優(yōu)化大學英語閱讀課課堂設計，提高武警院校學員的思辨能力

上凱英

摘 要：思辨能力對合格的武警軍官非常重要。本文以布魯姆的認知目標分級為理論依據(jù)，以《新視野大學英語》第三版第三冊第一課《永不放棄》為例來探討如何優(yōu)化具體大學英語課堂設計，以提高武警院校學員的思辨能力。

關(guān)鍵詞：思辨能力 布魯姆 認知目標 分級 優(yōu)化 設計

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0006-02

美國西點軍校校長戴維·亨通中將曾經(jīng)說過在 21 世紀， 對軍官的成功起核心作用的是思辨能力。這是在西點所有學習、軍事體能訓練中最重要的方面。思辨能力對于復雜21世紀作戰(zhàn)環(huán)境是必須的。軍校學員是一個特殊的群體，服從是軍人的天職。長期的服從意識，影響了學員思辨能力的發(fā)展。同時，相比西方的自由開放的教學模式，中國學生長期接受的填鴨式教育模式也影響了學員思辨能力的發(fā)展。因此，思辨能力研究目前已經(jīng)引起越來越多的外語教育者的關(guān)注。許多教育界專家都意識到外語學習者存在“思辨”缺席現(xiàn)象（文秋芳、周燕 2006）。本文重點討論如何，如何通過優(yōu)化大學英語課堂設計，以教學材料為依托，以思維訓練為中心，在大學英語教學活動中提高武警院校學員的思辨能力。

布魯姆將教育的認知目標分成六個層級，從簡單到復雜的排列為：記憶、理解、運用、分析、綜合、評價。這些層級揭示知識的本質(zhì)和學習中思維的層次。“記憶”“理解”“運用”是低級思維，“分析”“綜合”和“評價”是高階思維。而現(xiàn)階段，武警院校的大學英語課大量的聽、說、讀、寫、譯的技能訓練均是停留在記憶、理解、運用等層面。而思辨能力是高級的思維。要提高學員的思辨能力，這集中體現(xiàn)在提高學員的分析、綜合和評價能力。因此思辨性閱讀是對文本的高層次理解。 通過思辨性閱讀引導學生對文本中傳達的信息、作者的觀點、情感態(tài)度和隱含的思想意識形態(tài)等主動思考、積極建構(gòu)，最終獲可以提高武警未來指揮官的思辨能力和的創(chuàng)新能力。從而向《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》中提出得培養(yǎng)學生勇于探索的精神和解決問題的實踐能力的目標靠攏。

本文以《新視野大學英語》第三版第三冊第一課《永不放棄》為例來闡釋，在課堂教學中如何優(yōu)化大學英語閱讀課課堂設計，提高武警院校學員思辨能力。本文以英國偉大首相丘吉爾的故事為例，重點闡述了成功的秘訣在于永不放棄。

1 課前目標

課堂目標是教學活動的指南針。因此在擬定課堂目標時，除了基本的知識和情感目標外，提高學員的思辨能力，應該作為武警院系大學英語課程中的核心目標之一。而同時，思辨能力的提高應該是一個總目標。針對不同的學期、學員層次和授課內(nèi)容，應該把思辨能力的目標更加的細化。以本課為例，本課重點提高學員的問題分析能力。

2 教學過程實施

2.1 課前準備

要提高學員的思辨能力，就需要學員深入閱讀文本。因為代表思辨能力的“分析”、“綜合”和“評價”等高階思維要以記憶、理解、運用、為基礎(chǔ)。因此，課前教員要求學員反復閱讀，并從多方面來解讀文本，如語言、策略、思維、修辭、篇章、線索、 背景、體裁、情感、等方面。仔細的研讀，是提高思辨能力的重要著力點。在仔細研讀課文的基礎(chǔ)上，將學生分成三個小組，讓學員開展合作學習，在組內(nèi)討論，思考成功的定義。

