語法教學(xué)效率。

以情態(tài)動詞“can”為例，我們援引《老友記》這部電影中的精彩片段，也可以運用英文經(jīng)典歌曲等，制作成微課，學(xué)生在電影、歌曲等輔助下，不僅語法學(xué)習(xí)的興趣濃厚，而且也容易加深學(xué)生對語法的理解，增強學(xué)生記憶，并且能夠靈活地運用語法，達到學(xué)以致用的效果。此外，我們還以運用微課開展閱讀教學(xué)，聚焦閱讀教學(xué)的重點，突破教學(xué)難點。

4 結(jié)語

總之，微課運用于高校英語教學(xué)具有自身獨特的優(yōu)勢。我們要根據(jù)微課的特點，針對高校英語教學(xué)存在的問題，尋求高校英語與微課結(jié)合的有效路徑，讓微課為高校英語教學(xué)助力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性，釋放學(xué)生潛能，全面提升大學(xué)生英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 蔡豐臨.微課在高校英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（3）：67-68.

[2] 劉晨斯.微課在高校外語教學(xué)活動中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（27）：67-68.