工匠精神融入中職德育教育的探索與實(shí)踐

王福貴

摘要：十九大報(bào)告提出，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。中職教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才的重任，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。將“工匠精神”融入中職德育教育中，發(fā)揮好工匠精神的育人作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和精益求精的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，是我們中職人的使命。以太谷縣職業(yè)中學(xué)校為例，就中職德育教育融入工匠精神進(jìn)行分析探討，為中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才助力。

關(guān)鍵詞：工匠精神；中等職業(yè)教育；德育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0026-01

前言

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本，只有實(shí)現(xiàn)良好的教育，才能夠有效地促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。教育事業(yè)中，德育教育處于首要地位，對(duì)中職教育來說更是如此，立德樹人是中職教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)是非常重要的?！肮そ尘瘛笔乾F(xiàn)代社會(huì)關(guān)注度非常高的重要的精神品質(zhì)，在學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的塑造上不可或缺。因此，在中職德育教育中融入“工匠精神”的培養(yǎng)，是中職教育的重要任務(wù)之一。

1.工匠精神融入中職德育教育的必要性

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)首次正式提出“工匠精神”，“工匠精神”寫入《政府工作報(bào)告》充滿深意。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域都在同世界接軌，中國(guó)制造已經(jīng)走向世界。提升產(chǎn)品質(zhì)量，有利于筑牢“中國(guó)制造”的根基。而“工匠精神”則是保證中國(guó)制造質(zhì)量的關(guān)鍵因素。工匠精神代表的不僅僅是工作人員的精益求精的精神，還代表著一個(gè)時(shí)代的精神，一個(gè)國(guó)家的氣質(zhì)。工匠精神是一個(gè)大國(guó)發(fā)展過程中不可或缺的重要精神。中職教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，將工匠精神融入其中是非常必要的，這不僅能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的技能型人才，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.工匠精神融入中職德育教育的可行性

“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。從本質(zhì)上講，工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。培養(yǎng)工匠精神就是培養(yǎng)從業(yè)者的愛崗敬業(yè)、精益求精、一絲不茍和創(chuàng)新精神。中職德育教育主要是進(jìn)行民族精神和時(shí)代精神教育，進(jìn)行敬業(yè)、愛崗、誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、崇尚實(shí)踐、奉獻(xiàn)社會(huì)等教育，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。工匠精神的培養(yǎng)和中職德育教育在目標(biāo)上具有一致性，在內(nèi)容上存在同一性，在方法上具有統(tǒng)一性。中職教育堅(jiān)持立德樹人，培育工匠精神，努力培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.工匠精神融入中職德育教育的具體實(shí)踐

在現(xiàn)代中職德育教育的過程中進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1將工匠精神融入文化建設(shè)，讓學(xué)生感受工匠精神的熏染。

學(xué)校文化在德育教育中發(fā)揮著潛移默化的作用，將工匠精神融入學(xué)校的文化建設(shè)，傳播和弘揚(yáng)工匠精神，讓學(xué)生感受工匠精神的熏染。在學(xué)校的理念文化中融入工匠精神，如樹立“職業(yè)勞動(dòng)最光榮、職業(yè)技能最出彩”的精神坐標(biāo)，弘揚(yáng)“自信明禮、博學(xué)強(qiáng)技、勵(lì)志求證、創(chuàng)新服務(wù)”的職中精神；樹立“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、主動(dòng)、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“厚德、博學(xué)、敬業(yè)、愛生”的教風(fēng)，“勤奮、篤技、自信、文明”的學(xué)風(fēng)，讓這些體現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵的理念成為指引學(xué)生成長(zhǎng)的航標(biāo)。在學(xué)校的環(huán)境文化中融入工匠精神，利用道旗、版面、大屏、文化墻等載體宣傳正能量故事，弘揚(yáng)工匠精神，讓學(xué)生在學(xué)校的角角落落都能受到工匠精神的熏陶。在學(xué)校制度文化中融入工匠精神，比如，實(shí)訓(xùn)室的“7S”管理制度，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)考核制度，日常行為規(guī)范制度等，這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神起著促進(jìn)作用。

3.2將工匠精神融入德育課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)。

中職階段是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是德育課的課程目標(biāo)之一。使用好中職德育課程，培養(yǎng)學(xué)生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校的第一門德育課，德育教學(xué)要上好第一課，讓學(xué)生一入學(xué)就能從德育課堂中感受工匠精神的魅力。通過指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃書，幫助他們正確進(jìn)行職業(yè)定位，促進(jìn)職業(yè)觀念的形成。在《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)中，通過組織學(xué)生調(diào)查所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)的道德現(xiàn)狀、存在的問題，提出初步的整改意見，強(qiáng)化職業(yè)道德，培育工匠意識(shí)，使學(xué)生愛專業(yè)、敬學(xué)業(yè)、強(qiáng)技能，將樂學(xué)、勤學(xué)、精學(xué)的具體要求落實(shí)到專業(yè)技能中。對(duì)于即將走上職業(yè)崗位的學(xué)生，組織他們收集、觀看弘揚(yáng)工匠精神的故事、視頻，讓大國(guó)工匠走進(jìn)他們的生活，通過榜樣學(xué)習(xí)和對(duì)比反思，對(duì)照工匠精神具體要求和崗位職責(zé)，尋找差距，提出整改措施，順利完成“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行德育教育是中職學(xué)校的重點(diǎn)工作，培育“工匠精神”是德育教育的核心工作。將“工匠精神”融入德育教育，營(yíng)造凸顯工匠精神的德育氛圍，加強(qiáng)滲透工匠精神的德育課教學(xué)，開展體現(xiàn)工匠精神的德育活動(dòng)，使學(xué)生把工匠精神的價(jià)值和內(nèi)涵內(nèi)化于心，外化于行，在精練技能的同時(shí)提升職業(yè)道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在今后的工作中能夠更好地詮釋和演繹“工匠精神”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫甜.工匠精神融入中職德育教育的可行性及路徑探究[J].品牌研究，2018年第4期.