2.2 小組展示

有的小組同學認為馬云、比爾蓋茨、喬布斯等企業(yè)家是成功的，因此成功的定義為財富與社會地位，有的小組同學認為雷鋒、焦裕祿、秦玥飛等無私奉獻者是成功的，有的小組同學認為，做一個普通人，擁有幸福的家庭和健康就是成功的。在學員展示結(jié)束后，教員引導其他學員討論，究竟哪一組是正確的呢。后經(jīng)過激勵的討論，最終大家一致得出結(jié)論：成功并沒有統(tǒng)一的標準。該活動增強了學員分析，思維的能力。

2.3 背景知識學習

教員引導學員課外查閱丘吉爾相關(guān)資料并觀看影片《至暗時刻》，感受丘吉爾的堅毅并分析丘吉爾性格中堅毅成分產(chǎn)生的原因。這對學員理解丘吉爾的性格特質(zhì)，學習課文內(nèi)容和丘吉爾身上堅毅的品質(zhì)有非常良好的效果。學員分析丘吉爾性格中堅毅的特質(zhì)既有家庭教育、學校生活的影響，也有個人特質(zhì)與軍旅生活的影響，同時學員深切的感受到，最為軍人，更應該學習丘吉爾身上堅毅的品質(zhì)。

2.4 合作展示講解課文內(nèi)容

在課前要求學員自己查閱詞匯，掃除閱讀障礙，并反復研讀課文內(nèi)容。課堂的前半部分采取分組講授的方法，讓學員自己以小組為單位，分別講授相應段落的內(nèi)容。同時在一組講授完畢后，引導其他小組同學就該組學員講的課文內(nèi)容，積極開展提問，引發(fā)學員積極思考。課中，有一個學會提問到，丘吉爾童年叛逆的例子，是否說明，叛逆精神也是成功的重要因素呢。還有學員提問道，林肯經(jīng)歷的挫折是否說明逆境比順境更容易讓一個人成功呢？全班同學就這些問題，展開圓桌討論，辯論。在學員的思想碰撞的過程中，學員的英語輸出能力也得到了較大的提高。

3 課后辯論

在授課完畢后，教員給出學員一個辯題，邀請學員就該辯題展開討論。正方辯題：要成功就一定要堅持。反方辯題：成功路上，有時放棄也很重要。正方同學舉了愛迪生，丘吉爾、林肯的例子，反方同學舉了比爾蓋茨、魯迅等的例子。該辯論活動一方面較大的提高了學員用英語表達的興趣，同時增強了學員的思辨能力，也較好地把課文中所學的愛迪生，丘吉爾、林肯等的英語輸入知識轉(zhuǎn)換為英語輸出知識，實現(xiàn)了思辨能力與語言技能的協(xié)同提高。

4 學員與教員反思日志

一位學員在自己的反思日志中寫道，雖然這樣的課堂改革令他覺得課外任務量增多，感覺課前要準備大量的資料，但準備

這些資料的過程也讓自己學會了資料的搜集方法。最重要的是自己改變了以前被動的接受的思維方式。增強了自己的思辨和創(chuàng)新能力。同時辯論活動也讓他自己感覺到用英語交流的樂趣和思辨能力培養(yǎng)的重要性。

在開展此次優(yōu)化教學設計活動后，筆者認為，因為課堂教學時間有限。為了有效提高學員的思辨能力，課前學員要做大量的學習生詞，課文背景知識的準備工作。這樣，課堂的思辨閱讀活動開展才能更有效，學員參與思辨性問題回答的積極性才能更高。

5 結(jié)語

本文就如何在大學英語教學活動中就提高武警院校學員的思辨能力做了嘗試，但是并沒有對其進行進一步測試，缺乏實證研究的數(shù)據(jù)。本文的研究目的為于在外語教學中，通過優(yōu)化課堂設計，切實提高學員的語言技能與思辨技能從而培養(yǎng)具有思辨能力和較強外語能力合格武警指揮官。

參考文獻：

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